微格教學培訓[1][1]

1、微格教學培訓,微格教學基本原理,1.微格教學的涵義 2.微格教學的發(fā)展 3.微格教學的特點 4.微格教學的作用 5.微格教學的設計 6.微格教學的實施過程,一、微格教學的涵義,微格教學（micorteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規(guī)格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內）。,一、微格教學的涵義,微格教學通常讓參加培訓的學員(師范生或在職教師)分成若干小組。在導師的理

2、論指導下，對一小組學生進行10分鐘左右的“微格教學”，并當場將實況用攝像機攝錄下來。然后在指導教師引導下，由小組成員反復觀看錄制成的教學錄像片，進行討論和評價，最后由導師進行小結。,一、微格教學的涵義,微格教學是在1963年由美國斯坦福大學的D.W.愛倫(D.W.Aallen)和W.伊芙(W.EVE)首先為師范生在從事教師工作之前提供一個教學實踐的機會而設計、開發(fā)、建立的。它被譽為“本世紀年代師范教育中最有影響的發(fā)明之一。” 愛倫和伊芙把微格教學定義為：“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在控制的條件下進行學習。”,二、微格教學的發(fā)展,1.微格教學在國外的發(fā)展

3、 *1963年，以阿伯特布什和阿倫所教授為中心的研究者在采用角色扮演培訓教師教學行為方法的基礎上，開始采用電視錄像記錄角色扮演的過程，通過分析與評價所記錄的行為使受訓者得到改善和提高。 *1964年，愛肯遜使用錄音機及電視機對教學行為進行記錄和重放。視聽設備的動用使師資培訓方式從師徒學藝的經驗型轉變?yōu)橛心康牡剡M行某一技能培訓的科學型。,二、微格教學的發(fā)展,*1965年，安伯丁把課堂教學分解為不同的階段，進行了階段技巧實驗。教學的復雜行為被分解為一個個簡單的要素，使得師資培訓可以通過有控制的實踐來確定、觀察和檢測。 2.微格教學在我國的發(fā)展 （1）引進期（20世紀80年代初1989年） 自198

4、7年始，北京教育學院一些教師開展了對微格教學的學習和研究，并進行了一些實踐應用。,二、微格教學的發(fā)展,（2）發(fā)展期（1989年1998年） 1991年夏，北京教育學院舉辦了教師教育與微格教學講習班；1992年初北京師范學院和1994年北京清華大學先后舉辦了同樣性質的講習班；1993年全國各省級教育學院分別建立了具有先進設備的微格教學實驗室；1998年10月，全國微格教學協(xié)作組年會在云南教育學院召開，來自美國的微格教學創(chuàng)始人之一愛倫教授作了“關于微格教學新舊模式對比”的報告，展示了新型微格教學的實習與評價模式；來自香港,二、微格教學的發(fā)展,的任伯江教授作了“優(yōu)質教學，以微觀教學為首”的演講。 （

5、3）成長期（1999年至今） 2000年，微格教學協(xié)作組申請加入中國電化教育協(xié)會，成為其專業(yè)委員會的分會員，標志著微格教學開始了一輪新的發(fā)展時期。教育部已經將微格教學活動的開展列入高等師范院校教學質量評估指標體系，微格教學進入了一個新的發(fā)展成長時期。,三、微格教學的特點,1.強調理論聯系實踐、重在技能的訓練 教育學、心理學與教學論為微格教學及實踐活動提供了理論指導 示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動，使教育教學理論得到具體地貫徹和體現 2.訓練目標明確、集中，重在技能的分解 將復雜的教學過程涉及的教學技能進行合理分類，確立達到的教學目標,三、微格教學的特點,集中訓練一兩個教學

6、技能，訓練目標可以制訂得更加明確具體 3.觀察示范典型、具體，重在細節(jié)分析 示范的時間短，內容少，主題集中，便于分析研究，可以反復觀看，深入理解 采用錄像的方法，不僅可以對示范技能進行精心選擇，還可以提供正反兩方面的經驗,三、微格教學的特點,4.信息反饋及時、有效，重在自我訓練 及時通過重放錄像可以立即進行自我觀察分析，發(fā)現其教學過程中存在的問題 用錄像機暫停、慢放、重放等功能，把教學中存在的問題表露無遺 參訓者以 “第三者”來觀察自己的教學活動，容易收到“旁觀者清”的效果 缺點認識深刻、清楚，客觀，改正錯誤的決心大,三、微格教學的特點,5.減輕參訓者心理壓力，利于創(chuàng)新思維培養(yǎng) 師范生或在職教

7、師不會有太大的心理壓力，并且過好了第一次講課的“關”，以后就會形成沉著穩(wěn)定的教態(tài) 培訓者可以根據大家的意見完善并改進自己的方案，或對同一技能的使用提出新的方案,四、微格教學的作用,1.微格教學促進了教學論的發(fā)展 2.微格教學促進了教師培訓向量化評價的方向發(fā)展 3.微格教學促進了教學研究和評價的科學化 教師教學技能一般分為兩大類型，課堂教學基本技能和調控教學過程技能 。,課堂教學十大技能：導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、課堂組織技能、結束技能。,四、微格教學的作用,專業(yè)知識 教育學 心理學 教學法 不同技能的訓練 微格訓練 同一技能的訓練 教育實習

8、,五、微格教學的設計,微格教學設計是對一個教學片段的設計，以一兩個教學技能為主；微格教學設計的目的是為了某一個教學技能訓練而不是為常規(guī)教學設計。 1.教學目標：是課堂設計的出發(fā)點。要求正確、合乎實際，便于實現和檢查。 2.教師的教學活動：要求隨教學的進程，把講授內容、提問的問題、演示的實驗、例舉的例子、師生的活動等教師行為周密地編寫在內。,五、微格教學的設計,3.應用的教學技能：要求將教學進程中每位教師所應用的主要教學技能做出標明；要求自己動手、動腦去總結和研究課堂中各個場合的各種技能，怎樣為實現目標、策略有機地結合和恰當地使用；要求積極采用技能，不僅能實現目標順利進展，還能設計出富于變化的有

9、趣的、充實的課堂教學。 4.學生的行為：指的是教師課堂教學設計中預想的學生行為，包括學生的回憶、觀察、回答、活動等方面。,五、微格教學的設計,5.需要準備的教學媒體：將需要的教學媒體，按照順序加以注明，以便準備和使用。 6.時間的分配：在課堂進行中教師行為、學生行為預計持續(xù)的時間，以“分”和“秒”計算。,微格教學教案的編寫及實例,（）教案的基本內容： 教學目標； 教師的教學行為； 學生的行為；應用的教學技能； 需要準備的其他教學媒體； 時間分配,（）教案的基本格式,微格教學教案,科目_課題_主講_學校_年_月_日,教學目標 時間分配 授課行為 應用教學技能 學生學習行為 教學媒體,（3）微格教

10、學教案實例,科目： 初二物理 課名，第十節(jié) 摩擦課的導入 主講人*,學習 目標,1.復習二力平衡。2.引入摩擦的學習；以驚奇心理引起 學習動機。3.知道除重力，支持力還有摩擦力。4.摩擦 在日常生活中常見而學習摩擦力。,時間 分配,教學行為 （講授，提問， 等內容）,應用的 教學技 能技巧,學生學習行為 （欲想回答等）,需準備 的視聽 教具,0.0,同學們好， 現在上課,組織教 學技能,預備狀態(tài)， 集中精力,前面我們學習了一個物體受二力的平衡條件和一物體在受二力平衡時所處的狀態(tài),導入和 說明,回憶 識記二力平衡狀態(tài),02,現在請大家想一個問題這里有一個玻璃杯，內裝滿大米，手托著它處于靜止，它受

11、哪兩個力？畫出受力圖示。,提問 畫板圖,黑板板 圖視覺,反饋 確認,回答：受重力，支持力，二力相等，并做受力圖,續(xù)表,05,如果手不拖著，杯子受力如何？杯子將怎樣運動？,提問 確認,回答只受重力 并將向下落,現在請大家看：在米間插入一只筷子，并把米壓實。手托杯子，杯子受哪兩個力？我們知道是受重力和支持力，并且二力平衡。,演示 一般性提問 間歇,觀察，注意， 思考，聯想,續(xù)表,06,如果手托著（即手拿開）而手拿筷子，你們猜會有什么結果？,演示，激發(fā)驚奇，激發(fā)興趣動機,驚奇，引起興趣，注意力高度集中，思考和預想,07,杯子和米仍處于靜止的平衡狀態(tài)，是什么原因？提示：從兩個力平衡想，除重力外，還受什

12、么力？,演示， 暗示， 空出間歇,觀察 思考,確認 轉入,回答：除了重力，還受一個摩擦力,續(xù)表,07,是的，它受重力之外，還受到一個摩擦力,轉入導出新課，板畫,生活中我們見到的摩擦力是很多的，例如，手拿油瓶，油瓶越重，手握越緊；冬天大雪天氣，常見到汽車從站開出時打滑現象等，今天我們學習第十節(jié)，摩擦,導入新課 敘述 板書,聯想,視覺材料 投影片 第十節(jié) 摩擦,請同學們例舉常見的各種摩擦力,引導控制同學討論舉例,同學思考聯想舉例,續(xù)表,六、微格教學的實施過程,理論指導 觀摩示范 原則：水平要高 ；針對性強 ； 觀看錄象帶：目標要明確；提示要畫龍點睛 確定培訓技能和編寫教案 角色扮演 教師角色 學生

13、角色 評價員角色 教師角色教學約為5-15分鐘，用攝像機記錄下來，評價員填寫評價表,六、微格教學的實施過程,反饋評價 教師角色自己觀看錄像，自我進行分析、評價教學技能應用的方式和效果 指導教師和學員一起組織討論評議，指導教師的評價應盡量客觀、全面、準確 修改教案后重新進行角色扮演 若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其他教學技能的訓練。,六、微格教學的實施過程,學習教學方法理論- 觀看示范- 明確教學技能要點（備課）- 觀看教學錄像（教學評價）- 討論（聽取師生意見）- 分析（改進自身教學）-,3微格教學過程中的安排與指導,（1）教學安排,（2）教學指導 A激發(fā)參與性和自覺性；

14、堅持主體主導和主線原則 ; C抓住環(huán)節(jié)，提出要求； D勇于實踐，總結經驗；,微格教學的角色扮演,角色扮演是實施微格教學的重要環(huán)節(jié)，是被訓練者對“教師”的仿真模擬過程 模擬教師的行為：被訓練者在進行角色扮演時，首先要做好心理準備，要以 一個教師的身份去進行教學行為的扮演。,微格教學的角色扮演,模擬學生的行為： 模擬學生要注意把握“學生”可能的心理，在提問或回答 時要按“學生”可能的水平進行發(fā)揮。 攝錄像人員的行為： 認真記錄模擬教師和學生的行為。 指導教師與評價人員的行為： 注意觀察整個扮演過程。,微格教學的評價,評價是為了更好地改進 評價可以分為：主觀評價和客觀評價、定性評價和定量評價、相對評

15、價和絕對評價。 評價的主要功能：鑒定功能、改進功能、導向功能、激勵強化功能、決策功能 微格教學評價內容：對微格教學系統(tǒng)的評價；對被訓練者所訓練的技能的評價；對教師指導和過程記錄的評價。,微格教學的評價,教學技能評價的指標體系 各項技能的評價單 評價過程： 設計技能的評價指標； 制定技能的評價單； 選擇評價結果的處理方法； 得出評價結果。,教學技能分類與微格教學,1.教學技能的分類及意義 （1）分類； a.基本教學技能 教學語言，提問，講解，變化，強化和 板書。 b.綜合教學技能 導入，結束，演示，課堂組織。 （2）意義； a.培訓目標明確，b.示范清楚具體，c.培訓方法科學，d.評價結果客觀。

16、,2.十大教學技能的重點解說,教學語言技 提問技能， 導入技能, 講解技能， 變化技能，,強化技能， 演示技能, 板書技能 ， 結束技能， 課堂組織技能。,（1） 導入技能 開門之技,目的：引起興趣，激發(fā)動機，組織引導，建立聯系； 類型；直接導入，經驗導入，實驗導入，設疑導入. 應用要點： 加強目的性和針對性， 講究 關觀聯性和趣味性， 注重直觀性和啟發(fā) 性。,（2）教學語言技能 基本之技,目的；傳遞教學消息，發(fā)展學生智力，提高教師能力。 構成；教學語言=基本語言技能+特殊教學語言技能。 應用要點；學科性和科學性，簡明性和情感性，針對性和影響性。,（3）提問技能 交流之技,目的； 激發(fā)動機，揭

17、示矛盾，鞏固舊知，引導參與，獲得反饋。 類型； 低級提問 回憶提問 中級提問 理解提問， 運用提問 高級提問 分析提問，綜合提問。 應用要點； 密切聯系教學內容，重點突出，表達清楚， 把握提問動機，分析確認答案。,（4）講解技能 表達之技,特點； 唯一媒體：語言 信息傳遞：單向 目的： 傳授知識，培養(yǎng)志趣，啟發(fā)思維 類型： 說明式，描述式，原理中心式，問題中心式 應用要點： 教學語言的準確性，講解的針對與階段性， 反饋與控制的有效性，與其他 技能的配合性。,（5）變化技能 風格之技,目的： 引發(fā)學習興趣，運用多樣傳媒，廣泛提供參與，優(yōu)化教學環(huán)境。 類型： 教態(tài)的變化，傳媒及通道的變化，師生學會

18、作用的變化。 應用要點： 確定不同的變化技能，自然過渡；合理過度。,（）強化技能 鞏固之技,目的： 引起注意，激發(fā)動機；促進參與，改善行為。 類型： 語言，標志，動作，活動。變換方式， 應用要點： 目的明確，靈活多樣，恰當適用，情感真誠。,（）演示技能 動手之技,目的： 提供感性材料，促進概念形成。 培養(yǎng)觀察和思維能力； 提高實驗和動手水平；強化有關教學環(huán)節(jié)。 類型： 分析法，歸納法，質疑法，激趣法，展示法，音像法。 應用要點： 針對性，適用性，示范性，統(tǒng)一性。,（8）板書技能 門面之技,特點；板書；正板書，副板書 目的； 揭示內容，體現教學結構和程序；激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；強化記憶， 展示美感

19、。 類型； 提綱式，表格式，圖示式，綜合式，簡畫式，計算式，方程式。 應用要點； 按照教學內容和 目的設計板書；講究啟發(fā)性，條理性，簡潔性； 追求示范性，規(guī)范性和新穎性；事先設計板書，切忌隨意。,（9）結束技能 關門之技,目的； 重申所學知識的重要性或注意點； 概括所學知識，總結思維過程； 運用練習，實驗，評價等手段檢查教學效果； 布置作業(yè)，鞏固所 學知識。 類型； 封閉式 系統(tǒng)歸納，比較異同，集中小結； 開放式 設計懸念，領悟主題，實踐練習。 應用要點； 利用小結復習鞏固所學知識；設法使知識系統(tǒng)化和簡約化； 注意安排學生的實踐活動；明確適量地布置作業(yè)。,（10）課堂組織技能 管理之技,目的：喚醒和維持學生注意；引起學習興趣和動機； 建立正常的課堂秩序；創(chuàng)造良好的教學氣氛。 類型： 管理性組織：課堂秩序管理，個別學生問題管理 指導性組織：學習方法指導，課堂討論安排 誘導性組織：熱情鼓勵，設疑激發(fā) 應用要點： 教書育人，尊重學生，重視集體，因勢利導，沉著冷靜。,教學