微格教學(xué)培訓(xùn)[1][1]

1、微格教學(xué)培訓(xùn),微格教學(xué)基本原理,1.微格教學(xué)的涵義 2.微格教學(xué)的發(fā)展 3.微格教學(xué)的特點 4.微格教學(xué)的作用 5.微格教學(xué)的設(shè)計 6.微格教學(xué)的實施過程,一、微格教學(xué)的涵義,微格教學(xué)（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等?！拔ⅰ?，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標(biāo)準(zhǔn)（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內(nèi)）。,一、微格教學(xué)的涵義,微格教學(xué)通常讓參加培訓(xùn)的學(xué)員(師范生或在職教師)分成若干小組。在導(dǎo)師的理

2、論指導(dǎo)下，對一小組學(xué)生進(jìn)行10分鐘左右的“微格教學(xué)”，并當(dāng)場將實況用攝像機攝錄下來。然后在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，由小組成員反復(fù)觀看錄制成的教學(xué)錄像片，進(jìn)行討論和評價，最后由導(dǎo)師進(jìn)行小結(jié)。,一、微格教學(xué)的涵義,微格教學(xué)是在1963年由美國斯坦福大學(xué)的D.W.愛倫(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首先為師范生在從事教師工作之前提供一個教學(xué)實踐的機會而設(shè)計、開發(fā)、建立的。它被譽為“本世紀(jì)年代師范教育中最有影響的發(fā)明之一?！?愛倫和伊芙把微格教學(xué)定義為：“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?二、微格教學(xué)的發(fā)展,1.微格教學(xué)在國外的發(fā)展

3、 *1963年，以阿伯特布什和阿倫所教授為中心的研究者在采用角色扮演培訓(xùn)教師教學(xué)行為方法的基礎(chǔ)上，開始采用電視錄像記錄角色扮演的過程，通過分析與評價所記錄的行為使受訓(xùn)者得到改善和提高。 *1964年，愛肯遜使用錄音機及電視機對教學(xué)行為進(jìn)行記錄和重放。視聽設(shè)備的動用使師資培訓(xùn)方式從師徒學(xué)藝的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康牡剡M(jìn)行某一技能培訓(xùn)的科學(xué)型。,二、微格教學(xué)的發(fā)展,*1965年，安伯丁把課堂教學(xué)分解為不同的階段，進(jìn)行了階段技巧實驗。教學(xué)的復(fù)雜行為被分解為一個個簡單的要素，使得師資培訓(xùn)可以通過有控制的實踐來確定、觀察和檢測。 2.微格教學(xué)在我國的發(fā)展 （1）引進(jìn)期（20世紀(jì)80年代初1989年） 自198

4、7年始，北京教育學(xué)院一些教師開展了對微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，并進(jìn)行了一些實踐應(yīng)用。,二、微格教學(xué)的發(fā)展,（2）發(fā)展期（1989年1998年） 1991年夏，北京教育學(xué)院舉辦了教師教育與微格教學(xué)講習(xí)班；1992年初北京師范學(xué)院和1994年北京清華大學(xué)先后舉辦了同樣性質(zhì)的講習(xí)班；1993年全國各省級教育學(xué)院分別建立了具有先進(jìn)設(shè)備的微格教學(xué)實驗室；1998年10月，全國微格教學(xué)協(xié)作組年會在云南教育學(xué)院召開，來自美國的微格教學(xué)創(chuàng)始人之一愛倫教授作了“關(guān)于微格教學(xué)新舊模式對比”的報告，展示了新型微格教學(xué)的實習(xí)與評價模式；來自香港,二、微格教學(xué)的發(fā)展,的任伯江教授作了“優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以微觀教學(xué)為首”的演講。 （

5、3）成長期（1999年至今） 2000年，微格教學(xué)協(xié)作組申請加入中國電化教育協(xié)會，成為其專業(yè)委員會的分會員，標(biāo)志著微格教學(xué)開始了一輪新的發(fā)展時期。教育部已經(jīng)將微格教學(xué)活動的開展列入高等師范院校教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，微格教學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展成長時期。,三、微格教學(xué)的特點,1.強調(diào)理論聯(lián)系實踐、重在技能的訓(xùn)練 教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論為微格教學(xué)及實踐活動提供了理論指導(dǎo) 示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn) 2.訓(xùn)練目標(biāo)明確、集中，重在技能的分解 將復(fù)雜的教學(xué)過程涉及的教學(xué)技能進(jìn)行合理分類，確立達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),三、微格教學(xué)的特點,集中訓(xùn)練一兩個教學(xué)

6、技能，訓(xùn)練目標(biāo)可以制訂得更加明確具體 3.觀察示范典型、具體，重在細(xì)節(jié)分析 示范的時間短，內(nèi)容少，主題集中，便于分析研究，可以反復(fù)觀看，深入理解 采用錄像的方法，不僅可以對示范技能進(jìn)行精心選擇，還可以提供正反兩方面的經(jīng)驗,三、微格教學(xué)的特點,4.信息反饋及時、有效，重在自我訓(xùn)練 及時通過重放錄像可以立即進(jìn)行自我觀察分析，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中存在的問題 用錄像機暫停、慢放、重放等功能，把教學(xué)中存在的問題表露無遺 參訓(xùn)者以 “第三者”來觀察自己的教學(xué)活動，容易收到“旁觀者清”的效果 缺點認(rèn)識深刻、清楚，客觀，改正錯誤的決心大,三、微格教學(xué)的特點,5.減輕參訓(xùn)者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng) 師范生或在職教

7、師不會有太大的心理壓力，并且過好了第一次講課的“關(guān)”，以后就會形成沉著穩(wěn)定的教態(tài) 培訓(xùn)者可以根據(jù)大家的意見完善并改進(jìn)自己的方案，或?qū)ν患寄艿氖褂锰岢鲂碌姆桨?四、微格教學(xué)的作用,1.微格教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)論的發(fā)展 2.微格教學(xué)促進(jìn)了教師培訓(xùn)向量化評價的方向發(fā)展 3.微格教學(xué)促進(jìn)了教學(xué)研究和評價的科學(xué)化 教師教學(xué)技能一般分為兩大類型，課堂教學(xué)基本技能和調(diào)控教學(xué)過程技能 。,課堂教學(xué)十大技能：導(dǎo)入技能、語言技能、講解技能、提問技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能、結(jié)束技能。,四、微格教學(xué)的作用,專業(yè)知識 教育學(xué) 心理學(xué) 教學(xué)法 不同技能的訓(xùn)練 微格訓(xùn)練 同一技能的訓(xùn)練 教育實習(xí)

8、,五、微格教學(xué)的設(shè)計,微格教學(xué)設(shè)計是對一個教學(xué)片段的設(shè)計，以一兩個教學(xué)技能為主；微格教學(xué)設(shè)計的目的是為了某一個教學(xué)技能訓(xùn)練而不是為常規(guī)教學(xué)設(shè)計。 1.教學(xué)目標(biāo)：是課堂設(shè)計的出發(fā)點。要求正確、合乎實際，便于實現(xiàn)和檢查。 2.教師的教學(xué)活動：要求隨教學(xué)的進(jìn)程，把講授內(nèi)容、提問的問題、演示的實驗、例舉的例子、師生的活動等教師行為周密地編寫在內(nèi)。,五、微格教學(xué)的設(shè)計,3.應(yīng)用的教學(xué)技能：要求將教學(xué)進(jìn)程中每位教師所應(yīng)用的主要教學(xué)技能做出標(biāo)明；要求自己動手、動腦去總結(jié)和研究課堂中各個場合的各種技能，怎樣為實現(xiàn)目標(biāo)、策略有機地結(jié)合和恰當(dāng)?shù)厥褂茫灰蠓e極采用技能，不僅能實現(xiàn)目標(biāo)順利進(jìn)展，還能設(shè)計出富于變化的有

9、趣的、充實的課堂教學(xué)。 4.學(xué)生的行為：指的是教師課堂教學(xué)設(shè)計中預(yù)想的學(xué)生行為，包括學(xué)生的回憶、觀察、回答、活動等方面。,五、微格教學(xué)的設(shè)計,5.需要準(zhǔn)備的教學(xué)媒體：將需要的教學(xué)媒體，按照順序加以注明，以便準(zhǔn)備和使用。 6.時間的分配：在課堂進(jìn)行中教師行為、學(xué)生行為預(yù)計持續(xù)的時間，以“分”和“秒”計算。,微格教學(xué)教案的編寫及實例,（）教案的基本內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)； 教師的教學(xué)行為； 學(xué)生的行為；應(yīng)用的教學(xué)技能； 需要準(zhǔn)備的其他教學(xué)媒體； 時間分配,（）教案的基本格式,微格教學(xué)教案,科目_課題_主講_學(xué)校_年_月_日,教學(xué)目標(biāo) 時間分配 授課行為 應(yīng)用教學(xué)技能 學(xué)生學(xué)習(xí)行為 教學(xué)媒體,（3）微格教

10、學(xué)教案實例,科目： 初二物理 課名，第十節(jié) 摩擦課的導(dǎo)入 主講人*,學(xué)習(xí) 目標(biāo),1.復(fù)習(xí)二力平衡。2.引入摩擦的學(xué)習(xí)；以驚奇心理引起 學(xué)習(xí)動機。3.知道除重力，支持力還有摩擦力。4.摩擦 在日常生活中常見而學(xué)習(xí)摩擦力。,時間 分配,教學(xué)行為 （講授，提問， 等內(nèi)容）,應(yīng)用的 教學(xué)技 能技巧,學(xué)生學(xué)習(xí)行為 （欲想回答等）,需準(zhǔn)備 的視聽 教具,0.0,同學(xué)們好， 現(xiàn)在上課,組織教 學(xué)技能,預(yù)備狀態(tài)， 集中精力,前面我們學(xué)習(xí)了一個物體受二力的平衡條件和一物體在受二力平衡時所處的狀態(tài),導(dǎo)入和 說明,回憶 識記二力平衡狀態(tài),02,現(xiàn)在請大家想一個問題這里有一個玻璃杯，內(nèi)裝滿大米，手托著它處于靜止，它受

11、哪兩個力？畫出受力圖示。,提問 畫板圖,黑板板 圖視覺,反饋 確認(rèn),回答：受重力，支持力，二力相等，并做受力圖,續(xù)表,05,如果手不拖著，杯子受力如何？杯子將怎樣運動？,提問 確認(rèn),回答只受重力 并將向下落,現(xiàn)在請大家看：在米間插入一只筷子，并把米壓實。手托杯子，杯子受哪兩個力？我們知道是受重力和支持力，并且二力平衡。,演示 一般性提問 間歇,觀察，注意， 思考，聯(lián)想,續(xù)表,06,如果手托著（即手拿開）而手拿筷子，你們猜會有什么結(jié)果？,演示，激發(fā)驚奇，激發(fā)興趣動機,驚奇，引起興趣，注意力高度集中，思考和預(yù)想,07,杯子和米仍處于靜止的平衡狀態(tài)，是什么原因？提示：從兩個力平衡想，除重力外，還受什

12、么力？,演示， 暗示， 空出間歇,觀察 思考,確認(rèn) 轉(zhuǎn)入,回答：除了重力，還受一個摩擦力,續(xù)表,07,是的，它受重力之外，還受到一個摩擦力,轉(zhuǎn)入導(dǎo)出新課，板畫,生活中我們見到的摩擦力是很多的，例如，手拿油瓶，油瓶越重，手握越緊；冬天大雪天氣，常見到汽車從站開出時打滑現(xiàn)象等，今天我們學(xué)習(xí)第十節(jié)，摩擦,導(dǎo)入新課 敘述 板書,聯(lián)想,視覺材料 投影片 第十節(jié) 摩擦,請同學(xué)們例舉常見的各種摩擦力,引導(dǎo)控制同學(xué)討論舉例,同學(xué)思考聯(lián)想舉例,續(xù)表,六、微格教學(xué)的實施過程,理論指導(dǎo) 觀摩示范 原則：水平要高 ；針對性強 ； 觀看錄象帶：目標(biāo)要明確；提示要畫龍點睛 確定培訓(xùn)技能和編寫教案 角色扮演 教師角色 學(xué)生

13、角色 評價員角色 教師角色教學(xué)約為5-15分鐘，用攝像機記錄下來，評價員填寫評價表,六、微格教學(xué)的實施過程,反饋評價 教師角色自己觀看錄像，自我進(jìn)行分析、評價教學(xué)技能應(yīng)用的方式和效果 指導(dǎo)教師和學(xué)員一起組織討論評議，指導(dǎo)教師的評價應(yīng)盡量客觀、全面、準(zhǔn)確 修改教案后重新進(jìn)行角色扮演 若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。,六、微格教學(xué)的實施過程,學(xué)習(xí)教學(xué)方法理論- 觀看示范- 明確教學(xué)技能要點（備課）- 觀看教學(xué)錄像（教學(xué)評價）- 討論（聽取師生意見）- 分析（改進(jìn)自身教學(xué)）-,3微格教學(xué)過程中的安排與指導(dǎo),（1）教學(xué)安排,（2）教學(xué)指導(dǎo) A激發(fā)參與性和自覺性；

14、堅持主體主導(dǎo)和主線原則 ; C抓住環(huán)節(jié)，提出要求； D勇于實踐，總結(jié)經(jīng)驗；,微格教學(xué)的角色扮演,角色扮演是實施微格教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是被訓(xùn)練者對“教師”的仿真模擬過程 模擬教師的行為：被訓(xùn)練者在進(jìn)行角色扮演時，首先要做好心理準(zhǔn)備，要以 一個教師的身份去進(jìn)行教學(xué)行為的扮演。,微格教學(xué)的角色扮演,模擬學(xué)生的行為： 模擬學(xué)生要注意把握“學(xué)生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學(xué)生”可能的水平進(jìn)行發(fā)揮。 攝錄像人員的行為： 認(rèn)真記錄模擬教師和學(xué)生的行為。 指導(dǎo)教師與評價人員的行為： 注意觀察整個扮演過程。,微格教學(xué)的評價,評價是為了更好地改進(jìn) 評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評

15、價和絕對評價。 評價的主要功能：鑒定功能、改進(jìn)功能、導(dǎo)向功能、激勵強化功能、決策功能 微格教學(xué)評價內(nèi)容：對微格教學(xué)系統(tǒng)的評價；對被訓(xùn)練者所訓(xùn)練的技能的評價；對教師指導(dǎo)和過程記錄的評價。,微格教學(xué)的評價,教學(xué)技能評價的指標(biāo)體系 各項技能的評價單 評價過程： 設(shè)計技能的評價指標(biāo)； 制定技能的評價單； 選擇評價結(jié)果的處理方法； 得出評價結(jié)果。,教學(xué)技能分類與微格教學(xué),1.教學(xué)技能的分類及意義 （1）分類； a.基本教學(xué)技能 教學(xué)語言，提問，講解，變化，強化和 板書。 b.綜合教學(xué)技能 導(dǎo)入，結(jié)束，演示，課堂組織。 （2）意義； a.培訓(xùn)目標(biāo)明確，b.示范清楚具體，c.培訓(xùn)方法科學(xué)，d.評價結(jié)果客觀。

16、,2.十大教學(xué)技能的重點解說,教學(xué)語言技 提問技能， 導(dǎo)入技能, 講解技能， 變化技能，,強化技能， 演示技能, 板書技能 ， 結(jié)束技能， 課堂組織技能。,（1） 導(dǎo)入技能 開門之技,目的：引起興趣，激發(fā)動機，組織引導(dǎo)，建立聯(lián)系； 類型；直接導(dǎo)入，經(jīng)驗導(dǎo)入，實驗導(dǎo)入，設(shè)疑導(dǎo)入. 應(yīng)用要點： 加強目的性和針對性， 講究 關(guān)觀聯(lián)性和趣味性， 注重直觀性和啟發(fā) 性。,（2）教學(xué)語言技能 基本之技,目的；傳遞教學(xué)消息，發(fā)展學(xué)生智力，提高教師能力。 構(gòu)成；教學(xué)語言=基本語言技能+特殊教學(xué)語言技能。 應(yīng)用要點；學(xué)科性和科學(xué)性，簡明性和情感性，針對性和影響性。,（3）提問技能 交流之技,目的； 激發(fā)動機，揭

17、示矛盾，鞏固舊知，引導(dǎo)參與，獲得反饋。 類型； 低級提問 回憶提問 中級提問 理解提問， 運用提問 高級提問 分析提問，綜合提問。 應(yīng)用要點； 密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，重點突出，表達(dá)清楚， 把握提問動機，分析確認(rèn)答案。,（4）講解技能 表達(dá)之技,特點； 唯一媒體：語言 信息傳遞：單向 目的： 傳授知識，培養(yǎng)志趣，啟發(fā)思維 類型： 說明式，描述式，原理中心式，問題中心式 應(yīng)用要點： 教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，講解的針對與階段性， 反饋與控制的有效性，與其他 技能的配合性。,（5）變化技能 風(fēng)格之技,目的： 引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，運用多樣傳媒，廣泛提供參與，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。 類型： 教態(tài)的變化，傳媒及通道的變化，師生學(xué)會

18、作用的變化。 應(yīng)用要點： 確定不同的變化技能，自然過渡；合理過度。,（）強化技能 鞏固之技,目的： 引起注意，激發(fā)動機；促進(jìn)參與，改善行為。 類型： 語言，標(biāo)志，動作，活動。變換方式， 應(yīng)用要點： 目的明確，靈活多樣，恰當(dāng)適用，情感真誠。,（）演示技能 動手之技,目的： 提供感性材料，促進(jìn)概念形成。 培養(yǎng)觀察和思維能力； 提高實驗和動手水平；強化有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。 類型： 分析法，歸納法，質(zhì)疑法，激趣法，展示法，音像法。 應(yīng)用要點： 針對性，適用性，示范性，統(tǒng)一性。,（8）板書技能 門面之技,特點；板書；正板書，副板書 目的； 揭示內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序；激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；強化記憶， 展示美感

19、。 類型； 提綱式，表格式，圖示式，綜合式，簡畫式，計算式，方程式。 應(yīng)用要點； 按照教學(xué)內(nèi)容和 目的設(shè)計板書；講究啟發(fā)性，條理性，簡潔性； 追求示范性，規(guī)范性和新穎性；事先設(shè)計板書，切忌隨意。,（9）結(jié)束技能 關(guān)門之技,目的； 重申所學(xué)知識的重要性或注意點； 概括所學(xué)知識，總結(jié)思維過程； 運用練習(xí)，實驗，評價等手段檢查教學(xué)效果； 布置作業(yè)，鞏固所 學(xué)知識。 類型； 封閉式 系統(tǒng)歸納，比較異同，集中小結(jié)； 開放式 設(shè)計懸念，領(lǐng)悟主題，實踐練習(xí)。 應(yīng)用要點； 利用小結(jié)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識；設(shè)法使知識系統(tǒng)化和簡約化； 注意安排學(xué)生的實踐活動；明確適量地布置作業(yè)。,（10）課堂組織技能 管理之技,目的：喚醒和維持學(xué)生注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動機； 建立正常的課堂秩序；創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。 類型： 管理性組織：課堂秩序管理，個別學(xué)生問題管理 指導(dǎo)性組織：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，課堂討論安排 誘導(dǎo)性組織：熱情鼓勵，設(shè)疑激發(fā) 應(yīng)用要點： 教書育人，尊重學(xué)生，重視集體，因勢利導(dǎo)，沉著冷靜。,教學(xué)