《教育問題案例研究》PPT課件

1、教育問題案例研究,工作單位：曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 聯(lián)系電話：05xx74xxx475 QQ:2xxx95 Email：,主講教師：xxx,目 錄,課程簡介 第一編：宏觀教育問題 教育與人的個體發(fā)展 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展 教育與社會文化 教育與社會、人口和自然 教育投入 第二編：中觀教育問題 教育的均衡化發(fā)展 管理體制 民辦教育的發(fā)展,升學(xué)選拔機(jī)制 學(xué)校評價問題 校長、教師的選聘問題 教育法制建設(shè) 第三編 微觀教育問題 學(xué)校 班級 教師 學(xué)生 課程與教學(xué)過程 活動,課程簡介,一、課程開設(shè)目的、意義：通過對教育案例的分析，使學(xué)習(xí)者了解教育案例的特性，掌握案例中所蘊(yùn)涵的教育規(guī)律、理論與方法，提高分析案

2、例、編寫案例的能力。 本課程學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者了解教學(xué)知識特性，提高分析實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展等都具有積極的意義。 二、課程及其教學(xué)特點(diǎn)：以案例方式展示知識（由特殊到一般）；以案例為核心，圍繞案例進(jìn)行教學(xué)。 三、主要教學(xué)方法：講授與討論相結(jié)合。,案例、教育案例,一、案例 1.概念 案例是人類生活中記錄在案的具有典型意義的例子。 “案例”一詞英文稱“case”，漢語還譯為“個案”、“個例”、“實(shí)例”、“事例”等。比較廣泛的被稱為“案例”。 案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。,2.特點(diǎn) A.案例是事件，是對生活過程中一個實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個個的故事，敘述的是故

3、事產(chǎn)生、發(fā)展的過程，是對事物或現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。 B.案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。事件只是案例的必要條件，而不是充分條件。事件還只是案例的基本素材，并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問題的方法。,C.案例是典型性的事件。除有“問題或疑難情境”的基本要素外，還需具有一定的典型性（代表性），要能夠從這個事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。 D.案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例雖然展示的是一個饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，

4、是事件的真實(shí)再現(xiàn)。 從這一概述中可以看到，對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱之為案例；沒有客觀真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱之為案例。,案例、教育案例,二、教育案例 教育案例是對教育教學(xué)過程中一個實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個個的教育故事，敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展的過程，是對教育現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。 教育案例描述的是教育教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘事形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的典型故事。 教育案例是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合。教師將其經(jīng)驗(yàn)以故事的形式呈現(xiàn)，展示了怎樣把教育目標(biāo)、教育的基本特征以及教育模式

5、綜合應(yīng)用于真實(shí)的教育活動中，不僅對教師本人的意義非常重大，也給他人提供了對復(fù)雜的教育過程進(jìn)行反思和借鑒的材料。,1.教育與人的個體發(fā)展,請思考： 人的基本特征是什么？ 人的個體發(fā)展的含義是什么？ 在自身成長的過程中，影響你成長發(fā)展主要因素有哪些？ 什么是教育？教育在你的成長發(fā)展中發(fā)揮了怎樣的作用？,1.教育與人的個體發(fā)展,原理 1教育可以調(diào)控和推進(jìn)人的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教育以其鮮明的目的性、計劃性、組織性成為調(diào)控和影響人的發(fā)展方向和發(fā)展水平的主導(dǎo)性力量。 2教育可以調(diào)控人的社會化的發(fā)展方向并提升其社會化水平。在現(xiàn)代社會中，各國、各民族無一例外地把教育作為調(diào)控和推進(jìn)兒童、青少年社會化的最重要的

6、手段和途徑。 3個體的發(fā)展呈現(xiàn)歷史性與現(xiàn)實(shí)性，順序性與階段性，相似性與差異性，現(xiàn)實(shí)性與潛在性等顯著特征。教育在促成個體發(fā)展的過程中，應(yīng)遵循個體的身心發(fā)展規(guī)律，為個體發(fā)展開拓廣闊空問。,案例1 ：狼孩,案例1.1.3 辛格博士挽救狼孩p6（教育與人的發(fā)展） 1. 為什么卡瑪、卡瑪娜智力發(fā)展水平會這樣低？ 2.導(dǎo)致辛格博士教育過程艱辛的主要因素是什么？,案例2：遺傳與環(huán)境,吉姆劉易斯和吉姆斯賓格是一對同卵雙胞胎。他們出生于1940年，剛足月就被分開，分別在俄亥俄州相距約45英里的兩個家庭長大。在1979年以前，他們誰也不知道對方的存在，而當(dāng)時他們已39歲。這一年他們相會了，但并不是巧遇，因?yàn)樗麄円?/p>

7、直被明尼蘇達(dá)大學(xué)的明尼蘇達(dá)雙胞胎與收養(yǎng)研究中心主任托馬斯布查德教授追蹤，他一直致力于一項(xiàng)同卵和異卵雙生子分開養(yǎng)有的研究。除服飾之外，吉姆劉易斯和吉姆斯賓格在身體上是無法區(qū)別的。幾乎所有的同卵雙胞胎都是這樣。盡管這樣的相似已令人驚奇，但令人驚奇的遠(yuǎn)不止此。兩個男人都娶下名叫貝蒂的女人做妻子，都嗜好SALEM煙，都喜歡開雪佛萊車，都咬指甲都為自己所養(yǎng)的狗起名桿倫。布查德和他的研究小組對這對雙腦胎進(jìn)行了一系列性格測試，發(fā)現(xiàn)他們的反應(yīng)和特質(zhì)分?jǐn)?shù)幾乎相等。,案例2：遺傳與環(huán)境,布查德和他的研究人員自1979年開始其研究以來，已追蹤了分開養(yǎng)育的近80對同卵雙腦胎和33對異卵雙胞胎，并對每對雙胞胎進(jìn)行長約5

8、0小時的測試和面談。為達(dá)到比較之目的，他們還對一系列同卵和異卵雙生子且在一起長大的孩子進(jìn)行同樣的測試和面談。對雙胞胎與不同組別中所存在的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)認(rèn)真分析之后，研究小組得出結(jié)論，性格中約有百分之五十由遺傳所致。(他們還報告了類似的令人吃驚的其他心理學(xué)變量，包括一般智力水平、語言能力、社交態(tài)度、同性戀狀況、物質(zhì)濫用及宗教興趣等。) 摘自： 美墨頓亨特.心理學(xué)的故事: 342頁,案例3：教育與人的生活,案例1.1.1 教育幫她挽回做人的尊嚴(yán)P3 從該案例中我們可以得到哪些結(jié)論和啟示? 1.人的發(fā)展受到先天遺傳因素與后天環(huán)境因素的制約。(性格與命運(yùn)) 2.教育可以增強(qiáng)個體生存能力，豐富生存手段.

9、3.教育可以使人更多地了解生命的意義和價值。,案例4,例1.1.4 張楠擇教P7 問題：1.學(xué)校教育對于兒童的發(fā)展具有怎樣的意義?存在的缺陷和不足是什么?如何解決這些問題? 2.如何評價張志成夫婦對孩子的家庭教育? 3.如何看待張志成夫婦的第二次選擇?如果是您,您會做怎樣的決定?,2.教育與社會,2.1教育與生產(chǎn)力 2.2教育與經(jīng)濟(jì) 2.3教育與政治 2.4教育與文化 2.5教育與人口 2.6教育與自然,2.1教育與生產(chǎn)力,案例一：教育與生產(chǎn)力的發(fā)展 在原始社會里，由于生產(chǎn)力水平很低，無剩余生產(chǎn)品，人們“日出而作，日暮而息”，無暇脫離生產(chǎn)勞動專門從事教育與學(xué)習(xí)，因而當(dāng)時元學(xué)校，也無教師。隨著生

10、產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)上有了剩余，才為學(xué)校教育的出現(xiàn)提供了可能。在奴隸社會和封建社會中，由于生產(chǎn)力是建筑在手工使用的簡單工具的基礎(chǔ)上，整個國民經(jīng)濟(jì)收入很少，所以奴隸社會和封建社會的教育發(fā)展是很緩慢的，規(guī)模是比較小的。到了資本主義社會，由于采用了機(jī)器生產(chǎn)，在一百年中所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世代所創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，所以資本主義社會教育的發(fā)展，在規(guī)模和速度上都比它以前的社會大的多，快的多。,2.1教育與生產(chǎn)力,1.生產(chǎn)力對教育的制約作用 （1）生產(chǎn)力的水平制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。 （2）社會生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)校教育的結(jié)構(gòu)。 （3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)

11、組織形式的發(fā)展。 2.教育對生產(chǎn)力的影響作用 （1）教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。 （2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。 （3）教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)手段。,2.2教育與經(jīng)濟(jì),1.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，總的來說，是經(jīng)濟(jì)決定教育，教育反作用于經(jīng)濟(jì)。 2.教育的經(jīng)濟(jì)功能 教育的經(jīng)濟(jì)功能是指教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代教育的經(jīng)濟(jì)功能是伴隨著大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展而逐步形成和發(fā)展起來的。 （1）教育把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的重要手段 （2）教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段 （3）教育是發(fā)展科學(xué)的一個重要手段 3. 教育應(yīng)適度超前經(jīng)濟(jì)發(fā)展,2.3教育與政治,1.教育與政治的關(guān)系

12、 教育與政治的關(guān)系，首先是政治決定教育，然后教育反作用于政治。 2.教育的政治功能 （1）教育為政治培養(yǎng)人才，維系和鞏固原有的政治制度 培養(yǎng)、選拔政治和管理人才，維護(hù)社會政治的穩(wěn)定和發(fā)展 通過政治思想的傳播和灌輸，促進(jìn)社會成員的政治社會化 （2）教育具有促進(jìn)社會政治變革的功能 教育的普及化與社會政治變革 教育通過傳播先進(jìn)的思想、弘揚(yáng)優(yōu)良的道德，促進(jìn)社會政治的變革 教育可以促進(jìn)社會政治民主化 教育通過傳播社會思想，形成輿論，發(fā)揮政治功能,2.4教育與文化,1.教育與文化的關(guān)系 文化是人類在社會歷史過程中創(chuàng)造出來的物質(zhì)財富和精神財富的總和。狹義的文化特指社會意識形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度、機(jī)構(gòu)等。

13、文化為政治、經(jīng)濟(jì)與教育關(guān)系的“中介” 文化按其自身特點(diǎn)和要求作用于教育 2.教育的文化功能 教育具有保存、傳遞文化的功能 教育具有傳播、交流文化的功能 教育具有選擇、提升文化的功能 教育具有創(chuàng)新、發(fā)展文化的功能,案例,弗吉尼亞大學(xué)的榮譽(yù)體系 p70 問題：您認(rèn)為弗大榮譽(yù)體系能夠長期保持的主要原因是什么？（外在因素與內(nèi)在因素）兩類因素是如何發(fā)揮作用的？ 造成當(dāng)前我國社會誠信程度不高的原因有哪些？以上案例對于提高我國公民的誠信水平具有怎樣的啟示？依據(jù)是什么？,2.5教育與人口,教育具有控制人口數(shù)量的功能。.一般而言,在現(xiàn)代化社會里,國民受教育程度和文化水平越高,人口出生率越低;反之,教育越不發(fā)達(dá),

14、國民受教育程度和文化水平越低,人口出生率就越高,越難以控制. 教育可以實(shí)現(xiàn)人口質(zhì)量的提高。一方面,教育可以提高育齡成年人的科學(xué)文化水平,使其做到科學(xué)懷孕,科學(xué)分娩,科學(xué)撫養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)人類的優(yōu)生優(yōu)育;另一方面,科學(xué),合理的學(xué)前教育,學(xué)校教育,家庭教育,社會教育以及終身教育有助于年輕一代的健康成長,并使之發(fā)展成為質(zhì)量較高的各種專門人才,進(jìn)而推動社會的進(jìn)步與發(fā)展. 社會人才的構(gòu)成包括具有不同科學(xué)文化程度的人才之間的比例和具有不同專業(yè)和技術(shù)的人才之間的比例兩個方面.學(xué)校教育可以依據(jù)社會對各級各類人才的總需求,有計劃,有目的地培養(yǎng)不同類型和不同層次的人才.通過學(xué)校教育的途徑造就人才具有主動性,超前性和靈

15、活性.因而,當(dāng)前學(xué)校已經(jīng)成為構(gòu)成和調(diào)整社會人才體系的主導(dǎo)形式.,教育與人口關(guān)系案例,案例：教育幫助金寨縣實(shí)現(xiàn)了人口與經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán) p76 問題：您是怎樣看待“國民教育程度和文化水平與人口出生率的關(guān)系”的？說明您的理由？,教育與社會關(guān)系小結(jié),教育與社會生產(chǎn)力、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教育發(fā)展受到上述社會因素的決定或制約，同時又對上述部門具有反作用。實(shí)施教育改革必須綜合考慮和協(xié)調(diào)教育內(nèi)外部因素。 教育社會功能的發(fā)揮,受教育自身因素和外部多種社會因素的共同制約。教育既不是無能的,也不是萬能的。在現(xiàn)代社會，教育主要通過使學(xué)生內(nèi)化作為有效成員所必須遵循的道德和社會規(guī)范以及為社會培育

16、和選拔人才的方式實(shí)現(xiàn)對社會運(yùn)行與發(fā)展的直接或間接的影響。,案例一,課改,愛你真的不容易p72 問題：1.導(dǎo)致王同老師放棄“課改”的因素有哪些？2.結(jié)合本書教育與社會關(guān)系原理，談?wù)剳?yīng)實(shí)施怎樣的系統(tǒng)化改革，才能有效推動教育改革？ 請您結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際談一談，要成功推進(jìn)新課程改革，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該實(shí)施怎樣的全面配套改革？,案例二,案例2 “紳士”和“淑女”教育到底該不該？ 問題與思考 1你對該校提出的“紳士”、“淑女”的培養(yǎng)目標(biāo)持何態(tài)度？ 2為什么“紳士”、“淑女”教育能在教育實(shí)踐中起到一定的教育效果？這一結(jié)果給道德教育帶來什么啟示？ 3你認(rèn)為“紳士”、“淑女”培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)校道德教育中是否具有生命力？

17、請說明理由。,3教育與自然,原理： 教育令無法通過生物遺傳的個體經(jīng)驗(yàn)和思維成果得以傳遞和傳播,加速了人類認(rèn)識自然和改造自然的進(jìn)程. 教育可以幫助人們特別是年輕一代形成新的自然觀和思維方式,因而已經(jīng)成為打破人類社會與自然界惡性循環(huán)的強(qiáng)有力工具. 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時期,教育更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)個體的自然倫理和人道主義觀念,推動人類和自然的和諧共存.當(dāng)今,可持續(xù)發(fā)展教育和環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的重要組成部分.,教育與自然案例,案例：海南環(huán)境教育 P79 問題：1.海南環(huán)境教育的成功因素有哪些？ 2.對推廣環(huán)境教育有怎樣的啟示？,4.教育投入,4.1教育投入的衡量指標(biāo)和保障機(jī)制 教育投入是保證教育活動正

18、常進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)國際教育發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)，在許多國家保證教育獲得發(fā)展的財政優(yōu)先權(quán)，是以暫時舍棄其他領(lǐng)域的發(fā)展速度或規(guī)模為代價的；教育投入的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展既需要有政府和社會各界的關(guān)注和支持，又需要法律強(qiáng)有力的監(jiān)督和保障。 中國教育改革和發(fā)展綱要規(guī)定，到2000年我國教育投入占國民生產(chǎn)總值的比例為4%，教育投入占政府財政支出的比例為15%。,4.2教育投入的來源構(gòu)成,原理 教育投入的來源主要包括政府投入、企業(yè)投入和個人投入三種基本形式。依教育的層次和性質(zhì)的不同，其投資來源的構(gòu)成也不同。一般來說，義務(wù)教育階段，國家是投資主體，非義務(wù)教育教育階段，教育投入應(yīng)主要由企業(yè)和受教育者承擔(dān)。義務(wù)教育投

19、入需要納入到國家正規(guī)財政支出體系，建立自上而下逐級負(fù)責(zé)體制，確保教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定投入。 教育投入應(yīng)按照誰投資誰收益的原則，建立起鼓勵社會各個方面投資、捐資興辦教育的新機(jī)制。 為保證義務(wù)教育的均衡發(fā)展，建立高層次教育投入統(tǒng)籌機(jī)制是必要的。 政府對教育的投入應(yīng)得到法律的監(jiān)督與保障。,4.3教育投入的配置,原理 教育投入的配置要考慮層次、類別、區(qū)域三個層面。在層次配置上，依據(jù)有利于國家長遠(yuǎn)利益和誰收益多誰投入多的原則，國家在義務(wù)教育階段的投入應(yīng)是最大的，中等和高等教育次之。鑒于我國目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，義務(wù)教育投入的配置重點(diǎn)應(yīng)放在農(nóng)村，實(shí)行完全免費(fèi)義務(wù)教育。在類別配置上，結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展對人

20、才的需求，應(yīng)調(diào)動國家、企業(yè)和個人三方面的積極性，加大對國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展急需專業(yè)的投資力度。在區(qū)域配置上，對經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)特別是貧困地區(qū)國家要給予基礎(chǔ)教育資金和教師工資的保障，并采取鼓勵政策使教育投入向西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。,教育投入的配置案例,案例：1.5.7“教育券”風(fēng)暴沖擊杭州 問題：請您對這一事件做一評價，并說明您的依據(jù)。,4.4教育投入的利用效率,原理 教育投入的效率是按照是否能優(yōu)先滿足學(xué)生最基本的教育需求，能否優(yōu)先滿足學(xué)生最重要的教育需求，能否在各種可能的投入選擇中做出最優(yōu)的決定，以及能否最大程度地提高其利用率等多個方面綜合評定。在教育經(jīng)費(fèi)不足的情況下，人們應(yīng)該特別重視提高教育投入的使用效

21、率，否則將會面臨教育投入不足與教育浪費(fèi)并存的不利局面。,第二編 中觀教育問題研究：教育的均衡化發(fā)展問題,義務(wù)教育的均衡化發(fā)展 教育管理體制 民辦教育的發(fā)展 升學(xué)選拔機(jī)制 學(xué)校評價問題 校長、教師的選聘問題 教育法制建設(shè),1.義務(wù)教育的均衡化發(fā)展,案例：中國教育存在巨大的現(xiàn)實(shí)差別 教育部基礎(chǔ)教育司司長李連寧訪問過20多個國家。在他的印象中，辦學(xué)條件最好的中小學(xué)不在美國、不在歐洲，而是在亞洲、在中國。事實(shí)上，我國一些發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校，教育條件已經(jīng)大大超越了發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)水平。 當(dāng)然，這并不是說我國的中小學(xué)生教學(xué)條件都已經(jīng)不錯了，相反，在一些貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)，許多學(xué)校的辦學(xué)條件相當(dāng)糟糕。即使在同一座

22、城市，學(xué)校與學(xué)校之間的差距也有天壤之別。更令人感到憂慮的是，教育的兩極分化不僅沒有得到有效遏制，相反還有日益嚴(yán)重的發(fā)展趨勢。 問題：基礎(chǔ)教育存在巨大差別意味著什么？造成這種差別的可能原因有哪些？解決的方法有哪些？,1.義務(wù)教育的均衡化發(fā)展,案例：教師流動 教師流動有沒有一種好的形式? 怎樣克服中學(xué)老師從農(nóng)村到城市、“培訓(xùn)好了人也走了”的局面?能否由調(diào)入方給予調(diào)出方一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?上海市松江區(qū)找到了一種有效方法。 2002年上海市松江區(qū)城區(qū)學(xué)校從農(nóng)村學(xué)校調(diào)用教師85人，其中職稱最高的是中學(xué)一級和小學(xué)高級。流動涉及31個調(diào)出單位和27個調(diào)入單位，有高中、初中、小學(xué)、幼兒園，也有中專職校；有公辦學(xué)校

23、，也有民辦學(xué)校?？傆嬌婕把a(bǔ)償金如5萬元。 教師流動一律按照有償方式進(jìn)行，由調(diào)入方給予調(diào)出方一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。 補(bǔ)償金額為高級教師3萬元，中級教師2萬元，其他教師1萬元。有7名教師流出的李塔匯學(xué)校成為流出量之最，共獲補(bǔ)償金ll萬元；有9名教師流入的民辦九峰學(xué)校成為流人量之首，共支出補(bǔ)償金17萬元。 這種被教師恢諧地稱為“轉(zhuǎn)會”的方式，成了松江區(qū)穩(wěn)定農(nóng)村地區(qū)學(xué)校師資隊(duì)伍保障機(jī)制的重要舉措之一。 （作者: 嚴(yán)行方編著書名: 為孩子選一所好學(xué)校 387頁 ）,案例分析：,問題：這種做法的合理性是什么？優(yōu)點(diǎn)有哪些？不足之處是什么？ 1.它的最大好處是： 把教師看作是一種重要的有價值的教育資源，符合教育產(chǎn)業(yè)

24、化背景下的新觀點(diǎn)； 打破了教育系統(tǒng)在用人上行政干預(yù)為主的做法，符合市場經(jīng)濟(jì)條件下處理教育內(nèi)部事務(wù)的規(guī)則； 體現(xiàn)了公正、公平、公開的民主辦事原則，有利于倡導(dǎo)平等競爭的良好氛圍，也有利于調(diào)動農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教師的積極性和主動性。 2.不足之處,1.2義務(wù)教育的均衡化發(fā)展,理論 1.義務(wù)教育均衡發(fā)展主要包括區(qū)域之間、區(qū)域內(nèi)部學(xué)校之間以及學(xué)生群體之間的均衡發(fā)展。 2.解決義務(wù)教育均衡化發(fā)展問題的關(guān)鍵在于逐步加大上一級政府統(tǒng)籌的力度。應(yīng)逐漸加大中央、省級政府和市縣級政府對義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的財政支出比例，貧困地區(qū)的義務(wù)教育享有接受市、省和中央財政轉(zhuǎn)移支付權(quán)力。 3.堅(jiān)持公平、民主的教育理念，充分關(guān)注弱勢群體的利益

25、，保障弱勢群體的義務(wù)教育權(quán)利。政府有義務(wù)為民族、種族、經(jīng)濟(jì)地位、居住地、語言、身心發(fā)展處境不利的學(xué)生實(shí)行包括財政傾斜在內(nèi)的各種優(yōu)惠政策。 4.教育均衡發(fā)展需要一個過程,一般是通過加強(qiáng)和改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件和師資力量來達(dá)到均衡化目標(biāo)。,1.2義務(wù)教育的均衡化發(fā)展,案例：2.1.715公里的煩惱p127 問題：導(dǎo)致該校辦學(xué)困境的因素有哪些？要擺脫這些辦學(xué)的煩惱，需要完善哪些政策？采取怎樣的措施？,1.3高等院校的布局結(jié)構(gòu)調(diào)整,本部分自己看 思考問題：高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本依據(jù)是什么？我國高校的結(jié)構(gòu)布局是否合理？您認(rèn)為還需要進(jìn)行怎樣的結(jié)構(gòu)調(diào)整？依據(jù)是什么？,2.教育管理體制：案例1,案例：以縣為主

26、”管理體制過程中面臨的問題 2002年吉林省D縣開始了稅費(fèi)改革，同年9月，開始實(shí)施“以縣為主”的教育管理新體制。該縣在貫徹落實(shí)“以縣為主”管理體制過程中面臨著很多問題。 1教育經(jīng)費(fèi)構(gòu)成呈單一化趨勢，縣級財政對上級轉(zhuǎn)移支付的依賴程度越來越大。農(nóng)村義務(wù)教育穩(wěn)定的教育投入渠道主要應(yīng)包括五項(xiàng)內(nèi)容，即財政預(yù)算內(nèi)撥款、教育費(fèi)附加、社會捐資集資、學(xué)雜費(fèi)收入和勤工儉學(xué)收入，其中財政預(yù)算內(nèi)撥款是義務(wù)教育投入的最主要渠道。稅費(fèi)改革以后，取消了農(nóng)村教育費(fèi)附加和教育集資，再加上校辦產(chǎn)業(yè)、勤工儉學(xué)、社會服務(wù)收入用于教育的經(jīng)費(fèi)近幾年也一度萎縮，其在教育經(jīng)費(fèi)中所占比重越來越小，所起的作用微乎其微，這就使得農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入渠

27、道越來越少，逐漸呈單一化趨勢。實(shí)施稅費(fèi)改革后，由于農(nóng)村教育費(fèi)附加被取消，用于發(fā)展教育的經(jīng)費(fèi)比以前有了較大幅度的減少，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)越來越多地依賴于上級轉(zhuǎn)移支付資金。,2.教育管理體制：案例1（續(xù)）,2人員經(jīng)費(fèi)所占比例過大，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。 實(shí)行稅費(fèi)改革和“以縣為主”管理體制后，D縣教育面臨的一個最突出問題是，教育財政支出中人員經(jīng)費(fèi)所占比例上升，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺。人員經(jīng)費(fèi)在整個教育經(jīng)費(fèi)總額中所占比重越來越大，而公用經(jīng)費(fèi)所占比重則出現(xiàn)較大幅度的下降：2001年公用經(jīng)費(fèi)所占比例為335，而2002年這一比例則下降為259。公用經(jīng)費(fèi)下降的結(jié)果，直接導(dǎo)致了修繕費(fèi)和設(shè)備購置費(fèi)的降低，這不可避免地影響到教育

28、教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)而影響到教育教學(xué)的實(shí)際效果。 3教育經(jīng)費(fèi)資金錯位，擠占學(xué)雜費(fèi)現(xiàn)象突出。 實(shí)行“以縣為主”管理體制以后，縣財政局依舊每年從兩所高中的自費(fèi)生收入中提走80，從縣直屬中、小學(xué)學(xué)費(fèi)中提走50，共計3078萬元，用于縣財政教師開支。 摘自：國家教育行政學(xué)院編著，基礎(chǔ)教育：政策與制度熱點(diǎn) ，第34-39頁,2.教育管理體制：案例2,案例2.流產(chǎn)的人事制度改革 某縣職業(yè)高中由于生源銳減，教師和學(xué)生幾乎達(dá)到1：1的比例。因此，縣政府指示教育局領(lǐng)導(dǎo)和職高領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行人事制度改革，以改變職高現(xiàn)狀，走出危機(jī)，并為其他學(xué)校的人事制度改革作出表率。一場轟轟烈烈的改革開始了。人事制度改革委員會經(jīng)過多方研究，

29、制定7裁員規(guī)則，按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)打分，準(zhǔn)備裁減排名在后的22人。分別攏他們談話，而他們都認(rèn)為其他21人的確應(yīng)該被裁掉，但自己不應(yīng)該。其中有個負(fù)責(zé)校園林木管理的員工的理由是這樣的：“我這么多年工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，雙休日我常常是領(lǐng)著家人來澆花、剪樹。怎么可以裁我7”教育局領(lǐng)導(dǎo)一聽很有道理，就去核實(shí)，職高校領(lǐng)導(dǎo)證實(shí)了此事，但補(bǔ)充了一點(diǎn)：“他周一到周五從來不上班?！逼渌徊玫慕搪毠ひ彩橇_列7“充分”的理由來證明自己承受這樣的安排是多么不公。這22個平時不相往來的同事，同樣的命運(yùn)將他們緊密團(tuán)結(jié)到一起，聯(lián)名上訪，四處活動，各顯其能。最后，縣政府以穩(wěn)定為由，使這場人事制度改革以“一個都不能少”落幕。這樣，其

30、他學(xué)校的改革也沒有人有勇氣進(jìn)行，都一并擱置下來。 摘自：國家教育行政學(xué)院編著，基礎(chǔ)教育：政策與制度熱點(diǎn) ，第38-39頁,2.教育管理體制,主要思考問題： 政府行政部門與學(xué)校的關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？ 校本管理有效實(shí)施的基本條件是什么？,3.民辦教育3.1民辦教育的重點(diǎn)辦學(xué)領(lǐng)域,觀點(diǎn)與原理 1.民辦教育的主要辦學(xué)范圍是非義務(wù)教育以外的各級各類教育，包括幼兒教育機(jī)構(gòu)和各類中高等職前教育機(jī)構(gòu)（即高中階段的普通教育和職業(yè)教育）以及大專本科及其以上的高等教育。 2.民辦教育要遵循市場化運(yùn)作規(guī)律，貼近社會需求，講求以質(zhì)取勝。 3.政府要采取包括經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼在內(nèi)的各種方式，鼓勵和支持民辦教育發(fā)展。,3.2民辦教育的

31、分類與盈利,觀點(diǎn)與原理 按照民辦學(xué)校的所有權(quán)可分為營利性民辦學(xué)校和非營利性民辦學(xué)校。非營利性民辦學(xué)校不是說民辦學(xué)校不能營利，而是指要素所有者只能獲得固定的合同收入，沒有人擁有民辦學(xué)校利潤的權(quán)利；而營利性民辦學(xué)校的要素所有者可以獲得利潤。,3.2民辦教育的分類與盈利,案例：傳統(tǒng)學(xué)校美國的一所營利性學(xué)校p179 問題：運(yùn)用有關(guān)原理分析以上案例：請回答：舉辦營利性教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)外條件是什么？你認(rèn)為在中國現(xiàn)實(shí)條件下，有發(fā)展?fàn)I利性教育機(jī)構(gòu)的可能和必要嗎？,3.3有關(guān)民辦教育的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及其管理機(jī)制,觀點(diǎn)與原理 1.在民辦學(xué)校的硬件設(shè)施、師資配備和教育質(zhì)量等多個方面要設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此建立對民辦學(xué)校的認(rèn)證制度

32、。設(shè)立認(rèn)證制度，既是保證民辦學(xué)校學(xué)生權(quán)利的有效措施，也是保證民辦學(xué)校優(yōu)勝劣汰、健康發(fā)展的有效措施。 2.只有建立清晰的產(chǎn)權(quán)制度，區(qū)分營利性教育機(jī)構(gòu)和非營利性教育機(jī)構(gòu)，同時采取不同的政策，才能保護(hù)人們投資教育的積極性，從而吸引更多民間資本投入到教育中。,4.升學(xué)選拔機(jī)制,案例： 全國范圍內(nèi)農(nóng)村生源比例為50%，重點(diǎn)高校僅為30%農(nóng)村生源比例較高，一直是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的一大特色。不過，近日該校招生辦對10年來的城鄉(xiāng)新生比例做了一個統(tǒng)計，結(jié)果卻有點(diǎn)出人意料：1999年至2001年的3年間，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)村新生比例均在39%左右。但自2002年起，農(nóng)村新生比例開始下降，2007年跌至最低，僅為31.2

33、%。南開大學(xué)近3年來統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2006年農(nóng)村新生比例為30%，2007年這一數(shù)據(jù)為25%，2008年為24%，下降趨勢比較明顯。清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、華北電力大學(xué)、北京理工大學(xué)等近幾年的統(tǒng)計則顯示，農(nóng)村新生比例最高時也不超過1/3。一方面是重點(diǎn)院校的農(nóng)村生源比例僅為30%左右，一方面是全國范圍內(nèi)農(nóng)村生源比例逐年上升，并占到50%以上。“農(nóng)村考生都進(jìn)了哪些大學(xué)？”很多人對此感到困惑。 來源：“我國農(nóng)村考生難上重點(diǎn)大學(xué) 呈現(xiàn)隱性城鄉(xiāng)差別” 人民日報 2009年01月15日 10:04,4.升學(xué)選拔機(jī)制,觀點(diǎn)與原理 1.無論中考還是高考，都是教育對于人才的培養(yǎng)和選拔功能的體現(xiàn)，它們都應(yīng)服務(wù)于社

34、會、國家對人素質(zhì)的基本需求。 2.在不同的歷史時期，在國家發(fā)展的不同歷史階段，高考和中考的測試重點(diǎn)應(yīng)有所不同。 3.高考、中考的科目設(shè)置是考試制度實(shí)施的起點(diǎn)，決定了考量和學(xué)校教學(xué)的方向。其設(shè)置是否合理，會極大地影響初、中等教育能否全面落實(shí)國家的教育方針。,思考問題 升學(xué)選拔的功能和意義有哪些？ 為促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施性地開展，中考和高考出題應(yīng)注意的問題有哪些？ 請結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前中考和高考對學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的影響。,5.學(xué)校評價問題,思考問題 應(yīng)有誰來評價？評價的機(jī)制應(yīng)是怎樣的？ 評價的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？ 政府評價學(xué)校的利弊有哪些？,6.校長的選拔與聘用,理論 1.校長在協(xié)調(diào)學(xué)校與社會的關(guān)系、學(xué)校與教育

35、行政與管理部門的關(guān)系以及處理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)方面起著不可替代的作用。所以，校長的選拔事關(guān)學(xué)校的生存和發(fā)展。 2.選拔校長必須體現(xiàn)高度的民主性和科學(xué)性。校長選拔制度的實(shí)施效果關(guān)鍵取決于選拔標(biāo)準(zhǔn)的制定和執(zhí)行。第一，校長的選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面、規(guī)范并符合相關(guān)法律和規(guī)章制度。其核心是領(lǐng)導(dǎo)才能和專家素質(zhì)。具體地，選拔標(biāo)準(zhǔn)可由以下幾部分構(gòu)成：領(lǐng)導(dǎo)水平和能力、學(xué)術(shù)專業(yè)素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、實(shí)際與工作能力、學(xué)校管理的經(jīng)驗(yàn)以及全面知識的水平；第二，校長選拔的過程應(yīng)該公開、公正、公平。 3.校長的任用制度應(yīng)該采取資格證書制度基礎(chǔ)上的聘任制，打破終身制和只能上而不能下的觀念。其一，聘用應(yīng)該以擁有校長資格證書為基本條件；其二，聘

36、用應(yīng)堅(jiān)決遵循法律、法規(guī)，實(shí)行聘期合同制，堅(jiān)持責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的原則；其三，校長在聘用期內(nèi)，要實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范化的（定期和不定期的）考核制度，以保證獎優(yōu)罰劣。,6.1校長的選拔與聘用,案例： 誰當(dāng)校長？能者上，庸者下 p234 問題：1.您認(rèn)為這種做法合理嗎？為什么？ 2.請對上級行政部門指定校長的做法做一評價？,6.2教師的培養(yǎng)、選聘,問題： 教師的培養(yǎng)制度有哪些？ 教師的招聘，競爭上崗的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？,6.3教師資格證書制度,（自習(xí)）,7.教育法制建設(shè),本部分自學(xué) 重點(diǎn)思考問題：依法治教、依法治校對于推進(jìn)我國教育改革發(fā)展的的意義是什么？,第三編 微觀教育問題研究,學(xué)校 班級 教師 學(xué)生 課程與

37、教學(xué)過程 活動,1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：案例1,案例1： 松坪小學(xué)的發(fā)展目標(biāo) 深圳市松坪小學(xué)于1995年8月開辦。經(jīng)過全校教職員工的共同奮斗，松坪小學(xué)逐步發(fā)展成為有一定規(guī)模的先進(jìn)學(xué)校，而且先后榮獲了區(qū)、市的多項(xiàng)榮譽(yù)稱號，學(xué)校名聲也與日俱增。2001年初，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在總結(jié)了過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出松坪小學(xué)20012005年的發(fā)展目標(biāo)。 （1）總體目標(biāo) 到2005年，松坪小學(xué)成為特色鮮明、管理高效、質(zhì)量優(yōu)秀的學(xué)校并步入全國先進(jìn)學(xué)校行列，有3門以上學(xué)科（其中至少包括數(shù)學(xué)、語文）處于全國一流水平，建立起充滿活力的課程體系，創(chuàng)造學(xué)習(xí)化、網(wǎng)絡(luò)化、開放式的教育環(huán)境，建構(gòu)起完善的具有松小特色的主體教育模式。以上目標(biāo)分

38、三步實(shí)施。,1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：案例1（續(xù)）,（2）階段性目標(biāo) 第一步（2001年），通過市一級學(xué)校評估；完善學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)并初步發(fā)揮作用；校本課程改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，并取得階段性成果；辦公大樓主體基本完善；數(shù)學(xué)學(xué)科繼續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢，科技教育取得省級成果。 第二步（20022003年），通過省一級學(xué)校評估；網(wǎng)絡(luò)教育成為南山區(qū)的對外窗口；課程改革取得突破性成果；學(xué)校硬件建設(shè)達(dá)到深圳市標(biāo)準(zhǔn)化水平；數(shù)學(xué)學(xué)科繼續(xù)保持全國領(lǐng)先優(yōu)勢；科技教育處于全國領(lǐng)先水平；語文、美術(shù)學(xué)科教學(xué)改革呈現(xiàn)特色。 第三步（2004年2005年），松坪小學(xué)步入全國先進(jìn)學(xué)校行列，其內(nèi)涵是： 學(xué)校具有最前沿的教育思想和觀念；具有一支

39、年齡、知識、能力、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理的教研隊(duì)伍；具有促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教育教學(xué)課程體系；具有適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的精簡、高效的管理體制；學(xué)生具有高素質(zhì)的發(fā)展水平；具有社區(qū)共同關(guān)心參與的大教育網(wǎng)絡(luò)。,案例討論： （1）學(xué)校發(fā)展目標(biāo)對于學(xué)校發(fā)展有什么重要作用？ （2）制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)要考慮哪些問題？ （3）松坪小學(xué)的發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)了怎樣的辦學(xué)理念？ （4）松坪小學(xué)的發(fā)展目標(biāo)是否可行？有哪些不足之處？ （5）松坪小學(xué)的發(fā)展目標(biāo)對于那些沒有發(fā)展目標(biāo)的學(xué)校而言有什么啟示？,1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基本原理,1.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、辦學(xué)水平和特色的階段性標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)著學(xué)校的治學(xué)方略和辦學(xué)思想，是學(xué)校發(fā)

40、展的邏輯起點(diǎn)和基本導(dǎo)向。 2.學(xué)校的發(fā)展不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進(jìn)的過程。因此，學(xué)校在定位其發(fā)展目標(biāo)時，應(yīng)兼顧長遠(yuǎn)利益和近期需求，一方面要著眼于形成自己的特色和優(yōu)勢，另一方面要符合社會對人才培養(yǎng)的期待。 3.由于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)涉及到對校內(nèi)各項(xiàng)工作的要求，因此，對于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的定位，應(yīng)在辨識社會發(fā)展需要與學(xué)校自身現(xiàn)有條件和發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上進(jìn)行。,2.學(xué)校管理制度：案例,案例：無規(guī)矩難成方圓 關(guān)于哈佛大學(xué)流傳著這樣一個故事：哈佛牧師在去世之前，曾向一所學(xué)院捐獻(xiàn)了一塊地和幾百本圖書，這所學(xué)院逐漸發(fā)展壯大，它就是現(xiàn)在的哈佛大學(xué)。哈佛先生捐獻(xiàn)的圖書成為哈佛大學(xué)的某種象征，被存放在藏書樓里，允許

41、學(xué)生在樓內(nèi)閱讀，但不允許把書帶出。一天夜里，藏書樓不幸發(fā)生了火災(zāi)，所有圖書都被焚毀。巧的是當(dāng)天一位學(xué)生偷偷把兩本哈佛先生的捐書帶回了宿舍，想看個通宵。當(dāng)知道自己帶出的兩本書成為哈佛先生捐書中僅存的兩本時，他毫不猶豫地把書還給了校方。哈佛校長臨時召開學(xué)生大會，高度贊揚(yáng)了這位學(xué)生誠實(shí)做人的態(tài)度和敢于承認(rèn)錯誤的勇氣，稱贊他不愧為哈佛的學(xué)子，但當(dāng)場宣布開除他的學(xué)籍。校長說，他想用校規(guī)來看管這所學(xué)校，而不想由人去左右它。 歷史上從沒有單純依靠嚴(yán)厲的法律或單純依靠道德教化形成良好風(fēng)氣的先例。如果沒有有效的規(guī)則，有時“倉廩”再“足”，也不一定保證人們能“行禮儀”。,3.班級,案例：班級師生關(guān)系案例 2003

42、年9月的一天，松山小學(xué)三年級的學(xué)生劉勇（化名）上學(xué)遲到了。方老師很生氣，罰他當(dāng)天打掃教室。放學(xué)后，劉勇忍著同學(xué)們“幸災(zāi)樂禍”的譏笑掃完了教室。他感到很十分委屈。從小到大，爸爸、媽媽和老師一直說，勞動是最光榮的，可是今天，他覺得勞動是一種恥辱?；氐郊依?，劉勇躲在房間里寫了一篇題為勞動可恥嗎的日記，他想以日記的形式向老師表達(dá)他心中的疑惑與苦惱。 第二天，日記本交到老師的手里。方老師看后很生氣，在課堂上狠狠地批評了他一通。方老師在批評劉勇時，當(dāng)著全班的面說，“在我們的班上就得有點(diǎn)師道尊嚴(yán)。你們現(xiàn)在很小，許多道理和規(guī)矩都不懂，老師和家長有責(zé)任管理和教育你們。否則，出了大問題，誰都負(fù)不了責(zé)任。”接著，方

43、老師命令劉勇當(dāng)著全班同學(xué)的面撕掉這篇日記。劉勇噙著眼淚，慢慢地，慢慢地將日記撕得粉碎,案例討論,討論問題 （1）案例中方老師做法是否適當(dāng) （2）反應(yīng)了改教師怎樣的教育觀 （3）方老師正確的做法是什么 （4）談?wù)勀鷮?yán)師出高徒的認(rèn)識,3.班級,原理 1.班級，也稱班集體，是按照教學(xué)活動有效開展的要求和規(guī)則設(shè)置的有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集合體。它是學(xué)校內(nèi)組織的基本形式，是學(xué)生成長的重要人文環(huán)境。 2.作為一種正式組織，班級具有行政強(qiáng)制性和相對穩(wěn)定性；作為一種學(xué)生組織，班級具有發(fā)展性和可塑性?；谝陨咸卣?，建設(shè)一支積極向上的班集體有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高班級的凝聚力，從而促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

44、3. 班集體的建設(shè)是班級成員在育人目標(biāo)的指引下，共同遵守各項(xiàng)班級規(guī)章制度，創(chuàng)造特有的班級文化的過程，也是教師與學(xué)生共同活動、相互作用的能動過程。,4.教師：案例1,案例1：教師作為領(lǐng)導(dǎo)者 當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長。一天，他看到一名男生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他到校長室等候。 陶先生回到辦公室，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他： “這是獎勵你的，因?yàn)槟惚任野磿r到了。”接著又掏出一塊糖給他：“這也是獎勵給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶先生又說： “據(jù)了解你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感。”陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭

45、了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說： “你已認(rèn)錯，再獎你一塊，我們的談話也該結(jié)束了?！?4.教師：案例2,案例2：學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力是這樣培養(yǎng)的 羅廷女中是一所在本地非常有名的以管理嚴(yán)格著稱的學(xué)校。校長Garoly Shaw在嚴(yán)格管理的同時，還非常注重學(xué)生各種能力培養(yǎng)。 一天，一個低年級的女孩向校長提出晚上出行。這對羅亭女中這樣管理嚴(yán)格的學(xué)校，一般來說應(yīng)是不允許的。但校長Garoly Shaw卻沒有說“不”，而是告訴女孩，先要找到幾個高年級的姐姐一起陪她去，還可以找到一位老師，讓她也答應(yīng)參加。同時，還得告知晚上的安排。 Garoly Shaw最后說：“如果這一切都能完成，我會同意。 ” 一周之后，女孩又來找校長，并遞交了一份詳細(xì)的預(yù)案，包括有誰同行，用餐地點(diǎn)，訂座情況，餐后安排等。經(jīng)校長同意，女孩按計劃完成了行程。 校長沒有簡單的答復(fù)，就是要利用這樣一個機(jī)會使女孩得到鍛煉。校長提出的要求實(shí)際是對孩子的引導(dǎo)。孩子要完成校長的要求，就需要計劃、協(xié)調(diào)、溝通和實(shí)施。 而在這一過程中，小女孩的領(lǐng)導(dǎo)能力就得到了培養(yǎng)和鍛煉。,4.教師4.1教師的角色轉(zhuǎn)換,問題： 當(dāng)前要求教師轉(zhuǎn)變的角色有哪些？您是如何理解這種轉(zhuǎn)變和新角色的？ 教師不同角色