校本研訓與教師專業(yè)發(fā)展.ppt

1、校本研訓與教師專業(yè)發(fā)展,張建華 張家港市暨陽高級中學 E-mail： http：/,一、基本理解,1、校本管理 （1）外控式管理 20世紀80年代前，包括美、英等國在內(nèi)的西方發(fā)達國家等普遍實行的一種學校管理模式。其特點是學校管理一直作為教育行政部門的附庸，學校一切聽命于上級教育行政部門，是教育行政部門的工具。 缺點是教育管理的權限不但高度集中于教育行政部門手中，而且教育行政部門科層化、官僚化嚴重，這使得學校管理機構不僅變得異常龐大,而且效率極其低下,學校管理缺乏應變力和創(chuàng)新能力。,1、校本管理,（2）校本管理 是伴隨著20世紀80年代以來西方的學校改革運動而出現(xiàn)的一種全新的教育管理理論。 概念

2、：是一項將重要的決策權從州和縣轉移到每一所學校的改進教育的策略。,1、校本管理,校本管理特點是：向校長、教師、學生及其家長提供控制教育過程的更多權力，讓他們負責預算、人事和課程。通過教師、家長和其他社區(qū)成員參與這些重要的決定，校本管理可以為學生創(chuàng)造更為有效的學習環(huán)境。 校本管理起源于美國，之后波及到大部分發(fā)達國家和地區(qū)，成為影響當今世界各國學校管理改革的重要管理理念。,1、校本管理,（3）學校是教師專業(yè)成長的樂園 校本管理則是“以人為本”的管理，把人作為發(fā)展的主體對待。學校既是教職員工工作的地方，也是他們生活和發(fā)展的地方；學校不僅僅是培養(yǎng)學生、促進學生發(fā)展的領域，也是培養(yǎng)和促進教師專業(yè)發(fā)展的領

3、域；學校校要成為人力資本開發(fā)的有效協(xié)調者、拓展者。教師是學校的伙伴，是學校事務的決策者，是教育改革的領導者，是自身的發(fā)展者。學校應該用富有激勵性的機制和靈活、彈性的體制去促進教職工的發(fā)展。,2、校本研訓,校本研訓主要是指學校層面開展的教師培訓、學習、教育科研、教學研究。 培訓、學習 教育科研：基于教育發(fā)展和改革方向性問題的重大研究 教學研究：基于學科教學而開展的研討工作,3、教師專業(yè)發(fā)展,教師到底只是一門職業(yè)還是能稱之為專業(yè)？ 職業(yè)的本質在于“重復”某一個行業(yè)的基本操作行為。如金工、鉗工、打字員等 專業(yè)的本質卻在于不斷地改進、完善和創(chuàng)造。從事專業(yè)化勞動的群體多為腦力勞動者，他們工作的對象復雜而

4、多變，需要一定的“專業(yè)精神”、專業(yè)理論和專業(yè)技巧。如醫(yī)生、律師、工程師等。,3、教師專業(yè)發(fā)展,觀點不一：一種認為教師尚不具備專業(yè)技術職業(yè)化的條件，充其量算得上是一種半專業(yè)化的職業(yè)。另一種觀點認為教師是專業(yè)化的。 20世紀50年代以來逐漸對教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究有了很大進展，教師的職業(yè)理論也得到質的飛躍。認為教師也跟醫(yī)生、律師、工程師等一樣，是一門專業(yè)。,3、教師專業(yè)發(fā)展,教師專業(yè)化的標準： 澳大利亞的埃利雅德博士等人提出了教師專業(yè)化的標準涵蓋了三個基本范疇：教師專業(yè)知識的發(fā)展、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情意的健全。,3、教師專業(yè)發(fā)展,教師職業(yè)是一種事業(yè) 教師是一種特殊的社會職業(yè)。一位老師，如果僅僅以

5、普通職業(yè)的視野來看待自己的教育教學工作，其工作過程是應付性的，工作思考是淺表性的，工作標準是隨意性的。每位老師都要以對事業(yè)的執(zhí)著追求來對待自己的工作，工作的過程要精益求精，工作的方式要不斷創(chuàng)新，工作的標準要永無止境，每位老師以切實關注每一個學生的健康成長為己任，做一名真正的值得信任的人民教師。,4、教師專業(yè)發(fā)展學校,美國20世紀80年代中期以來出現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展學校（PDS）被認為是為教師專業(yè)訓練和專業(yè)發(fā)展機會、促進教師專業(yè)化的重大機制創(chuàng)新。 美國是由大學與中小學合作建立起教師專業(yè)發(fā)展學校。教師專業(yè)發(fā)展學校一般通過工作組或行動小組來開展。,4、教師專業(yè)發(fā)展學校,工作組的組成：通常由中小學教師、

6、大學教師、教育專業(yè)的研究生和教師教育專業(yè)學生（師范生）組成。 工作組的主要任務：收集信息、制定行動計劃、實施計劃、評估所采取的行動。 工作組的主要活動：以現(xiàn)場為基礎的學校改進活動、課程理論培訓、短期研討班、進行專題研究等。,4、教師專業(yè)發(fā)展學校,聯(lián)絡員：由大學派出的聯(lián)絡員是一名參與學校教育改革的參謀。聯(lián)絡員經(jīng)常向教師提出問題，與教師分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，參與解決學校中出現(xiàn)的情境問題，為學校和教師提出應當加以探討的問題或要點，評價教育活動是否成功等。 聯(lián)絡員與中小學教師針對中小學教育教學中的實際問題，通過合作研究（而不是提供答案）共同尋求解決問題的方法。合作研究既有利于解決中小學的

7、實際問題，又助于中小學教師與大學教師雙方的專業(yè)提高與發(fā)展，因而具有互惠性。,二、校本研訓活動,1、理論學習：專家講座、自學，心得體會 2、教學調研：及時了解老師們的教育教學情況，適時指導調整教育管理措施。 3、科學指導：學校領導層面或學術委員在聽課的基礎上，根據(jù)某位老師的具體教育情況，有針對性地給予個性化指導服務，提出或探討具體的問題辦法。,4、學科研訓：,（1）一課三議：課前集體備課的思考、設計第一次課堂教學、集體評議、個人反思改進后的第二次課堂教學、集體評議、個人反思改進后的第三次課堂教學、集體評議、個人反思。 （2）三課一評：同一課例的三位老師不同的課堂教學，課后進行集體評議和反思改進。

8、 （3）一課三備：備課組老師各自備課（一次備課）備課組全體老師集體研究培訓（二次備課）備課組老師根據(jù)各自的教學風格和理解程度再次備課（三次備課）,二、校本研訓活動,5、教育科研： 主要應是通過立項或自定的課題有針對性地進行系統(tǒng)研究。一般地，一所學校應有一個統(tǒng)領全校發(fā)展的主課題，各學科組（教研組）應圍繞這個主課題申報確立自己的子課題，開展有計劃的研究工作。,二、校本研訓活動,6、教學研究： 教育日記-聽課感、教后感、教育感 聽課感：體會感知他人的教學設計； 教后感：教學過程中產(chǎn)生的靈感和體會（可能是絕大數(shù)老師的教科行為）。 于漪老師說過“只要堅持每節(jié)課后寫“教后感”，你一定會成功”。 教育感：在

9、學生管理中的實踐體會。,三、構筑發(fā)展平臺,學校層面可建構的四個平臺 1、開放的平臺； 2、互助的平臺； 3、展示的平臺； 4、信息化的平臺。,四、教育名師的本質屬性,與名師為友一書，這是人民教育雜志社為慶祝創(chuàng)刊55周年編撰的系列叢書中的一本，也是一本記述全國各地36位名教師成長足跡和教學成果的教育類暢銷書。,1、課堂教學使名師成長奠定基礎,課堂教學的質量和效益是反映人民教師工作水平的基本要素，也是考核評選包括特級教師在內(nèi)等各級各類骨干教師最起碼的指標。作為一個地區(qū)、國家乃至于國際的一流名師或教育家，首要的是站穩(wěn)、站好講臺，運籌帷幄地駕馭課堂，在親身教學實踐的磨礪中逐漸成長起來，這樣的名師具有強

10、盛的生命力和信服力。不難發(fā)現(xiàn)，在廣大的名師群體中，大多是在各級各類的評優(yōu)課或觀摩課中脫穎而出的，并逐漸形成自己特有的課堂教學風格。,1、課堂教學使名師成長奠定基礎,江蘇省特級教師孫雙金老師在講臺前風度翩翩，光彩照人，他出眾的才技，縝密的思維，和學生之間特有的默契，把教學活動引入了藝術的殿堂，聽他的課是一種藝術享受。 專家們對上海市特級教師潘小明的課堂是這樣評價的：“潘小明的本事在于他捉得住學生，一堂課40分鐘，學生一直在思考，這是因為他一直用有吸引力的、具有挑戰(zhàn)性的問題來刺激學生”。,2、終身學習使名師成長不斷完善,學習的內(nèi)容和形式有多種，作為老師，向書本、同事、學生、家長等多種途徑學習。不難

11、發(fā)現(xiàn)，在廣大的名師群體中，可以說都是“書迷”、“書蟲”。 吉林省特級教師竇桂梅老師：“我向書本學習，幾年來我的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；憑著一股恒勁，我向實踐學習，幾年來我寫下了10余萬字的教后記；憑著一股韌勁兒，我向名師學習，幾年來我聽了校內(nèi)外教師的1000多節(jié)課?！?2、終身學習使名師成長不斷完善,遼寧省特級教師徐世貴：“讀書學習使我認識了自己，發(fā)現(xiàn)了自己，改造了自己”。 北京市特級教師華應龍：“作為教師，要不斷豐富自己的學識，提升自己的理性。因為只有豐厚的學識與徹底的理性才能賦予人一種大氣。這種大氣，作為教師是非常重要的。因為只有大氣，才能

12、真誠地鼓勵學生放飛想象的翅膀，去拓展自己變得十分狹窄的心理空間”。,3、思考探究使名師成長得以升華,教師的教育教學工作過程中，一定會不斷地遇到新情景、新問題，這些新情況憑借老師原有的知識和經(jīng)驗是無法解決的，這種情況下就需要老師個人在學習的基礎上加以思考和總結，思考的一個重要方法就是進行教育科學研究，結合教學實踐開展有針對性、意向性的研究，從而突破原有的思維慣性，產(chǎn)生新的教學方法，形成新的教學思想。,3、思考探究使名師成長得以升華,廣東省黃愛華老師：“思考讓我的課堂充滿了生命的活力，也正是思考，讓我的人生邁出了新的一步。思考、寫作的習慣，促使我的頭腦總能處在一種清晰透徹的狀態(tài)，讓我總能站在一個較

13、高的高度上去看問題，做事情”。 “球形”教學理論的創(chuàng)始人-山東省特級教師張偉，就是在教育教學的實踐中不斷地用“為什么”來思考問題完善解決問題的方法，并不斷地否定自己來實現(xiàn)教學改革的創(chuàng)新。,3、思考探究使名師成長得以升華,江蘇省特級教師郭志明：“如何讓學生真正成為學習的主人，如何讓課堂成為師生重要的生命經(jīng)歷，成了我思考最多、也最痛苦的問題。經(jīng)過長期的實踐和思考，創(chuàng)立了“三自一導語文課堂教學法。全身心的教改實踐研究，善于反思的品質習慣，使我有了許多感受，先后在30多家專業(yè)報刊上發(fā)表文章160多篇，撰寫和主編的十幾本書相繼出版”。 浙江省特級教師潘建中：“我推崇墨子兼愛和尚賢的觀念，并將兩者聯(lián)系起來

14、進行深入的思考，升華自己的認識”。,4、熱愛教育使名師成長變?yōu)楝F(xiàn)實,在名師的成長過程中，我們還會不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)名師的第一學歷都不高，有些名師可能會是高中畢業(yè)后的留校生，有些名師還可能是初中學歷，有些名師在其兒童時代可能是“聰明面孔笨肚腸”、“老留級生”、“需要補課”、“不聽話的淘氣鬼”、“常挨修理”等等。 名師的經(jīng)歷都很平凡，甚至還有許多挫折，一般都不是天才。但名師們都有一個共同的特點，那就是都有一棵孜孜以求、一絲不茍、執(zhí)著追求教育事業(yè)的責任性。,4、熱愛教育使名師成長變?yōu)楝F(xiàn)實,天津市特級教師靳家彥老師：“我敢說，40多年來，我沒有一節(jié)課是馬虎應付的，沒有一課書不是精心準備的”。 北京市特級教師張思明：“作為教師，要靠由使命感和責任感引發(fā)的內(nèi)動力，不斷超越自己，為了給學生一杯有價值的水，自己就要努力開鑿一眼