市名師大篷車送培.ppt

1、西安市名師大篷車培訓 教學活動的設計與撰寫,西安市雁塔區(qū)教師進修學校 張 華 2013年10月,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,一、培訓目標： 本次培訓的主題是：教學活動的設計及撰寫。通過兩天的集中培訓和一天的校本研修活動，達到以下目標： 1、能夠根據(jù)課程標準分析教材、分析學情，并在此基礎上確立課堂教學目標。 2、能夠根據(jù)課堂教學目標合理設定教學內(nèi)容，制定教學策略，設計教學過程。 3、能夠撰寫規(guī)范的教學設計。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,二、語文學科備課的一般流程（僅供參考） 第1條 認真學習語文課程標準，明確課程的性質(zhì)、理解課程的基本理念，熟悉課程目標與內(nèi)容，了解實施建議中的教學建議和評價建

2、議等。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,第2條 通讀語文1-12冊全套教材，了解各冊教材內(nèi)容。研讀本冊教材、教師教學參考用書，整體把握本冊教材內(nèi)容和目標。（教材 教師用書）,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,第3條 了解任教學生的家庭背景、生活狀況、認知基礎、能力水平、行為習慣等，以便結(jié)合學習主題做好預先安排。（學生）,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,第4條 根據(jù)本冊教材要求、學生特點和需求，確定學期教學目標。安排教學進度。整體設計、規(guī)劃與教學相關的搜集、調(diào)查、參觀、訪問等實踐活動。協(xié)調(diào)與學?；顒?、其他課程的配合。在此基礎上制定學期教學計劃。（計劃）,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,第5條 進行單元備課

3、。根據(jù)課程設計綜合交叉、螺旋上升的特點，分析各冊教材中相關單元的聯(lián)系與區(qū)別，明確單元定位。了解單元體現(xiàn)的內(nèi)容標準、單元設計目的和思路，掌握單元教學目標。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,第6條 進行主題備課。分析單元內(nèi)各課之間內(nèi)容與目標的聯(lián)系與區(qū)別，明確主題定位。通過觀察、調(diào)查、座談等方式了解學生與主題學習相關的認知、情感、態(tài)度、能力水平和行為習慣，分析存在的問題，提高教學針對性。確定主題教學目標，劃分教學課時。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,第7條 進行課時備課。依據(jù)主題教學目標和學情分析準確定位課時目標，確定教學重點和難點。課時目標的表述應具體明確，具有操作性，體現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法

4、”“情感態(tài)度價值觀”三維目標。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,第8條 課堂教學內(nèi)容的確定和組織要合理、有效地利用教材，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，體現(xiàn)語文教育的實踐性與綜合性，語文課程的工具性與人文性。 第9條 教學活動形式和方法的選擇應依據(jù)目標、內(nèi)容、資源條件、學生特點和能力等情況。既要備教師的教法，也要備學生的學法。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,第10條 根據(jù)教學需要，開發(fā)、利用校內(nèi)外的相關課程資源，準備錄音、投影、課件等教學媒體。教學媒體手段和課程資源的利用要為教學服務，不求花樣繁多，但求切合實際，注重實效。 第11條 語文課程學習領域廣泛，教師要查閱資料，準確掌握教學中涉及的概念和背景知識。,

5、教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,第12條 編寫教案、教學設計。教案是針對課的具體設計。語文課程的教案，一般以課時教案呈現(xiàn)。課時教案主要包括：教學目標、教學重點、教學難點、教學準備、教學過程、板書設計、作業(yè)布置活動設計等。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,三、教案、教學設計的區(qū)分 教案是教學設計基礎。教學設計的完成基于完成備課的基礎上，對教案的再加工和整理。 教案：教師以課時為單位設計的具體教學方案。直接應用于課堂教學中。教案只體現(xiàn)教師教什么和學生學什么，是如何通過一些教與學的方法和手段達到教與學的目標的，將教學整個過程反映出來。不體現(xiàn)教師為什么這樣教，學生為什么這樣學的教育理論依據(jù)。它強調(diào)的是細節(jié)

6、、操作、行為、語言、設問、板書、作業(yè)、后記。 教學設計：教學設計是教案的進一步理論化，它提供了具有一定教學水平的教學研究者或教師評論、參考的教學構(gòu)想，是一種具有理論性的教學指導方案。教學設計是融和教學理論、學習理論、媒體理論、學科教學法等相關理論于一體，圍繞課堂教學這一中心相互交融，為課堂教學的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。它強調(diào)的是分析、依據(jù)、理由、策略、流程。,三、教案、教學設計的區(qū)分,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,四、教學設計的結(jié)構(gòu)和書寫 （一）教學設計的結(jié)構(gòu) 教學設計通常由以下部分構(gòu)成：教材簡介、設計理念、學情分析、教學重點、教學難點、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業(yè)設計、教學反思

7、共十一個環(huán)節(jié)。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,1.教材簡介 版本、單元、課題、類型、主要內(nèi)容、主要表達方法等。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,2.設計理念 主要闡述本節(jié)課設計的指導思想、課程設計的總體目標以及現(xiàn)代教育思想的滲透。是課程設計的一宏觀化的總體指導，是課程設計的出發(fā)點，也是課程目標的最終歸宿。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,3.學情分析 了解學生原有基礎知識、興趣愛好、思想狀況和學習水平。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,4.教學目標 認真學習課程標準，深入鉆研教材， 掌握教材的前后聯(lián)系，了解教材的編排意圖，確定具體的教學目標、要求。 確立教學目標要闡述確立目標的依據(jù)（要依據(jù)課程設計的

8、理念、課程標準、學生分析、內(nèi)容分析等）、三維目標的具體內(nèi)容。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,5.教學重點的確立要闡述確立的依據(jù)（主要依據(jù)教學目標）所確立的具體內(nèi)容 6.教學難點的確立要闡述確立的依據(jù)（主要依據(jù)學情分析）所確立的具體內(nèi)容,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,7.教學準備（教具和學具） 教學實施前所要做的準備工作，一般包含教師和學生兩方面的內(nèi)容。教師的準備，如教具、多媒體課件、教學資源的安排等。學生準備，如課前資料的搜集、學習內(nèi)容的預習、準備相關學習材料等。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,8.板書設計 韋志成語文教學藝術(shù)論： “板書是教師在上課過程中寫在黑板上的字。它為了引導學生學習課文

9、，依據(jù)教學內(nèi)容將知識信息重新編碼，給學生準確、清晰的印象?！?一般從內(nèi)容與寫法兩個方面設計,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,9.作業(yè)設計 內(nèi)容提要：作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。小學語文課堂注重言語實踐活動。課后的語文作業(yè)形式應精心設計，提高效率。優(yōu)化語文作業(yè)設計，讓作業(yè)成為學生自我策劃、自我表現(xiàn)、自我超越的平臺，多設計活動式、自助式、個性化作業(yè)，將作業(yè)與知識、技能和創(chuàng)新、智能開發(fā)相融合，使作業(yè)真正受到學生的歡迎，使學生愉快作業(yè)，快樂生活。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,10.教學反思（或課后記） 要積極、主動地與學生、家長、同

10、事、學校領導進行交流和溝通， 能對自己的教育觀念、教學行為進行多元反思，制定改進計劃，形成課后反思（或課后記）。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,反思 能對自己的教育觀念、教學行為進行多元反思，制定改進計劃，形成課后反思。 課后記 針對某一知識點進行筆記，便于查漏補缺。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,反思的步驟： 實話實說-寫得、失。 及時反饋-寫師、生。 綜合比較-寫教、學。 找準要點-寫特點。 捕捉靈感-寫遐想。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,反思的要點： 寫成功之處（思得） 寫不足之處（思失) 寫教學機智，寫學生創(chuàng)新（思效：聽、說、讀、寫、思、問） 寫“再教設計”（思改）,教學活動的設計及

11、撰寫內(nèi)容提要,（二）教學設計書寫 1、書寫的形式可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。 一般文本形式可以比較充分地表達思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學結(jié)構(gòu)中各要素之間的關系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學環(huán)節(jié)教，學諸因素的整合。因此，我們認為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學設計方案。 2、教學設計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風采。 3、教后反思作為教學設計來說也是一

12、個必不可少的環(huán)節(jié)。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,最后還需要說明的是，教學設計內(nèi)容和形式應該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進行設計，則應選擇較為詳細和較強的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關注過程方法策略以及教學流程和板書的設計。總之，課堂教學設計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標。,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,4、教學設計一般格式： 課題總課時： 第 課時 教材分析 學情分析 教學目標 教學重難點 教學策略（根據(jù)情況，詳略得當）對教材的整合、拓展或更新 教法學法 教學準備 教學 時間 分配

13、 教學過程（教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動） 設計意圖 板書設計 教學反思,教學活動的設計及撰寫內(nèi)容提要,注： 有人認為教學設計是課前行為，不應該有教學反思。但有時為了教學研究的方便，要求作者加上教學反思。 教學案例與教學設計的區(qū)別：教學案例是在教學設計的基礎上還應包含課堂實錄、專家點評的內(nèi)容。 教育故事是指在教育教學中的情景故事中得出教育教學經(jīng)驗、思考。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,一、什么是教學？什么是備課 教學是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、積極主動、共同發(fā)展的過程。 備課是上好課、提高課堂教學質(zhì)量的前提和基礎，是一項深入細致的教學準備工作，包括學習課程標準，鉆研教材，收集相關信息材

14、料，了解學生，研究教法、學法，擬定課時計劃，準備教具并指導學生準備學具等。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,二、教師備課的意義 提高教學質(zhì)量關鍵環(huán)節(jié)之首； 要注意教學內(nèi)容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結(jié)合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。 實現(xiàn)有效教學的最關鍵的一步。 既要遵循規(guī)律，又要張揚個性；既要堅持唯物論，又要不忘辨證法；既要全面考慮，又要突出重點；既要依托教材，又要突破教材，深挖教學資源 ; 既要充分考慮教學中會出現(xiàn)的各種情況，會遇到的各種困難，又要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新

15、。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,三、備課關注的兩點 要關注課程標準。 課程標準是我們進行語文教學的指導性文件，是法律法規(guī)，是我們進行教學的依據(jù)。備課之前一定要認真閱讀任教年段的課程標準標對識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習目標。 要關注教學目標。 對不同年段的學生，課程標準的要求是不同的。為了實施有效教學，首先必須根據(jù)課程標準制訂簡單明確的教學目標。目標明確了，才知道一節(jié)課要做些什么，才能根據(jù)目標去確定教學的內(nèi)容、憑借教材去實現(xiàn)一節(jié)課的教學目標。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,四、備課備三點 備課程標準-明確教學目標 第一，備語文學科課程標準的總目標； 第二，備年段教學目標 ； 第三，備

16、具體到一課的教學目標。 備教材-找準教學目標 第一，備教材生成的價值； 第二，備語文資源的開發(fā)； 第三，備教學過程的構(gòu)建。 備學生-落實教學目標 第一，備學習方式的選擇； 第二；備師生問題的生成； 第三，備教學活動的開展。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,怎樣備學生 切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學生制訂全面的學習目標； 深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點； 認真挖掘教材資源，為學生提供豐富的學習材料； 客觀分析學習內(nèi)容，為學生設計自主的學習方式，這其中包括： 1、學生自己學會的、相信學生引導學生。 2、新舊知識有直接聯(lián)系的，遷移類比誘導學生。 3、學生難以理解不易接受的動手操作指導學生。 4、學

17、生獨立學習有困難的，小組合作互相幫助學習。 充分估計學習差異，為學生構(gòu)建彈性的學習方案。 從中我們要明確，教師備課不能只是從教材的內(nèi)容和教師的個人思維，主要是根據(jù)學生的自身學習能力和要求來制訂學習計劃。把過去的那種注入式教學轉(zhuǎn)換成啟發(fā)式教學。在根據(jù)學生的學習水平基礎上備好課，上好和完成所備的課程內(nèi)容。備課好不一定上課好，上好一節(jié)課，充分的讓學生在其中獲取知識，這才是最為重要的，才是真正體現(xiàn)教師的能力。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,五、怎樣有效備課 潛心研讀教材（插圖、思考題、教師教學用書） 第一，以學生的心去閱讀文本； 第二，以教師的心去閱讀文本； 第三，以編者的心去閱讀文本； 第四，以作者

18、的心去閱讀文本； 第五，以讀者的心去閱讀文本。 以不留余地的狼為例 備而能用，有利于教，有利于學 明確教學方向弄清楚為什么學； 個性化解讀教材弄清楚學什么； 關注學生發(fā)展弄清楚怎么學； 客觀評價反思弄清楚學得怎樣。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,不留余地的狼各界說法不一 哲學家說：絕對化意味著謬誤。 宗教學家說：堵塞別人生路意味著斷自己的后路。 環(huán)境學家說：破壞原生態(tài)及其平衡者自食其果。 經(jīng)濟學家說：預算和計劃都要留有余地。 軍事學家說：除非你是百獸之王，否則，別想占有全森林。 法學家說：凡規(guī)則皆有例外，惡法非法。 政治學家說：絕對的權(quán)力導致絕對的腐敗，絕對的腐敗必然導致徹底的失敗 漁民說：一

19、網(wǎng)打盡，下一網(wǎng)打什么。 農(nóng)民說：不留種就是絕種絕收。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,課時備課。 課時備課是具體進入對一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務，它處在什么位置，然后才是進入對一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學的憑借，是學生學習的范本。因此教師要想教好學生，研讀教材是關鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細品課后思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學重點；第五，對照教參、學生實際定奪講課思路；第六，合理確定教學內(nèi)容，保證教學目標順利實施。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,六、新課程背景下的課堂教學評價 教師角度 從教學目標上分析（全

20、面、具體、適宜；可觀察，可測量） 從處理教材上分析（突出重點，突破難點；抓住關鍵詞、句、段進行教材分析） 從教學程序上分析（教學內(nèi)容怎樣組合、銜接過渡，設計是否合理、獨體、有創(chuàng)造性，思路怎樣運作，環(huán)節(jié)分配是否恰當，師生用時是否合理） 從教學方法與手段上分析（看常規(guī)、突破、風格、媒體使用） 從教學基本功上分析（板書.粉筆字；語言.普通話；教態(tài).親切、大方、自然、調(diào)控能力、對生成性做出判斷） 從教學效果上分析（目標完成情況；聽說讀寫能力的訓練,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,學生角度 第一，看學生的情緒狀態(tài)（興趣、注意力、參與活動） 第二，看學生活動的廣度（學生發(fā)言被叫的次數(shù)） 第三，看學生活動的時

21、間 第四，看學生參與的方式（生問-師答；師問-生答；生問-生答） 第五，看學生參與的品質(zhì)（師生、生生合作；小組討論關注參與品質(zhì)、教師組織；人人參與；參與效果）,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,七、認真學習新課標，深入鉆研新教材新課標要求我們轉(zhuǎn)變“教材觀”。講課不是講教材，而是要學會“用教材”，把教材看成一個“范例”，一個發(fā)展學生的“媒介”。要做到用教材，就必須要認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，并用以指導自己的教學工作。要認真研究新教材，對教材進行個性化解讀，要敢于融入自己的獨特見解，給教材注入個人的學識，生活的經(jīng)歷，時代的氣息。讓教材親近自然，接近學生，服務生活。,結(jié)合教材談小學

22、語文教師的備課,確定好教學目標。 新課程提出的三維目標是立足于學生全面發(fā)展的有機整體，是不能孤立、不可分割的整體。其中，知識技能目標，立足于學生“學會”，過程與方法目標，立足于學生“會學”，情感態(tài)度價值觀目標，立足于學生“樂學”。因此，教學目標是課堂教學的靈魂。確定教學目標是促進學生全面發(fā)展的關鍵。在確定每一節(jié)課的教學目標時，根據(jù)新課標和教材的要求，并結(jié)合學生的實際情況，用外顯性語言，將目標明確地表達出來。讓學生明確記住什么，理解什么，會用什么，掌握什么技能，學會什么方法等。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,如三峽的秋天的教學目標： 正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦喜歡的段落。感受三峽秋景的美

23、，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。 學習課文按時間順序描寫三峽特點的寫作方法，感受課文生動形象的語言表達效果。 結(jié)合上下文理解“消逝、明麗、清冽、凌空”等詞語在課文中的意思。 寫摘錄筆記，獨立識字學詞。認字7個，寫字11個，積累常用詞語。加強自學交流，做好摘錄筆記。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,明確重點、難點、考慮錯點，聯(lián)系考點。 每一節(jié)課都有教學的重點，它是一節(jié)課的核心。 難點在于兩個方面：一方面源于教材，另一方面源于學生自身。對一部分學生來說不是難點，而對于另一部分學生來說卻成為難點。 錯點是學生在學習過程中的迷惑之處，常出現(xiàn)在相近，相似的概念之間，學生易于混淆。 根據(jù)上述關注的問題

24、，在備課中應采用相應的措施：如在備課中設計好導入新課的情境，以激發(fā)學生的學習興趣；從新舊知識相關的舊知識中選擇新知識的生長點，抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，提出啟發(fā)性、思考性問題，讓學生充分展開思維參與到學習活動中去，激發(fā)學生嘗試和探求新知識的欲望和興趣；設置有層次性的問題，遵循由淺入深的認知規(guī)律，為不同水平的學生提供參與的可能性，讓不同水平的學生都感受到成功的喜悅。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,八、選擇適合學生的教法，優(yōu)化學習方式 教學有法，教無定法，貴在得法。適合學生的方法就是好方法。其實教法的選擇，正如教育家巴班斯基所說的：每一種教法都是相對辨證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種教法都能有效地解

25、決某些問題，而對另一些問題則無效。每一種方法都可能有助于達到某一種目的，卻妨礙達到另一種目的。因此我們在選擇上，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，揚百家之長補自己之短，形成自己的教學風格，優(yōu)化學習方式。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,如學奕： 一是讀：一讀準字音；二讀好停頓；三讀出語氣。熟讀成誦，理解文意讀的風格。 二是引：一引事件；二引人物；三引道理。引的風格。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,例如:荷塘舊事一課: 有的教師執(zhí)教時抓住“兩次笑”，一笑和諧；二笑淳樸。兩次笑一樣嗎？以此為主線深入理解文本。 還有的教師按部就班，按文本的寫景敘事抒情順序理解。 比較中不難發(fā)現(xiàn)，第一位老師對教材的分析、理解有

26、獨到之處。,結(jié)合教材談小學語文教師的備課,九、創(chuàng)新備課方式，優(yōu)化教學設計在新課程實施過程中，要積極探索創(chuàng)新備課方式，采用個人備與集體備相結(jié)合的方式，具體做法是遵循“個人初備主備人說課集體研討形成共案修改完善分頭執(zhí)教課后反思”模式。1.個人初備出思路： 集體備課前，要根據(jù)備課內(nèi)容，挖掘教材，研究課標，收集相關信息，設計教學思路，做好交流準備。2.個人說課談思路： 將個人精備的方案，以說課方式進行交流，按照“析教材說教法定目標講過程釋原因”的要求，展示自己的教學思路和過程，介紹設計的理念和方法。3.集體研討議思路： 參議教師認真?zhèn)湔n，及時記錄，按照“再分析查缺漏提建議添方法”的要求，互動交流，把對

27、教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計調(diào)整到最佳程度，形成一個優(yōu)化的“共案”。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,教學內(nèi)容 只有一個地球（第二課時）為義務教育課程標準實驗教科書（人教版）五年級上冊。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,教材簡介 本文選自人教版五年級上冊。這是一篇說明文，它客觀地介紹了地球的唯一性、礦物資源的不可再生性、可再生資源被濫用被毀壞將要形成的災難。呼吁人類保護地球。 設計理念 依據(jù)人教版教材的特點，以及課標對閱讀教學的具體要求。本課教學設計理念是教師引領學生提 出問題，再引導學生通過各種不同

28、的教學方法解決學生提出的問題，最后能在解決問題的基礎上再引發(fā)對閱讀本文新的思考。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,學情分析 鑒于學生對地球已有的知識，本課采用課前收集資料，課中采用視頻激情，課后辦一期愛護地球家園的小報等方法進行學習。目的是在學習和日常生活的過程中認識保護地球的重要性。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,教學目標 引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有 一個地球”的道理，知道保護地球生態(tài)環(huán)境的 意義，激發(fā)從我做起、保護地球的情感。 體會說明文用語的準確、嚴謹，學習說明 方法，學習作者是怎樣綜合運用多種方法表達感情的。

29、獨立識字學詞。積累相關詞語，理解其在 文中的意思 提高結(jié)合閱讀需要收集整理資料，聯(lián)系宇 航員說的話，質(zhì)疑并理解課文內(nèi)容的能力。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,依據(jù)內(nèi)容確定重點 地球有很多特點，本文突出了它的唯 一性，教學中要圍繞“只有一個地球”展開 教學，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容體會“只有”的 深刻含義。 依據(jù)寫法確定難點 本文用了哪些說明方法來說明“只有一個地球”“只有”的深刻含義，圍繞“課文寫了關于地球的哪幾個方面的內(nèi)容”，理解、把握課文的主要內(nèi)容。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,教學準備 教學用具 教師準備相關視頻與文字課件。

30、 學習用具 學生收集相關資料。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,教法： 質(zhì)疑法； 學法： 合作、探究。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,總課時數(shù) 兩課時 本課時 第一課時,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,導入，引出課題，并對課題提出自己的問題。 【設計意圖：加強語文課程與實際生活的聯(lián)系；充分發(fā)揮學生的學習主動性質(zhì)疑，從而激發(fā)其解疑的興趣，繼續(xù)深入學下去?！?檢測預習情況 1、檢測生詞 2、梳理課文內(nèi)容，大致了解課文層次。 【設計意圖：課堂檢測，使預習不流于形式；又使學生預習時的難點較早顯現(xiàn)，及時掃除

31、學習課文時的攔路虎。檢測是評價的一種手段，是對學生預習效果的一種評價，又是對學生預習情況的了解方式?！?結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,品詞 析句 理解內(nèi)容 學習寫作方法 1、根據(jù)學生梳理的閱讀提綱，學習課文第一部分 通過對地球圖片的直觀了解、體會作者的說明方法以及理解作者表達情感的語句，深刻了解作者筆下地球是美的，同時又是小的的真正涵義。 【設計意圖：形象直觀的教學方法提高教學效率。運用直觀的地球圖片，“薄薄的水藍色紗衣”一目了然，無需用語言解釋,學生便輕松理解?！?結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,2、自主學習課文第二部分 自由

32、朗讀文段，說說打動內(nèi)心的句子；抓住重點詞“濫用”了解人類對地球的破壞行為。 合作探究：都是寫資源的，為什么要分兩段寫？ 利用課件向?qū)W生展示地球遭到破壞的嚴重情況，激發(fā)學生保護地球的內(nèi)在責任感。 【設計意圖：學生是語文學習的主體，學生根據(jù)自身的情感體驗選擇打動內(nèi)心的語句理解課文，尊重了學生的個體差異；同桌合作探究，不僅進一步理解了作者的寫作意圖和寫作方法，而且培養(yǎng)了學生合作意識和能力。】,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,3、利用科學家的論斷，過渡到課文的第三部分，放手讓學生自學，體會作者運用恰當?shù)恼f明方法，向讀者說明“移居難”的事實。 【設計意圖：這一部分放手讓學

33、生讀一讀，自我感悟“移居難”符合學生的學習過程及規(guī)律引，扶，放。在這個過程中，學生獲得成就感、自信心。同時更深刻地體會到“只有一個地球”這一主題?！?結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,4、從主題入手，齊讀課文最后一段，感受作者心內(nèi)的強烈情感“只有一個地球，保護地球，造福人類！” 【設計意圖：標準指出“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、高尚的道德情操是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的?！碑斏弦贿^程揭示主題時，學生已自發(fā)地感悟到保護地球迫在眉睫，結(jié)尾段的內(nèi)容與學生的情感產(chǎn)生共鳴。此時無需講解，讀一讀便是作者和學生的內(nèi)心感嘆融為一體。教師應關注學生的情感、態(tài)度

34、、價值觀，使教學過程以學生為本?！?結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,5、利用板書總結(jié)全文的層次、中心、結(jié)構(gòu)、說明方法等，從而使學生對這篇文章全方位了解。 【設計意圖：語文的學習不僅僅是字、詞、句、段、篇，教師要有大語文觀，要著眼于學生的終身發(fā)展，因此，學生應站在一定的高度去看待一篇課文。】,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,6、課堂拓展。介紹這篇文章的出處，激發(fā)學生的閱讀興趣。 【設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀的過程中獲取信息更是個性化行為，因此，課件出示這篇課文的有關信息，尊重學生個性差異，讓學生自由瀏覽，自主積累，利用

35、學生的好奇心激發(fā)其閱讀興趣。同時，在積累信息的過程中，使“保護地球”這一主題得到升華。】,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,7、寫一寫，寫出此時你想對地球或人類說的話（并從內(nèi)容、書寫、標點方面進行隨堂評價）。 【設計意圖：寫，是為表達學生心中所想，深化“只有一個地球”這一主題。同時，義務教育階段，小學生應進行聽、說、讀、寫、問、思等方面能力的培養(yǎng)。寫，是這個階段的難點，應予以重視。隨堂評價，是為了讓學生樹立正確觀念，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身發(fā)展打下堅實的基礎。】,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,十、板書設計： 只有一個地球 （

36、1、2） 地球 美 小 （3、4） 資源 少 分（列數(shù)字、作比較、打比方、舉例子） （5、6、7）移居 難 （8） 保護地球 總,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,十一、作業(yè)布置： 103頁第二題地球還面臨怎樣的危害？查找資料，補充課文內(nèi)容。 【設計意圖：這題留給學生，一是培養(yǎng)學生搜集資料的能力，二是培養(yǎng)學生圍繞“只有一個地球”這一中心組織材料的能力，三是培養(yǎng)學生統(tǒng)觀全文的能力，從而全方位培養(yǎng)學生的寫作能力。】,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課只有一個地球教學設計,第二課時 教學過程 復習導入，整體感知。 默讀課文，引導質(zhì)疑。 細讀課文，梳理并解決問題。

37、 感情朗讀，拓展延伸。 讀寫結(jié)合，升華情感。,教學過程：初讀課文 整體感知,一、復習導入，整體感知。 1.我們繼續(xù)學習只有一個地球。請同學們拿 出 積累本，同桌互相讀一讀，交流積累的詞語。 遨游 宇宙 搖籃 璀璨 資源 無私 貢獻 毀壞 破壞 指望 目睹 慷慨 渺小 恩賜 生態(tài)平衡 枯竭 節(jié)制 2.根據(jù)提供的詞語指名說說課文的主要內(nèi)容。 這是一篇說明文。介紹了地球的唯一性，地球上的礦物資源不會再生，可再生資源的濫用和毀壞所造成的生態(tài)災難，以及人類沒有第二個星球可以移居。呼吁我們要保護地球家園。 3.課件出示，看一段有關地球的視頻，引導學生根據(jù)已有的資料簡介地球。,教學過程：細讀課文 引導質(zhì)疑,

38、4.引導針對課題質(zhì)疑： 用呼口號的語氣大聲讀課題。針對課文的題目，你提出的問題是什么？ 為什么是只有一個地球，而不是一個地球？ “只有”的含義是什么？ 5.根據(jù)以上同學的問題，我們走進文本。 【設計意圖：針對題目質(zhì)疑。教師引導學生提出教學中的第一個問題，為什么課題是“只有一個地球”而不是“一個地球”？地球有很多特點，本文突出了它的唯一性，教學中教師以此為思路展開教學，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容體會“只有”的深刻含義。】,教學過程：細讀課文 引導質(zhì)疑,二、默讀課文，引導質(zhì)疑 6.引導針對課文內(nèi)容質(zhì)疑： 默讀課文第1、2、節(jié)。抓住“美麗”和“渺小”兩詞和相關句子，結(jié)合手中的資料和宇航員說的話，你提出的問題

39、是什么？ 為什么說地球是美麗而渺小的？ 自由讀讀5、6、7、節(jié)，小組合作學習提出你們的問題。全班匯報交流。 人類能移居到別的星球上去居住嗎？ 【設計意圖：質(zhì)疑一是從課文內(nèi)容方面，教師精心設計導語，引導學生提出了兩個問題。這兩個問題引導學生從原文中便能找到答案。第一個問題，課文第一自然段從宇航員太空所見說起，以夢幻般的語言描繪了地球的“美麗壯觀”；又用“人類的母親”“生命的搖籃”作喻，復指地球，贊美了地球的“和藹可親”。然后“但是”一轉(zhuǎn)，說到另一方面在群星璀璨的宇宙海洋中，地球只像一葉扁舟，孤單、脆弱，“宇宙海洋”和“一葉扁舟”是以兩個比喻為對比。美麗和藹與孤單脆弱兩個方面并列，同樣說明地球極其

40、珍貴，這是本文想強調(diào)的問題。第二個問題，課文第5自然段是個設問，引出下面要討論的問題沒有地球能不能移居別的星球？結(jié)論是不能。第6、7自然段具體說明不能移居的原因。這三段之間是總分關系?！?教學過程：細讀課文 引導質(zhì)疑,7.引導針對課文詞、句方面質(zhì)疑。 默讀第四至第八自然段找出一對近義詞，對此你的問題是什么？找出最后一段的中心句。 “毀壞”和“破壞”分別是什么意思？ “濫用”在第四自然段用了兩次，能否換成“亂用”？ 為什么說我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了？ 【設計意圖：質(zhì)疑二是從課文詞、句方面，在教師的引導下，學生提出了“為什么我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎了？”這個問題是原文

41、中心句。抓住中心句理解課文內(nèi)容也是閱讀的一種方法。這是宇航員發(fā)出的感嘆，通過這個問題學生應明確地球的“可愛”“易破碎”，“可愛”表現(xiàn)在地球的無私奉獻，“易破碎”表現(xiàn)在人們對它的毀壞，“同時”一詞啟示我們要珍惜生存環(huán)境，保護地球家園。】,教學過程：細讀課文 引導質(zhì)疑,8.引導針對課文的表達方面質(zhì)疑。 學習一篇課文既要知道文章寫了什么，同時還要知道文章是怎樣寫的？針對這篇說明文的寫法你們提出的問題是什么？ 本文采用了哪些說明方法？ 文中三組數(shù)據(jù)對比說明什么？ 9.這兩個問題哪一個更有思考的價值？為什么？ 第二個。因為第二個問題更能體現(xiàn)地球所面臨的危害，以及我們?nèi)祟愃媾R的生存危機。 【設計意圖：質(zhì)

42、疑三是從表達方面，教師引導學生提出文中三組數(shù)據(jù)對比說明什么？這是一個值得思考的問題，需要探究學習的方式來解決?！?教學過程：精讀課文梳理并解決問題,三、細讀課文，梳理并解決問題 10.師生合作，篩選問題。 以上哪些問題是通過讀課文就能解決的，哪些問題是需要我們合作探究學習解決的？ 文中“毀壞”與“破壞”兩詞的區(qū)別；“濫用”是否能換成“亂用”？ 文中的幾組數(shù)字對比說明了什么問題？ 小組合作探究學習，交流、討論以上問題。,教學過程：精讀課文梳理并解決問題,11.全班匯報交流。 匯報交流第一個問題，默讀第4、6自然段。 “毀壞”和“破壞”分別是什么意思？ “毀壞”與“破壞”都有破壞的意思。 哪個詞的

43、后果更為嚴重？ “毀壞”的后果更加嚴重。 文中毀壞的是什么？ 自然資源。 自然資源的毀壞會給人類帶來哪些災難？ 它們再生的速度和數(shù)量趕不上使用的速度和質(zhì)量。 生態(tài)平衡就會失去。 人類的衣、食、住、行等生存條件受到嚴重威脅。 “濫用”什么意思？文中濫用什么？ “濫用”是不加選擇，不加節(jié)制。文中指濫用化學品?！皝y用”是沒有次序，非常雜亂。 他們能替換嗎？ 它們是不能替換的。 由此我們可以體會作者說明語言的準確 、嚴密。,教學過程：精讀課文梳理并解決問題,這篇說明文不但語言準確、嚴密，同時還采用了舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字的說明方法來說明只有一個地球的唯一性。找出三組數(shù)字的對比句子讀一讀。匯報：

44、 這三組數(shù)據(jù)的對比說明什么？ 第一組，地球表面積與人類生活的陸地面積比，后者只占五分之一。如果這樣的地方也被破壞的無法生存了，人類將無處可去。 第二組，地球上的礦物資源是幾百萬年、甚至幾億年才形成的，可是不加節(jié)制的開采，最多只能開采二三百萬年。那么長時間形成的資源那么短時間就揮霍掉了，第一說明“無節(jié)制”的程度，第二說明人類很快將沒有可開采的礦物了。 第三組，在以地球為中心的40萬億千米的范圍內(nèi)，沒有第二個像地球這樣適合人類居住的星球，那么廣的范圍竟然沒有第二個地球，人類上哪兒去！ 你們理解得很到位。 【設計意圖：以上從三個方面提出的問題，教師要引導學生在他們交流、討論的基礎上，將這兩個問題進行

45、探究，通過具體詞、句、段深入理解文本文意，同時理解用怎樣的表達方法來表現(xiàn)這個文意的。】,教學過程：感情朗讀 拓展延伸,四、感情朗讀，拓展延伸 12.播放視頻 播放視頻。 同學們邊看邊想課文是怎樣表達對地球的珍惜？ “地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃.但是，地球又是一個半徑只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就是一葉扁舟?！庇昧吮扔鳌M人的修辭方法。 在這段話中，作者用了一連串的比喻，以及擬人和對比的手法，來強調(diào)地球的珍貴，表達對地球的珍惜之情。,教學過程：讀寫結(jié)合 升華情感,五、讀寫結(jié)合，升華情感 13.回到課題，全文理解。 現(xiàn)在你們明白作者為什么不僅僅以“一個地球”為題，而

46、以“只有一個地球”為課題了吧。 題目滲透了作者的情感必須保護我們的地球。 回到課文，讀寫結(jié)合。 宇航員說了那些話，找出具體的句子讀一讀。 找文中2至8自然段的句子讀一讀。 整理后出示文字課件。 本文從宇航員的話引入（間接引用），以宇航員的話結(jié)尾。教師引讀這兩個句子。 引讀：“地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那么的美麗壯觀，和藹可親。可是它” 接讀：“只有這么大，不會再長了?！?引讀：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了，因此我們要” 接讀：“我們要精心的保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！” 面對只有一個地球，寫下你最想說的一句話。評價從內(nèi)容、書寫、

47、標點,教學過程：板書設計,只有一個地球 人類的母親 地球 珍惜、保護地球 生命的搖籃,教學過程：作業(yè)設計,熟讀課文； 在積累本上積累相關詞句、地球知識，以及本課的說明方法。 辦一期手抄報,自學在先 順學而導,自學在先：三讀二查一見疑 所謂課前“先學”，實指課前的預習，即學生要按照一定的方法去接觸文本?，F(xiàn)在常用的方法是“三讀二查一見疑”。“三讀”，顧名思義，就是要求學生對所要學習的新課文至少要讀三遍。第一遍默讀，也就是初讀課文，要手腦并用，圈點字詞，勾畫語句，初知課文大意；第二遍朗讀，要求必須讀出聲，口腦并用，理清作者思路，熟悉課文內(nèi)容；第三遍是細讀，這是較高層次的讀，可以抓住文章最精彩、最深刻

48、、最感人的重點語段去細細品讀，用簡單的幾個字寫出自己的理解與感悟。“二查”，就是要求學生在讀的過程中，遇到疑難，解決的方法是自己查?！耙徊椤奔床樽值?、詞典，解決字、詞的音和義，掃清閱讀障礙；“二查”即要求學生查閱有關資料，了解作者，了解寫作背景等。“一見疑”就是要求學生將自學中不能解決的疑難問題標注在書上，帶著疑問走進課堂，疑點就豁然開朗。,自學在先 順學而導,所謂課上“先學”，即上課伊始，教師不要著急于“大講”“特講”，待巧妙地導入新課后，引導學生提出問題，再從眾多的問題中梳理出一兩個能“牽一發(fā)而動全身”的大問題，讓學生帶著這樣的問題去讀文、去思考、去批注、去交流，教師只在疑難處稍做點撥、引

49、導。 激疑-思疑-質(zhì)疑-書疑-梳疑-解疑 自主學習思考-合作學習討論-全班交流匯報-教師相機指導。,自學在先 順學而導,順學而導 它表現(xiàn)出的是教學當中的一種張力。要想實施好，教師是關鍵。教師的教育理念、文化底蘊、教學智慧和教學藝術(shù)等，是決定“順學而導”在課堂教學中實施效果的主要因素。 關注學情，順學而導；從簡約處順學而導；與文本對話，順學而導。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課荷塘舊事教學設計,設計理念 教材分析 荷塘舊事是一篇回憶性的寫景敘事散文。作者回憶了童年時在外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好生活。文章中多處運用比喻的修辭手法，恰當?shù)厥褂昧嗣枥L顏色的詞語，渲染了荷塘的美麗

50、景色。同時，還敘述了發(fā)生在荷塘讓作者深深銘記在心的往事，塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。通過美景、舊事，表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶和留戀之情，贊美了“大自然和諧的美”和“人類淳樸的愛”。 依據(jù)北師大版教材的特點，以及課標對閱讀教學的具體要求。本課教學設計理念是教師引領學生提 出問題，再引導學生通過各種不同的教學方法解決學生提出的問題，最后能在解決問題的基礎上再引發(fā)對閱讀本文新的思考。 學生分析： 鑒于學生對自己童年生活已有的體驗，本課采用課前回憶，課中采用視頻激情，課后將自己難忘的童年故事說出來辦一期小報等方法進行學習。目的是在學習和日常生活的過程中感受童年生活的美好。,結(jié)合具體課文備

51、閱讀、習作、綜合性學習閱讀課荷塘舊事教學設計,三維目標 正確、流利、有感情的朗讀課文，感受鄉(xiāng)下景色之美、生活之美，更體會那里人們的心靈美。 寫摘錄筆記，獨立識字學詞。認字7個，寫字11個。 理解“月朗風清、浮光躍金、炫耀、恐懼、憨直”等詞語在課文中的意思。 理解課文的線索，練習寫比較復雜的提綱筆記。 學習本文景物描寫的方法，并體會這樣描寫的作用。欣賞課文中精彩的比喻句。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課荷塘舊事教學設計,依據(jù)內(nèi)容確定重點 體會作者寫荷塘景色之美，荷塘生活之美，以及荷塘事件的人情之美。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課荷塘舊事教學設計,依據(jù)表達確定難點 理解課

52、文的線索，怎樣寫比較復雜的提綱 筆記。 學習本文景物描寫的方法，并體會這樣描寫的作用。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課荷塘舊事教學設計,教學準備（教具和學具） 教師準備視頻課件和文字課件課件。 學生查找荷塘的資料和圖片,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課荷塘舊事教學設計,教法、學法 教法： 質(zhì)疑法； 學法：合作、探究。,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課荷塘舊事教學設計,教學課時 總課時數(shù)：兩課時 本課時：第二課時,結(jié)合具體課文備閱讀、習作、綜合性學習閱讀課荷塘舊事教學設計,教學過程 復習導入，整體感知。 默讀課文，引導質(zhì)疑。 細讀課文，梳理并解決問題。 感情朗讀，

53、拓展延伸。 讀寫結(jié)合，升華情感。,教學過程：初讀課文 整體感知,復習導入，整體感知。 師：我們繼續(xù)學習荷塘舊事。請同學們拿 出 積累本，同桌互相讀一讀，交流積累的詞語。 生：月朗風清 浮光躍金 昏昏欲睡 炫耀 不可名狀 恐懼 憨直 淳樸 師：根據(jù)提供的詞語指名說說課文的主要內(nèi)容。 生：這是一篇回憶性的寫景敘事散文。作者回憶了童年時在外祖母家暑假，在荷塘邊度過的一段美好生活。文章中多處運用比喻的修辭手法，恰當?shù)厥褂昧嗣枥L顏色的詞語，渲染了荷塘的美麗景色。同時，還敘述了發(fā)生在荷塘讓作者深深銘記在心的往事，塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象。 師：課件出示，看一段有關荷塘小朋友在玩耍的視頻，激發(fā)學生

54、學習文本的興趣。,教學過程：初讀課文 整體感知,引導針對課題質(zhì)疑： 師：用抒情的語氣讀課題。針對課文的題目，你提出的問題是什么？ 生：荷塘是怎樣的荷塘？ 生：為什么是荷塘舊事？ 師：根據(jù)以上同學的問題，我們走進文本。 【點評：針對題目質(zhì)疑。教師引導學生提出教學中的第一個問題，荷塘景色是怎樣的，這個問題讀讀原文便能解決，不需要花時間。題目為什么是荷塘舊事？“舊事”指過去的事，但作者常憶常新具有很強的現(xiàn)實意義。在經(jīng)歷了荷塘的悠閑愜意的生活、那次溺水事件后，我徹底改變了對農(nóng)村孩子的認識和態(tài)度，友愛地對待他們；而且我對自己有反省，不再自以為是。我還會把這樣的認識傳給自己的孩子。從人生意義來說，這樣的舊

55、事很有必要常提。】,教學過程：細讀課文，引導質(zhì)疑,引導針對課文內(nèi)容質(zhì)疑： 師：默讀課文第2-17節(jié)。抓住“荷塘”和“舊事”相關句子，結(jié)合你的理解，你提出的問題是什么？ 生：為什么多年后，那荷塘時時浮在我的眼前？ 生：文中的“舊事”指什么事？ 生：文中寫的是“舊事”，為什么卻寫荷塘時時浮現(xiàn)在我眼前？ 師：第三個同學的問題涵蓋了前兩位同學的問題意思，就是“荷塘”與“舊事”有什么關系？ 師：自由讀讀2-17節(jié)，小組分工、合作學習解決這個的問題。 全班匯報交流。 師：畫出相關的詞和句子理解課文 生：為什么多年后，那荷塘時時浮在我的眼前？我的理解是不能忘卻的是關于“荷塘”的一切美麗的景色、快樂的生活、淳

56、樸的人。 生：“荷塘”與“舊事”的關系 我的理解是在荷塘發(fā)生的事給我留下了深刻的印象。 師：找文中的具體句子回答。 生：我補充：“那荷塘卻同天上的月牙一樣”，天上的月牙任何年齡任何地方都能見到，這個比喻拉近了舊事與眼前的距離，還再現(xiàn)了荷塘優(yōu)美的景色。 【點評：質(zhì)疑一是從課文內(nèi)容方面，教師精心設計導語，引導學生提出了荷塘與舊事的關系問題。這個問題教師引導學生從原文中便能找到答案。教學中教師以此為思路展開教學，讓學生結(jié)合文章內(nèi)容體會荷塘的美麗景色是我懷念的舊事的一部分；是我生活、活動的自然環(huán)境，也是我受到心靈熏陶的地方；烘托了全文自然、快樂、美好的氣氛；為下文荷塘戲水，溺水營救的事件埋下伏筆。 】

57、,教學過程：細讀課文 引導質(zhì)疑,引導針對課文詞、句方面質(zhì)疑。 師：默讀課文5-16節(jié)，找出你不理解的詞和句，對此你的問題是什么？。 生：“邊緣線”是什么意思？ 生：“恐懼”什么意思？能否換成“恐怖”？ 生：“他們卻圍著我哈哈大笑，這下，他們可逮著機會嘲笑我這個傲氣十足的城市小少爺”這個句子寫既然救了我，為什么還嘲笑我？ 【點評：質(zhì)疑二是從課文詞、句方面，在教師的引導下，學生提出了：“他們卻圍著我哈哈大笑，這下，他們可逮著機會嘲笑我這個傲氣十足的城市小少爺”這個句子寫既然救了我，為什么還嘲笑我？這個問題是原文的句子。抓住重點句理解課文內(nèi)容也是閱讀的一種方法。教師要引導學生理解他們淳樸，救人后哈哈

58、大笑，這笑聲既是出于緊張后的釋然，也出于對城里小少爺善意的批評，更反映了他們對待城里孩子不卑不亢、親如兄弟的態(tài)度】,教學過程：細讀課文 引導質(zhì)疑,引導針對課文的表達方面質(zhì)疑。 師：學習一篇課文既要知道文章寫了什么，同時還要知道文章是怎樣寫的？針對這篇課文的寫法你們提出的問題是什么？ 生：本文景物描寫的方法有哪些？這樣描寫的作用是什么？ 生：課文層次清楚，怎樣寫提綱？ 師：這兩個問題都有思考的價值。 【點評：質(zhì)疑三是從表達方面，教師引導學生提出課文表達方面的問題，需要用探究的學習方式來解決?！?教學過程：細讀課文 引導質(zhì)疑,針對課題質(zhì)疑； 針對內(nèi)容質(zhì)疑； 針對詞句質(zhì)疑； 針對表達質(zhì)疑。,教學過程：精讀課文 梳理并解決問題,師生合作，篩選問題。 師：以上哪些問題是通過讀課文就能解決： 生：“邊緣線”是什么意思？ 生：“恐懼”什么意思？能否換成“恐怖”？ 生：本文景物描寫的方法有哪些？這樣描寫的作用是什么？ 生：課文層次清楚，怎樣寫提綱？ 師：小組合作探究學習，交流、討論以上問題。,教學過程：精讀課文梳理并解決問題,全班匯報交流。 師：匯報交流第一個問題，默讀第5、9自然段，結(jié)合“我的視角”丁丁的提示理解 師：“邊緣線”是什么意思？ 生：“邊緣線”是有象征義的。 師：文中的意思是什么？ 生：是指荷塘上的一條邊緣線，分開了白水和荷花荷葉，而丁丁由此想到了城里人和鄉(xiāng)下人之間存在的