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1、課堂教學中的“望聞問切”作者:黃劍藝來源:廣東教育綜合2017年第01期課堂教學中善于運用“望、聞、問、切”,這是教師提高課堂教學效率的一種有效手段。教師在課堂上既需體察入微,又需把控學生學習情緒狀態(tài),既需導演好師生的角色定位;又需處理好教與學的成效,從而促使學生在教師“望、聞、問、切”的牽引下,開啟學習興趣之門,掌握學習知識之路。一、“望”,激發(fā)學生學習興趣“望”,是指教師在課堂教學中需要對學生進行觀色察微,從學生的表情發(fā)現(xiàn)學生上課的思想精神狀態(tài),并及時糾正學生不良情緒,始終以一種興致勃勃的勁頭進行學習。這是因為小學生以隨性注意為主,學生上課注意力集中的時間,也即是從上課到思想開始開小差的時

2、間大概是15分鐘,之后的時間學生就處于注意力渙散、思想不集中的狀態(tài)中了。此時,教師若還只顧自己的教學,不能從學生的表情、動作察覺學生的異常,或者忽視了學生上課精神狀態(tài)逐步渙散的變化,就會造成你教你的、我玩我的“井水不犯河水”的局面,導致課堂效率低下。教師的“望”,就是要求教師帶著一雙慧眼,及時覺察學生上課學習注意力不集中的階段性時間,想方設法把這學生學習的“神”重新激活,激發(fā)學生飽滿的學習激情,提升和培養(yǎng)學生的學習專注和興趣。在楓橋夜泊一詩的教學中,由于學生已按照教學設計自主合作學習了望洞庭和菊花兩首古詩,臨到學這首詩時學生已對學習詩的教學模式產(chǎn)生了疲勞感,學習興趣已淡了許多,走神等上課疲勞癥

3、逐漸凸顯出來。我見此情此景,臨時中斷教學,問了學生一個問題:“我們遇到憂愁的時候,用什么辦法才能讓我們快樂起來呢?”學生聽到詩外的問題,精神一振,小眼睛又閃亮起來,紛紛舉手回答:“到野外跑步”“聽歌”“玩游戲”順著學生的回答,我又引導學生重新接駁到臨時中斷的教學模式中,課堂氛圍又活躍起來。由此可見,教師的“望”,是一個以生本為主的激發(fā)學生學習興趣的過程,望得準,望得及時,調(diào)節(jié)得到位,學生上課的注意力與興趣就能提振起來,學生的學習效率就能提高,教師的教學成效就會凸顯出來。二、“聞”,善抓學生思維火花“聞”在這里指的是聽。在教學中,教師要求學生要學會傾聽,同樣,作為教師,我們自己更要注意傾聽,要在

4、學生時不時的七嘴八舌的語言和無序的回答中,善于傾聽出學生思維的“火花”,及時抓住這“火花”,引導學生說出“火花”的思考思路,提升學生的思維能力。在教學一只貝的課文中,我問學生:“在你的心目中,這只貝是一只怎樣的貝?”學生七嘴八舌回答“可敬的貝”“無私奉獻的貝”“堅強的貝”,這時有一個小聲音說“英雄的貝”,我覺著這個學生的思維與眾不同,就立刻示意學生靜下來,指名這個學生說說為什么說是“英雄的貝”。這個學生回答說:“這只貝不只用自己頑強的意志和不懈的恒心,更是用自己的鮮血和生命為人們奉獻了罕見的大珍珠,她不就是一個英雄嗎?”是呀,這就是一只英雄的貝!這個學生的思維碰撞出“火花”,讓全班同學耳目一新

5、,也開啟了大家的思維之門,學生們接著說出了“不朽的貝”你看,“聞”起來簡單,在教學過程中教師也是司空見慣,一問一答都有“聞”,但從中“聞”到學生智慧的火花,確是需要我們教師及時捕捉到學生言語中的思維閃光點,由此引領學生更好地領悟體驗課文的思想感情。三、“問”,啟導學生善思敢問在教學中“問”就是質(zhì)疑提問。問的根基是疑,疑的前提是思,尤其是學生的獨立思考。只有對所接觸的事物、對所學習的知識進行反思,再思考,在把知識轉化為自己能力的過程中產(chǎn)生的不解、疑惑,以問的形式表達出來時,問才有所值有所獲。教師在課堂教學的過程中,不但自己要善于提問,更要啟發(fā)學生勤于思考善于思考,鼓勵學生敢問、善問,并且鼓勵學生

6、自問自答。這樣做,學生才能在學習上抱有濃厚的興趣且激發(fā)探索精神。麻雀這篇課文,內(nèi)容看似簡單,可其中包含的信息量卻不少。在完成內(nèi)容教學后,我留了時間讓學生再次體悟課文,并要求學生用自問自答的方式說出自己對課文的理解體會。很多學生都是按已知的問題進行自問自答,只不過是再次鞏固已掌握的知識,但有一個學生的提問,問題在意料之中,答案卻出乎意料,但又是這個理兒。這個學生問:“老師,你知道老麻雀為什么扎煞起全身的羽毛嗎?”我心想:這個問題不是已經(jīng)有答案了嗎?但為了鼓勵學生的敢問,我又把問題拋給全班學生,再次引發(fā)學生思考討論。學生的回答大同小異,但這個學生卻說:“老師,老麻雀把翅膀張開,全身的羽毛都豎起來,

7、是為了讓自己看起來更大、更強壯,希望更好地嚇走獵狗,保護幼兒。你說是不是?”我細細一想,對,于是帶頭鼓起掌來。因此,教師啟發(fā)引導鼓勵學生勤思善思,敢問善問,學生以自問自答的形式進行再深入的第二次自主學習,可以在學生的心田種上勇于探索未知的種子,有待時日,這顆種子生根發(fā)芽破土而出,定會帶來意想不到的奇思妙想,為學生更好地學習撐起一片美好的天空。四、“切”,引領學生參與教學教學中的“切”,就是練,就是動手動筆。教師在課堂上教學到一定時間,學生的視覺等感官會引起疲勞,而這時引入“切”的方式,引導學生參與到課堂教學的過程中,就能在動手的過程中繼續(xù)葆有學習興趣。在教學火燒云一文中,我讓學生誦讀課文,抑揚聲調(diào),領悟感情,如此反復,學生已大體把握了課文內(nèi)容和感悟了思想感情,可這樣的單調(diào)誦讀,使得學生已開始顯現(xiàn)了思維疲勞。這時,我對學生說:“同學們,火燒云的顏色、形狀變化很多,請大家自己回想一下,我們平常看到的火燒云有哪些顏色和形狀的變化呢?”話音剛落,學生們正要七嘴八舌,我即刻說:“請同學們把自己觀察到的火燒云的變化寫在筆記本上?!睂W生學習的興趣點激活了,興致勃勃投入到動手寫的學習中。其中,就有學生這樣寫道:“我家山邊的火燒云是個奇幻的魔術師。他一

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