高考文言文復(fù)習(xí)策略

1、高考文言文復(fù)習(xí)策略浙江上虞中學(xué) 陳桂芬（312300）縱觀自1995年至今十年間的高考文言文閱讀測(cè)試題，無(wú)論從其考查目的與要求、測(cè)試形式與題型、分值安排與分布，還是考查重點(diǎn)等諸多方面都比較穩(wěn)定，既體現(xiàn)了高考穩(wěn)中有變及考查閱讀淺易文言文能力的原則，又有利于加強(qiáng)中學(xué)文言文教學(xué)的目的性和針對(duì)性，還有利于提高高考文言文復(fù)習(xí)的有效性，因而歷年高考文言文閱讀題的得分率總是高于現(xiàn)代文。但是，靜觀目前高考文言文復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，還是不盡如人意。筆者認(rèn)為至少仍存在四大誤區(qū)。一、重課外講練，輕課本復(fù)習(xí)因?yàn)楦呖嘉难晕拿}取材之于課外，特別是近兩年高考文言文命題材料與模擬卷確有撞車(chē)現(xiàn)象，所以致使有的語(yǔ)文教師在高考文言文復(fù)習(xí)

2、時(shí)，熱衷于課外文言語(yǔ)段的講練，滿(mǎn)懷僥幸心理，而將課內(nèi)教材的復(fù)習(xí)丟棄一邊，在復(fù)習(xí)中犯了方向性錯(cuò)誤。從近幾年高考文言文命題情況來(lái)看，試題所涉及到的實(shí)詞 、虛詞以及文化常識(shí)，越來(lái)越貼近教材。全國(guó)高考語(yǔ)文命題秘書(shū)張偉明曾撰文語(yǔ)文高考和教學(xué)改革，文中指出：“文言文試題的段子雖然選自課本以外，但所考查的知識(shí)卻都是在課文以?xún)?nèi)。否則就強(qiáng)人所難，測(cè)試的效果也不好?！碧貏e是近三年的高考文言文試題充分體現(xiàn)了“段子選自課外，知識(shí)都在課內(nèi)”的命題思路。其中文言虛詞測(cè)試題的8個(gè)句子中，有3個(gè)句子直接來(lái)自課文；文言實(shí)詞的考查也大都能在課文中找到答案。例如：2004年浙江高考試卷的第12題就有三個(gè)選項(xiàng)的句子直接來(lái)自課文：“問(wèn)

3、其深，則其好游者不能窮也”（游褒禪山記）；“以金籠進(jìn)上”（促織）；“君子博學(xué)而日參省乎己”（勸學(xué)）。又如，2001年全國(guó)高考試卷第11題，要求選出加點(diǎn)實(shí)詞解釋不正確的項(xiàng)。如果有從課內(nèi)找答案的思路，做題自然就不難了。涉江一詩(shī)中有這樣的句子：“乘鄂渚而反顧兮，欸秋冬之緒風(fēng)?！本渲械摹俺恕闭n文明確注解：“登”。如果能再稍稍聯(lián)系選文的語(yǔ)境，就不難看出C項(xiàng)“使老弱女子乘城”中的“乘”解釋為“巡視”是錯(cuò)誤的，應(yīng)理解為：“登”、“登上”。既然，今后一段時(shí)間的高考文言文閱讀題將立足于中學(xué)文言文教材又稍高于教材，即所謂的“跳一跳可以摘到果子”，那么，高考文言文復(fù)習(xí)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該首先立足教材：要認(rèn)真

4、復(fù)習(xí)課文，特別注意有關(guān)史傳、史論作品的復(fù)習(xí)，落實(shí)教材后的附錄文言文常用實(shí)詞表，結(jié)合課文復(fù)習(xí)歸納整理常見(jiàn)虛詞的意義和用法，特別關(guān)注考試說(shuō)明所列的重點(diǎn)虛詞。所以說(shuō)：誰(shuí)完全拋開(kāi)中學(xué)文言文教材而遨游于文言題海，誰(shuí)就要犯方向性錯(cuò)誤。二、重題目講解，輕文段理解在課文復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，做一定量的課外文言語(yǔ)段的閱讀訓(xùn)練題是必要的，因?yàn)楫吘垢呖嘉难晕拿}取材于課外，事實(shí)上也有助于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。但有的語(yǔ)文教師，特別初次接觸高考復(fù)習(xí)的年輕教師，在分析文言文閱讀試題時(shí)，只重視文后題目的講解，如果沒(méi)有參考譯文，就連文字疏通工作都省略了，根本談不上內(nèi)容的分析理解。這種“就題論題”的復(fù)習(xí)，學(xué)生文言文的閱讀能力如何培養(yǎng)提高

5、？當(dāng)然，在整個(gè)復(fù)習(xí)階段，是不是每個(gè)課外語(yǔ)段都要細(xì)分析、慢理解，這有待根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行商榷，但如果缺乏一定量的訓(xùn)練積累，特別是復(fù)習(xí)的起始階段，缺少教師對(duì)文言語(yǔ)段作必要的文字疏通、串講分析，缺少學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)段的理解體會(huì)，那是絕對(duì)錯(cuò)誤的。近幾年全國(guó)高考題的文言文選文出處大都集中在經(jīng)典史籍中，從取材看，以記敘文為主，帶有一定的情節(jié)且含有一定的教育意義。因此，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，拿到一個(gè)文言語(yǔ)段，在粗看文段的基礎(chǔ)上，總要先弄清：文段寫(xiě)了誰(shuí)，寫(xiě)了他哪幾件事，如果是一件復(fù)雜的事，前因后果如何，事情的經(jīng)過(guò)怎樣等問(wèn)題；進(jìn)而去理解文段要表現(xiàn)人物怎樣的良好品質(zhì)。吏治嚴(yán)明懲豪恩民愛(ài)惜百姓翻修道路為民減負(fù)賑災(zāi)救民治水除患勤政

6、為民例如，2001年春季高考試卷文言文閱讀題，選文寫(xiě)的是明朝徐九思的事跡。分析時(shí)，在疏通文字的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)該作如下分析理解：清政為治勤政為民徐九思又如：對(duì)2001年全國(guó)高考試卷文言文閱讀題的選文可作如下分析理解：受命危難之際施行反間之計(jì)利用火牛之陣兵臨城下推為將軍一施：燕王換將再施：同仇敵愾又加：假降、懈敵夷殺騎劫收復(fù)失城田單很顯然，說(shuō)明徐九思“為民謀利”的事例以及表現(xiàn)田單“兵不厭詐”手段的內(nèi)容都分別在文段第二部分。教會(huì) 學(xué)生作這樣的分析理解，不但有利于學(xué)生閱讀能力的提高，另外在對(duì)文段整體把握的基礎(chǔ)上，不僅做13題 、14題容易多了，而且對(duì)前幾題詞、句的推敲也提供了可靠的語(yǔ)境?？傊?，為準(zhǔn)

7、確答題創(chuàng)造了有利條件。三、重技巧傳授，輕知識(shí)積累解題固然需靠技巧，但更要憑實(shí)力，即知識(shí)、能力的積累。解題技巧掌握得好，在一定程度上，可彌補(bǔ)知識(shí)、能力的某種缺陷，又能使解題既快又準(zhǔn)。但是，解題技巧的掌握與運(yùn)用是建立在一定的知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的，沒(méi)有一定的知識(shí)與能力為基礎(chǔ)，解題技巧就毫無(wú)意義。目前，各種語(yǔ)文報(bào)刊上介紹有關(guān)文言文閱讀題解題技巧的文章比較多，有的教師與學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為這些東西是萬(wàn)能鑰匙，忽視了在課內(nèi)外閱讀中對(duì)有關(guān)文言詞、句知識(shí)的積累，這是主次顛倒，舍本就末。如上所述，目前的高考文言文命題越來(lái)越貼近課本，所以，教師應(yīng)首先指導(dǎo)督促學(xué)生十分注意課本中有關(guān)虛詞、實(shí)詞等知識(shí)的積累；其次，在課外訓(xùn)練中也

8、要注意積累。如果學(xué)生積累豐厚，對(duì)課文了如指掌，那么做高考文言試題肯定會(huì)得心應(yīng)手，取得更高的分?jǐn)?shù)。例如，2001年春季高考試卷第11題，要求找出加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋不正確的項(xiàng)。B項(xiàng)容易判斷，而ACD三項(xiàng)相對(duì)有點(diǎn)難度，但如果能注意課內(nèi)外知識(shí)的積累，其實(shí)也容易。像A項(xiàng)“始視事，恂恂若不能”句中的“視事”一詞，在課文張衡傳中出現(xiàn)過(guò)：“視事三年，上書(shū)乞骸骨，征拜尚書(shū)?！闭n文注釋?zhuān)骸耙暿拢@里指官員到職工作?！憋@然A項(xiàng)是正確的。要理解C項(xiàng)“塵土積三尺，雨雪，泥沒(méi)股”句中的“雨雪”，如果能注意課外積累，也就簡(jiǎn)單。兩漢樂(lè)府詩(shī)上邪中就有句子：“山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”句中“夏雨雪”就是

9、“夏天下雪”的意思，“雨（y）”在句中當(dāng)動(dòng)詞用。聯(lián)系選文語(yǔ)境，可以肯定C項(xiàng)是正確的。D項(xiàng)中“行旅便之”的“行旅”是作為句子的主語(yǔ)，應(yīng)理解為名詞性的意思，如能再聯(lián)系岳陽(yáng)樓記中“商旅不行”的句子看（句中的“旅”為“客人”），很顯然，“行走旅游”這個(gè)動(dòng)詞性的解釋是不正確的，“行旅”應(yīng)理解為：“過(guò)路的客人”。此題的答案為D。四、拘泥考綱，忽視綜合02年始要求考生把文言文閱讀材料中的的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，而之前是以選擇題的形式出現(xiàn)，這之間的變化體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)生閱讀淺易文言文能力要求在提高，這樣可以考查出考生各種文言知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用水平。文言文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，傳統(tǒng)要求就是“信、達(dá)、雅”，在這三個(gè)詞中，“雅

10、”是高標(biāo)準(zhǔn)要求，中學(xué)生較難做到，但“信”，即忠于原文，是應(yīng)該做到的。為了做到“信”而力求“達(dá)”，就要按“直譯為主，意譯為輔”這個(gè)要求去做。可是，我們的有些學(xué)生看到考綱中對(duì)“理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”加了“*”符號(hào)，以為不是考試范圍，在復(fù)習(xí)中對(duì)文言特殊現(xiàn)象不加重視，結(jié)果在具體翻譯句子的時(shí)候出現(xiàn)這樣那樣的毛病，導(dǎo)致得分可憐。例如；02年高考要求翻譯的兩個(gè)句子“其李將軍之謂也？”和“及死之日，天下知與不知，皆為盡哀”，都蘊(yùn)含著文言特殊現(xiàn)象，第一句是個(gè)倒裝句式，翻譯時(shí)注意調(diào)整，應(yīng)這樣“其謂李將軍也？”，實(shí)際是個(gè)賓語(yǔ)前置句，語(yǔ)序?qū)α耍謹(jǐn)?shù)如數(shù)到手；第二句前兩個(gè)小句直譯即可，也不會(huì)出現(xiàn)紕漏，第三小句要注意了“為”誰(shuí)“盡哀”，這就是說(shuō)，有成分省略了，為了語(yǔ)意明確，必須補(bǔ)完整。又如03年高考中第一個(gè)翻譯句“裴矩遂能廷折，不肯面從”，這個(gè)句子里有兩個(gè)詞須體現(xiàn)詞類(lèi)活用，“廷”應(yīng)譯為“在朝廷”或“當(dāng)