趣境教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

1、抓住數(shù)學(xué)課堂細(xì)節(jié) 調(diào)整課堂教學(xué)思路靈武四小 馬麗娟內(nèi)容摘要：在實(shí)踐新課標(biāo)的過程中，教師過分地將注意力放在了教學(xué)過程的整個(gè)結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)之間的銜接上，在如何解決問題上預(yù)先設(shè)立，這樣做盡管提供給學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)的空間，催生出多姿多彩的思維成果。但是，作為實(shí)踐者、研究者和反思者，有時(shí)候卻不能捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，忽視對(duì)這些最細(xì)微的環(huán)節(jié)處理，導(dǎo)致了種種不完美。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖相當(dāng)細(xì)小，但在課堂教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中卻有著舉足輕重的功能和價(jià)值。關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié) 和諧 傾聽有人說：關(guān)注數(shù)學(xué)課堂中太多的細(xì)節(jié)會(huì)像一棵樹一樣繁雜而沒有質(zhì)感，樹葉太多太繁會(huì)讓大樹失去美感。數(shù)學(xué)課堂關(guān)注太多會(huì)失去課堂教學(xué)的實(shí)

2、效性和實(shí)用性。但是我要說，在我聽了無數(shù)節(jié)數(shù)學(xué)課中，有優(yōu)秀課、示范課、研究科等，有名師的課、普通老師的課等等。聽過之后就是覺得課堂細(xì)節(jié)處理的好的老師，無論是聽課的教師還是講課的教師都是很受益的。反之，課堂教學(xué)處理不好的教師自己也覺得缺少了什么，而聽課的教師更是覺得遺憾。前幾日聽了兩節(jié)銀川市教師“送教下鄉(xiāng)”的課，又聽了一節(jié)本地老師的一節(jié)課，就是有一定的差別，差別就在于前兩位教師在課堂細(xì)節(jié)的處理上，他們使用的人教版的教材，特別注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡單、主次明確、線路清晰、實(shí)效性大。如：其中一節(jié)課是垂直與平行。老師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了射線、直線、線段的概念、特點(diǎn)，然后又讓學(xué)生在紙上任意畫兩條直

3、線（這些直線有平行的、相交的、垂直相交的等），再給這些直線分類，教師根據(jù)學(xué)生的分類情況給這些圖形分成了平行、垂直、相交，給學(xué)生的概念很清楚明了。而且例舉了生活中很多的的實(shí)例，先讓學(xué)生在情境圖中找出平行、垂直，又讓學(xué)生在教室里找平行和垂直，相互指一指、說一說。最讓聽課教師嘆服的是教師強(qiáng)調(diào)了在同一平面內(nèi)兩條永不相交的直線叫平行后，拿出了一個(gè)正方體指出兩條棱是相互平行的，沒有想到的是這是一個(gè)活動(dòng)著的正方體，老師只是將正方體轉(zhuǎn)了一下兩條棱不在同一平面內(nèi)了，兩條直線也就不平行了，太形象太具體了。這位教師的教學(xué)功底扎實(shí)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是很高，練就這樣的本事不是一朝一夕的，它需要不斷地錘煉才能有所造詣。讓我入木三

4、分自嘆不如!真是值得學(xué)習(xí)的好課啊！而后一節(jié)課則讓人覺得枝葉繁多沒有主次，沒有把握住重點(diǎn)內(nèi)容。如：在教學(xué)溫度計(jì)的知識(shí)上教師就忽略了一些有關(guān)溫度計(jì)的知識(shí)，溫度計(jì)的刻度表示什么教師也沒說清楚，例舉的實(shí)例少不能讓學(xué)生理解有關(guān)溫度計(jì)的知識(shí)。而且教師著急后就更沒有目的了，在意識(shí)上老師自己就已經(jīng)模糊了，不要說再給學(xué)生一節(jié)清晰明了的好課了。 所以這節(jié)課值得教師反思的地方太多了，首先在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，要細(xì)、真、準(zhǔn)、實(shí)。細(xì)就是要想一想這節(jié)課最主要的環(huán)節(jié)是什么，怎么將知識(shí)沿著這條主線鋪開細(xì)枝末節(jié)；真就是實(shí)實(shí)在在的把這節(jié)課教給學(xué)生，不需要表演即使是有教師在聽課也要真實(shí)的傳授；準(zhǔn)就是數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師一定要

5、注意語言表述的準(zhǔn)確性、知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性；實(shí)就是這節(jié)課的實(shí)效性，學(xué)生是否掌握了這節(jié)課的內(nèi)容。聯(lián)系這些看法，我也想談?wù)勎业恼n堂教學(xué)，不敢大言也不謙虛，只是實(shí)話實(shí)說而已。在實(shí)踐新課標(biāo)的過程中，教師過分地將注意力放在了教學(xué)過程的整個(gè)結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)之間的銜接上，在如何解決問題上預(yù)先設(shè)立，這樣做盡管提供給學(xué)生很多自主學(xué)習(xí)的空間，催生出多姿多彩的思維成果。但是，作為實(shí)踐者、研究者和反思者，有時(shí)候卻不能捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)，忽視對(duì)這些最細(xì)微的環(huán)節(jié)處理，導(dǎo)致了種種不完美。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題雖相當(dāng)細(xì)小，但在課堂教學(xué)過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中卻有著舉足輕重的功能和價(jià)值。教學(xué)中精彩的細(xì)節(jié)，來源于課堂中和諧的氛圍，來源

6、于教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，來源于對(duì)學(xué)生的傾聽，來源于對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的把握和對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。所以絕不可忽視細(xì)節(jié)，而應(yīng)牢牢抓住，發(fā)揮其作用。一、課堂中和諧的氛圍來自精彩的細(xì)節(jié)要想形成這樣的和諧氛圍，首先思想上要轉(zhuǎn)變。真正走近學(xué)生的生活（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活），以一個(gè)平常人的身份與學(xué)生融洽相處，尊重學(xué)生的各種表現(xiàn)與精神。第二，練好基本功，提高個(gè)人素質(zhì)。教師個(gè)人素質(zhì)的高低，不僅影響教師教學(xué)水平的發(fā)揮，更決定了學(xué)生對(duì)教者的態(tài)度。第三充分運(yùn)用自己的親和力，去創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍。在學(xué)生面前，往往一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一次真誠的交流，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使教與學(xué)互相交融。第四，

7、多一些表揚(yáng)，少一些批評(píng)。自由民主的環(huán)境氛圍往往容易產(chǎn)生靈感。反之，容易產(chǎn)生氛圍的僵化。所以在課堂教學(xué)中，我們不要吝嗇自己的贊揚(yáng)，多一些表揚(yáng)，少些批評(píng)。讓學(xué)生在自由民主的氛圍中感覺學(xué)習(xí)的樂趣。如在上“噸的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我出了這樣的幾道判斷題：1、一個(gè)蘋果重200（克）；2、媽媽的體重是50（噸）。在出示第2小題后，學(xué)生哄然大笑，“媽媽怎么會(huì)那么重呢”“誰答的題啊”“太離譜了”笑過之后，我請(qǐng)同學(xué)來說明理由。生1：我聽爸爸說我們家的大車每次裝貨才裝6噸多，媽媽怎么會(huì)那么重呢。生2：我媽媽那天稱量體重了53公斤就是53千克。生3：噸是很大的重量單位我昨天在網(wǎng)上查的。學(xué)生的情緒一下子被“噸”這個(gè)概念調(diào)動(dòng)了起

8、來，大家給“噸”下了很多定義，不了解“噸”的知識(shí)的同學(xué)也有了學(xué)習(xí)的欲望，這樣我很自然的引入了課題。整節(jié)課學(xué)生都在這種平等的氛圍內(nèi)討論、交流。在小結(jié)時(shí)有個(gè)學(xué)生說，我們?cè)谔钯|(zhì)量單位時(shí)一定要注意聯(lián)系生活去填寫，不要出笑話。因此，教師還要充分理解和信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想與實(shí)踐，只有這樣，學(xué)生才能在輕松、愉快的氛圍中充滿自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)。精彩的細(xì)節(jié)，只有在民主和諧的教學(xué)氛圍中才能產(chǎn)生。二、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)來源于精彩的細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)與整體的關(guān)系密不可分，這兩者是互相依賴又互相牽制的。正如古人所說的：“聚沙成塔，匯水為淵”，多個(gè)細(xì)節(jié)能夠組成一個(gè)整體。而設(shè)計(jì)好的一些細(xì)節(jié)也應(yīng)該放在學(xué)習(xí)整體中才能顯現(xiàn)出它的價(jià)值。我們?cè)O(shè)

9、計(jì)任意一個(gè)“細(xì)節(jié)”，體現(xiàn)出來的都是一種想法、一種理念。理念是細(xì)節(jié)的升華，而細(xì)節(jié)則是理念的具體操作。三、對(duì)學(xué)生的傾聽來源于精彩的細(xì)節(jié)，傾聽是一良好的習(xí)慣，在教學(xué)過程中，如何學(xué)會(huì)傾聽也是我們教師所要掌握的基本技能。在細(xì)節(jié)處更是如此，只有學(xué)會(huì)傾聽才會(huì)去發(fā)現(xiàn)更多精彩的細(xì)節(jié)。它具體體現(xiàn)在尊重學(xué)生的思考，觀察的學(xué)生發(fā)言。然而上課時(shí)，我們總是會(huì)擔(dān)心學(xué)生作出什么出乎意料的回答，甚至提出意想不到的問題，如果出現(xiàn)，要么搪塞過去，要么直接避而不談。在課堂上一心只惦記著對(duì)時(shí)間的把握，惦記著下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，惦記著自己的下一句過渡詞，惦記著學(xué)生的發(fā)言是否符合課前的預(yù)設(shè)，惦記著教學(xué)目標(biāo)能否最終達(dá)成，根本沒有把注意力放在傾

10、聽和觀察學(xué)生那兒。這樣的課表面上看似完美，但由于缺乏精彩的細(xì)節(jié)，還是讓人感到一絲遺憾。教師若是能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露出來的細(xì)節(jié)，靜靜地傾聽，耐心地扣問，深入地挖掘，用細(xì)節(jié)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這樣教學(xué)就會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，使孩子品嘗被肯定的甜蜜。如：課堂上我要同桌學(xué)生交流“202-108”的計(jì)算方法。我的話音剛落，學(xué)生立即展開討論。過了一會(huì)兒，我讓一名學(xué)生說一說自己的想法。只見這名學(xué)生輕聲輕氣地說出自己的看法，其他學(xué)生由于聽不清或聽不到仍只顧各自討論。最后，我讓一名學(xué)生上臺(tái)板演“600-134”，這位學(xué)生書寫的字很小，坐在中間幾排的學(xué)生大聲說：“看不清楚”。 后來我在反思中認(rèn)為：教師在重視學(xué)生數(shù)學(xué)

11、知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，卻在無意之間忽視了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)情境隨機(jī)進(jìn)行潛移默化地熏陶。比如教師在組織學(xué)生討論時(shí)，要提醒學(xué)生：“聲音要讓別人能夠聽清楚；要注意傾聽同學(xué)的發(fā)言?！睂W(xué)生板演時(shí)，要提醒學(xué)生：“請(qǐng)你把字寫得大一些，讓同學(xué)們都能看清楚你是怎樣做的?！睂W(xué)生解題前，要提醒學(xué)生：“先把題目默讀一遍，看清楚題目的要求，再進(jìn)行解答?！边@樣，才有可能使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。 四、對(duì)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的把握來源于精彩的細(xì)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，我們討論的總是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而在鉆研與處理教材

12、乃至課堂教學(xué)中，除了重、難點(diǎn)外，還有著一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的問題，教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上下功夫的。在我們確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，首要的是抓住兩方面的矛盾。一是學(xué)生在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)之間或新舊知識(shí)間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排是否合理與認(rèn)識(shí)順序之間的矛盾。必須要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，做好確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的工作。五、“惜言如金”來源于精彩的細(xì)節(jié)我們?cè)诼牴_課時(shí)一位老師在新授課“除數(shù)是小數(shù)的除法”的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要學(xué)生在草稿本上計(jì)算59.853.5，并要求一名學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生上黑板演算這道題。 同學(xué)們都在埋頭演算，老師不停地提醒：“剛才老師講例題時(shí)說過，除數(shù)是小數(shù)的除法，要把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)

13、擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。同學(xué)們一定要先想清楚除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，再認(rèn)真計(jì)算。”教師表現(xiàn)出來的喋喋不休，實(shí)際是教學(xué)上的嘮叨，是教師對(duì)待教學(xué)問題所引起的緊張而形成的保護(hù)性語言習(xí)慣。嘮叨的本質(zhì)就是“不放心”。嘮叨的結(jié)果，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩。教學(xué)工作要求教師研究自身的教學(xué)語言，廢止嘮嘮叨叨式的語言習(xí)慣，在凈化、簡化語言上多加思考，要善于把教材語言、教案語言轉(zhuǎn)化為點(diǎn)撥引導(dǎo)語言，在“說得精、點(diǎn)得好、導(dǎo)得巧”上多下工夫。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是一樣，不可忽視小小的細(xì)節(jié)。假如我們沒有善于捕捉細(xì)節(jié)的一雙慧眼，那么，正如袁振國教授所說的：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整