如何提高初三課堂教學(xué)的有效性

1、如何提高初三數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)的有效性如何提高初三數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)的有效性，這是許多教師經(jīng)常反思的問題。因?yàn)閺?fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成功感”，而我們教師又苦于沒有公認(rèn)的教學(xué)模式，所以感覺復(fù)習(xí)效果不盡人意，下面就對提高初三數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)的有效性的思考，我把自己的一些感想和做法與大家分享：一、樹立明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，注重考法研究，把握中考動向，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃初三總復(fù)習(xí)是在初中數(shù)學(xué)課程全部結(jié)束之后對數(shù)學(xué)知識再認(rèn)識、數(shù)學(xué)方法再提煉、數(shù)學(xué)思想再升華、數(shù)學(xué)能力再提高的過程。因此，必須樹立正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以夯實(shí)知識基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)能力為基本原則，通過復(fù)習(xí)力求達(dá)到使模糊的知識清晰化、缺漏的知識完整

2、化、零散的知識系統(tǒng)化的效果。圍繞這樣的復(fù)習(xí)目標(biāo)，對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)就不應(yīng)再是簡單的回憶，而是把平時相對獨(dú)立的知識以再現(xiàn)、整理、歸納的方式串連起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生加深對知識的理解與內(nèi)化。二、做好充分的課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性復(fù)習(xí)課教學(xué)首先要做到統(tǒng)觀教材，進(jìn)行知識的梳理、歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)，查找課本中的典型題目，然后考慮根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，用什么方式讓這樣的知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化為學(xué)生的知識，這也是備課的關(guān)鍵所在。對于不同的班級，由于學(xué)生基礎(chǔ)等方面的不同，應(yīng)采用不同的方法，既要考慮到督促學(xué)生自己閱讀課本、提取知識、回顧具體內(nèi)容，又要注意使學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)。其次，例題習(xí)題的篩選一是要有層次性，既要注

3、重基礎(chǔ)性，還要注重提高性和綜合性，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生把問題深化，揭示出解題規(guī)律。二是要有典型性，應(yīng)選擇那些能較好地涵蓋相關(guān)知識、技能、數(shù)學(xué)思想方法，或是學(xué)生容易出錯的，這樣既照顧到所有學(xué)生都能有所收獲，又能激發(fā)中等以上學(xué)生的求知欲和挑戰(zhàn)欲。三是要注重開放探索性，讓學(xué)生通過對開放性習(xí)題的探索，學(xué)會思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。四是注重創(chuàng)設(shè)問題情景，把抽象的問題具體化，枯燥的知識趣味化，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索問題創(chuàng)造條件。既有強(qiáng)烈的德育功能，又可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析社會現(xiàn)象，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。三、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式

4、1、知識的梳理要突出學(xué)生的自主性俗話說：聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。學(xué)生的思維是從動作開始的，因此，知識的梳理應(yīng)該給予學(xué)生充分展示自己的空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識梳理的過程，讓學(xué)生帶著困惑帶著疑問去交流。在對已學(xué)知識進(jìn)行梳理時，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的方法。可以完全由學(xué)生自己梳理、互相交流補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥；也可以利用填空、填表、填框圖等方式引導(dǎo)學(xué)生通過填充回憶，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠很輕松地理清知識網(wǎng)絡(luò)。2、習(xí)題的講評要注重師生互動，突出實(shí)效性習(xí)題的講評是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須突出學(xué)生的主體地位，要由“一言堂”改為“群言堂”.一是在講評習(xí)題時要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的歸納。近幾年的中考試題加

5、大了對學(xué)生能力的考查力度，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用觀察、分析、類比、分類、化歸以及數(shù)形結(jié)合甚至猜想等數(shù)學(xué)思想和方法。因此，我們必須善于從題目中挖掘思想方法，可以通過題目的分類歸納和有效組合，集中力量解決同類題中的本質(zhì)問題，總結(jié)解析這類題目的方法和規(guī)律，讓學(xué)生去體會、感悟，觸類旁通，逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)、勤于思考的數(shù)學(xué)品質(zhì)。二是在講評習(xí)題時要注重習(xí)題的引申。習(xí)題的講評不能就題論題，要在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探索，達(dá)到提高能力的目的。三是在講評習(xí)題時要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。講評習(xí)題時，每個教師都很重視解題方法指導(dǎo)，一題多解，一題多變，延伸拓展，于是教師在自覺不自覺中就唱起了主角

6、，細(xì)枝末節(jié)不厭其煩，效果卻很差。我們不妨把講評的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生給出多種解法，讓學(xué)生互相分析每種解法的思路，比較優(yōu)劣，總結(jié)規(guī)律，教師適時給予點(diǎn)撥。對于學(xué)生給出的一題多解，教師也不能只是簡單判斷正確與否了事，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別解法優(yōu)劣，哪些解法是通性通法，哪些是專題專法，歸納不同解法的思考方向。只有這樣，學(xué)生參與多了，領(lǐng)悟也就透徹了。四是講評習(xí)題時要善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用課堂上“錯誤”。不要看到多數(shù)學(xué)生做錯同一道題了，就去講解這道題，而不去研究學(xué)生做錯題的原因。學(xué)生的有些錯誤比較典型普遍，而有些錯誤的解題過程中很可能體現(xiàn)著某些積極因素和重要的思考方向，具有一定的討論價值。如果教師能把這樣的錯誤

7、展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對錯誤展開深入剖析，揭示錯誤根源，這不僅能使做錯題的學(xué)生茅塞頓開，而且還可以引發(fā)其他學(xué)生的再思索，使不同層次的學(xué)生都能有所啟發(fā)和提高。況且，在整個剖析過程中，學(xué)生都有濃厚的興趣，注意力特別集中，能夠主動參與，積極動腦思考，這比教師直接講解正確解法的效果要好得多。3、指導(dǎo)學(xué)法要突出反思性葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案也成不了名師，寫三年教學(xué)反思就可能成為名師。同樣道理，一個學(xué)生能夠養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的習(xí)慣，就具備了良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。無論教師還是學(xué)生，如果只會做，不會反思，就不會有進(jìn)步，更不會有創(chuàng)新。因此，我們在復(fù)習(xí)課教學(xué)中尤其要注重學(xué)法指導(dǎo)。絕對不能講一題丟一題，而要留給學(xué)

8、生足夠的思考時間，讓學(xué)生主動去質(zhì)疑反思，歸納解題通則，從而使學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，養(yǎng)成善于創(chuàng)新的思維品質(zhì)。4、構(gòu)建和諧的課堂氛圍德國有一位教育家說過，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中更應(yīng)該注重情感投入，用激情去感染學(xué)生，對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵性評價，即使是錯誤的回答，也要對其中的成功因素給予充分肯定，讓學(xué)生讀懂老師的關(guān)愛與期待，建立自信，受到鼓舞，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和主動參與的熱情，不斷體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂氛圍中開啟思維，提高學(xué)習(xí)效率，確保復(fù)習(xí)效果。四、課前、課后兩點(diǎn)行之有效的做法1、注重集體備課的功效。每周安排至少半天時間進(jìn)行集體備課，對于復(fù)習(xí)課我們可采用先行課的方式，即“聽議評”，共同探討有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的生成以及課堂實(shí)施的問題（提前一周）。2、師生共建錯題檔