綜合思維,--,地理學科,核心素養(yǎng).ppt

1、淺議綜合思維,丁堯清 博士 人民教育出版社 2016.01,地理學科核心素養(yǎng)之一,提 綱,綜合思維：思維X 綜合思維的特性 綜合思維的維度 要素綜合 時空綜合 尺度綜合 綜合思維：哲學和地理學 綜合思維訓練,核心線索,多要素,時空視角,學習方式,認知方法,跨時空,多尺度,1.1 綜合和分析：邏輯方法,在哲學上，綜合和分析“相對”（辭海，2009：607，3073） 分析：將事物分解為各個部分 綜合：將事物的各個部分聯(lián)結成整體 沒有分析就沒有綜合（恩格斯）,在數(shù)學上 分析法：由結論(Q)到已知條件(P)(要即須)“執(zhí)果索因” 綜合法：由已知條件(P)到結論(Q)（演繹）“由因到果” 分析綜合法（

2、綜合運用分析法和綜合法） 由條件轉化結論(Q) 由結論轉化條件(P) P - Q,某次強對流天氣成因“綜合分析”,不同尺度的多種系統(tǒng)相互配合、相互作用 資料：地面和高空資料、雷達回波、衛(wèi)星云圖、全球模式分析資料和再分析資料等 環(huán)流背景（天氣形勢背景） 物理機制 水汽條件（水汽通量、相對濕度） 穩(wěn)定度（CAPE、沙氏指數(shù)SI、假相當位溫之差、風指數(shù)WI） 垂直速度變化 風的垂直切變 海風鋒和陣風鋒（海風輻合） 地形？,1.2 形形色色的思維,綜合思維,綜合分析,整體分析,整體論,部分之和,還原論,辯證思維,=,二、綜合思維的特性,全面(overall or comprehensively) 不遺

3、漏任何一個要素 系統(tǒng)(systematically) 各個要素的屬性及其關系（關聯(lián)） 系統(tǒng)即全面？ 動態(tài) 發(fā)展或演變 與靜止相對,三、綜合思維的三個維度,地理要素綜合 空間和時間綜合 區(qū)域綜合或者尺度綜合,3.1 地理要素綜合,地理要素有哪些？ 如何相互作用、相互影響？ 結果或者表現(xiàn)：地理環(huán)境的整體性,人類世,自然地理要素,物質(zhì)組成（巖石、水、空氣、有機體） 四個地圈 能量組成（太陽輻射、地球內(nèi)能、潮汐能等） 要素組成 氣候、水文、地貌、生物、土壤（鄭度，2002；劉南威，2004）,五個基本要素,中圖版：氣候、水文、生物、地貌、土壤 組成物質(zhì)：大氣、水、巖石、生物 人教版：大氣、水、巖石、生

4、物、土壤 魯教版：地貌、土壤、水、大氣、生物,大尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意 小尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意 19次、14個專業(yè)術語（湘教版本）,楊國棟，張明慶，2006,要素（之間）的相互關系,學科交叉,3.2 空間和時間綜合,地理事象或者地理過程 發(fā)生、發(fā)展、演化 三訪田納西（孫興云，2009） 昔日景象 今非昔比 興衰得失 建模遷移,3.3 區(qū)域綜合或者尺度綜合,區(qū)域特征的成因 地理要素對區(qū)域特征（形成）的影響 區(qū)域人地關系問題或者人地關系地域系統(tǒng) 區(qū)際聯(lián)系？ Metropolitan Agglomerating 都市連綿區(qū),3.3.1 尺度：雅的尺度和俗的尺度,穿著不得

5、體 大 高分四號 大 視野廣闊 分辨率低,尺度：多義詞,尺度：羋月的尺度和黃歇的尺度,羋月（？-265BC)：天下一統(tǒng)、開創(chuàng)太平社會 黃歇（314238BC）：春申君“家國情懷”,3.3.2 尺度科學？,牛津英語詞典（1989）：15種析義 挪威語詞根skal（碗狀物）-公正評判 拉丁語詞根scala（梯子） -測量,時間和空間上的度量 一種（社會）建構的概念（王豐龍，劉云剛，2015：9，14）,建筑,尺：度量單位（人體） 度：度量 比例：形（得形得意） 尺度：意（得意忘形）,人文地理學：分析性框架,三個維度 三層框架（劉云剛，王豐龍，2011） 分析尺度 現(xiàn)實主義的 等級主義的 建構主義的

6、,經(jīng)濟地理學：分析框架,全球國家區(qū)域地方 梯級 包含 嵌套 復雜 （李小建，2005）,生態(tài)學：分析框架,尺度：維數(shù)、種類、組分（張娜，2006） 多維性：功能、空間、時間等（呂一河，傅伯杰，2001） 粒度( Grain)：研究范圍內(nèi)最小的空間或時間單位 幅度( Extent)：研究區(qū)域的大小或需要考慮的時程長度 范圍( Scope)：幅度與粒度之比，其結果為無量綱化數(shù)據(jù),小結,研究途徑：尺度選擇-尺度分析-尺度綜合（陳睿山，蔡運龍，2010） 粒度 幅度,尺度綜合,李雙成，蔡運龍，2005 Scaling 尺度綜合或尺度轉換或尺度推繹 轉換過程 研究框架,空間統(tǒng)計學,填充：世界觀的擴大,四

7、、綜合思維：方法論,毛澤東：綜合-分析-綜合 馬克思：具體-抽象-具體 實踐論 關于農(nóng)村調(diào)查,淤地壩,李玉普 呂梁市興縣治溝 溝口筑壩蓄水 黃土丘陵溝壑區(qū) 水土流失2440km2 89722-240mm,興縣,漏底式水庫湫灘,裴家灣鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）黃土洼村(3719N,10959E) 壩高60米，淤地800多畝 明“隆慶三年（1569），黃土洼二山崩裂成湫。相傳有龍居，大旱，取水即雨?！?清道光八年（1828）清澗縣志,海拔1 0581061m，周圍梁峁丘陵最高海拔可達1274m 大壩以上流域面積2.4km2,淤地面積0.478km2,地平如砥。 無定河一級支流淮寧河中段的龐家溝流域上游 黃土梁峁丘陵

8、溝壑區(qū),4.2 地理學,綜合是地理學的生存之本 綜合也是地理學最大的困難 綜合性的體現(xiàn)：要素多樣化（傅伯杰，2014）,4.2.1 分支與綜合,綜合離不開分支（學科） 學科奠基者：李希霍芬、戴維斯 自然地帶學說(道庫恰耶夫)自然區(qū)劃(綜合) 綜合不足 弱干強枝，離心傾向明顯 科學基礎不深，易流于浮淺 高校地理院系改名,4.2.2 綜合集成方法？,美國NOAA（1984，1987）地球系統(tǒng)科學,錢學森（1983）地球表層學、地理科學綜合研究 開放的復雜巨系統(tǒng) 從定性到定量的綜合集成方法 地理學界似乎還沒有誰懂得這一方法（黃秉維，1998：5）,模型： 概念模型(工作假設-實際觀測-比較和驗證)

9、數(shù)字（值）模型,4.2.3 黃秉維方案,個人時間有限，專業(yè)知識有限，難以填完補齊 跨學科的研究（千軍萬馬，眾志成城） 自然方面的綜合 社會經(jīng)濟方面的綜合 自然科學和社會科學的綜合（黃秉維，1999） 1956：自然地理學的三個方向（物理的、化學的、生物的） 綜合研究地理環(huán)境的現(xiàn)代過程和歷史形成 綜合自然區(qū)劃（黃秉維，1959）,4.2.4 北京大學方案,提高自然地理學的自然科學水平（1954） 補修數(shù)理化、生物、部門自然地理 修訂自然地理專業(yè)教學計劃,4.2.5 劉-傅方案,格局與過程耦合（傅伯杰，2014） 格局：認識世界的表現(xiàn) 過程：理解事物變化的機理,確切地估計森林的作用（劉昌明，201

10、3） 作用機理 觀測手段和資料處理 時段 植被-水文-水保綜合研究,五、綜合思維訓練,綜合思維與綜合能力？ 林鏡仁（2000） 學科知識、學科能力之上 多層次的復合 思維品質(zhì)（深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性等）（林崇德，1997：8） 基本能力：記憶、表達、理解、判斷、閱讀、運算、觀察等能力 復合能力：空間想象、抽象思維、理解領悟、分析綜合、發(fā)明創(chuàng)造等,概括（類化）:基礎,概括（generalization / summarizing）： 思維由個別通向一般的過程 分析-綜合的過程 形成或者掌握概念的直接前提 對一類事物進行分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或者特征 學習和運用知識的過程（或者遷移）（林崇德，1997：7-8） 動作反應 言語活動,王能智（2001）：學科教學活動化,肖堯望（2000：42-45）學科知識的綜合（綜合能力培養(yǎng)）,地理教學：要素多樣化,樓利苗（2010）自然地理問題綜合分析,對教師的要求（肖堯望，2000）,學習“主體（性）理論” 讓主體參與實踐 師生之間、生生之間 學習一些系統(tǒng)論的觀點 科學史