北師大初中語(yǔ)文七上《6慈母情深》word教案(3)

1、慈母情深課前預(yù)習(xí)：1、 搜集作者的相關(guān)資料。2、 朗讀課文最少三遍，解決生字詞，了解文意。3、 完成助學(xué)的預(yù)習(xí)積累。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣， 引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料， 在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、 掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)， 都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，

2、利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)：1、掌握文章的生字、詞、作者等基礎(chǔ)知識(shí)。2、理清文章思路，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事。3、反復(fù)朗讀文本，學(xué)習(xí)本文對(duì)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的風(fēng)格。4、有感情的朗讀，體會(huì)文中母親的形象，把握文章主旨。評(píng)價(jià)任務(wù)：1、能通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，理解詞語(yǔ)含義，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事。2、交流實(shí)踐，感悟體會(huì)，分析人物形象個(gè)性。3、歸納總結(jié)、感悟反思，寫出對(duì)課文內(nèi)容、人物形象和語(yǔ)言表達(dá)的心得體會(huì)。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、我的文學(xué)天地1、一篇文章引發(fā)的傳奇?。ù笃脸鍪?。一名學(xué)生，聲情并茂的為大家講述關(guān)于作者的傳奇故事，引人入勝。 ）1974

3、年，他還是北大荒知青，然而惡劣的環(huán)境、艱苦的生活，并沒有熄滅自己的文學(xué)夢(mèng)，他常常寫下自己的感悟、思 、夢(mèng)想，并 著在 上 表文章。一次 表在 上的一篇小文章被復(fù)旦大學(xué)的一位教授看到， 位教授當(dāng)即乘火 到哈 ， 又花一個(gè)星期的 趕到他所在的兵 ， 和他 文學(xué)，他的睿智、 情和 文學(xué)的 ，深深地感 了 位教授?；氐綄W(xué)校后， 位教授向中文系力薦他。不久，他就收到了復(fù)旦的通知 ，通知 上 寫了一行字： 不得 。 他 著通知 ，也 著 文學(xué)的無(wú)盡的夢(mèng)想，走入了復(fù)旦大學(xué)，人生從此被改寫！ ，就是作家梁 聲。2、一個(gè)夢(mèng)想成就的 。（大屏出示。一名學(xué)生激情洋溢中 著得意的聲 大家介 ，好像是他自己得 了。）梁

4、 聲的作品大多被香港、臺(tái)灣出版，并 英、日、俄等國(guó)文字。他的名字被收入到英、美、澳三國(guó)“世界名人 ”中。他的 作 我國(guó)的文學(xué) 做出了很大的 獻(xiàn)。所 ：短篇小 父 （全國(guó)短篇小 ） ，中篇小 今夜有暴 雨 （全國(guó)中篇小 ） ，小 集天若有情 、 是一篇神奇的土地 （全國(guó)短篇小 ） ，人 煙火、白 皮燈罩改 的 1987 年金 和 天 。2010 年 12 月 11 日，梁 聲入 首屆“ 作家文摘 人物”。 2011 年 4 月 12 日上午，北京首屆 季啟 ，聘 梁 聲擔(dān)任北京 形象大使。3、想成 梁 聲 的文學(xué)家，最基本的 文素 就是 字 的熟 掌握，你具 素 了 ？來 一下自己的 力吧！ （

5、大屏出示字 。一名學(xué)生 全班學(xué)生 答，并 正 充。） ：你能 準(zhǔn) ？你能解 準(zhǔn)確 ？ 恿（）（）：桀 不 （）：怪 （）：虎 眈眈（）：疥 （）： （）:咕 （）（） :惴惴（）: 裂（）：非同小可：數(shù)落： 意 ： 前的 入 和 ， 我 著放手交 學(xué)生。 班里學(xué)生分 合作完成，作者的介 、作品的了解以及字 等的 ，一個(gè)小 六個(gè)人，完全 任，而且內(nèi)容有趣， 形式新 ， 比以前老 干巴巴的自 自 效果好多了， 充分 示了他 的 造力，極大地 了學(xué)生 的參與 極性， 既玩的開心， 又學(xué)到了 掌握的知 ， 正符合我的口號(hào)：快 文， 我與眾不同！二、初 ，熟悉故事。 渡 ( 師 ) ：有一種情， 是 人

6、淚流 面，那就是慈母情；有一種 ， 是 人內(nèi)心震 ， 那就是慈母的 。 下面，就 同學(xué) 跟隨作者， 穿越 空， 去感受那深深的慈母情！1、自由朗 文， 準(zhǔn)字音， 通 文。2、再次默 ，圈點(diǎn)勾畫，找出關(guān) 句子，能用 的 言復(fù)述故事。 （ 指 復(fù)述故事需要注意的要點(diǎn)。 ）3、同桌 交流 ，明確故事情 。4、指名復(fù)述故事。 意 ：在獨(dú)立思考的基 上，學(xué)生能用圈點(diǎn)勾畫的方法，依據(jù)老 的指 ，用 的 言復(fù)述故事情 。 一 是 學(xué)生自主學(xué) 能力、概括 段能力和 言 能力的 。三、再 ， 出感悟。 渡 （ ）：冰心曾 寫 ： “ 旁 的一個(gè)大荷葉，慢慢地 了來，正覆蓋在 上面母 呵！你是荷葉，我是 。心中的

7、雨點(diǎn)來了，除了你， 是我在無(wú)遮無(wú) 天空下的 蔽？” 本文中的母 ，也是梁 聲心中的荷葉，幫作者抵 雨， 我 再來聽聽作者 母 深情的 歌吧，并 出你心中的感 ！1、配 示范朗 ，體會(huì)情感。 聽 畫出最有感觸的地方或有疑 的地方。2、再次默 ，思考品味，用批注的方式（可參考 本212 海的女兒 示例），在 才 畫的地方寫下你的感悟、體會(huì)或疑 。3、小 內(nèi)交流探 ，生生互 。4、指名自由 言，其他學(xué)生 充點(diǎn) ， 點(diǎn) 。5、整理點(diǎn) 后的批注，寫在 筆 上。 意 ：本 的 置是主要是 了 學(xué)生的 理解能力、獨(dú)立思考能力和口 表達(dá)能力，并用批注的方式， 下自己 的痕跡。四、 、完成作 。1、教 整理板

8、，幫助學(xué)生回 堂內(nèi)容， 。2、獨(dú)立完成助學(xué)“學(xué) ”1、2、 3、 4 小 。3、完善自己的 批注，加深 文本的感悟。4、深情朗 文章，體會(huì)人物形象。第二 一、 入： 復(fù) 入新 ，提 作者、作品知 ，聽寫字 。二、 段精 ，體會(huì)人物形象性格。（一）朗 母 “我” 回 的部分，想象你就是文中某一角色，你在彼 彼刻的心情、表情、 氣如何？ 一個(gè)自己喜 的角色，用聲音、表情和 作來表達(dá)自己的理解、感悟。1、分 分角色朗 。2、 幾名朗 水平 高的學(xué)生 行 式分角色朗 ，即朗 出幾 關(guān) 的 作和表情。3、朗 后，思考：（ 1） 個(gè)故事里，你看出母 是一個(gè)怎 的人？（ 2）“葛里高利” 什么叫來一 小汽

9、，把“我”和母 一直送到家 口？（二）朗 母 我 青年近 部分，想象你是某著名 演，要求以 段文字 本，拍一個(gè)公益廣告， 你想 哪個(gè)或者哪些特寫 ，來表 哪個(gè)主 ？1、分 合作， 能描述你特寫 的關(guān) 句, 深情朗 ，并寫下你的 意 。2、小 派代表展示成果。例如：特寫 一： 一個(gè)極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著， 湊近在 機(jī)板上。主 ：瘦弱、辛 的母 。特寫 二： 的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚的望著我主 ：疲 的母 ；“我”的感激、愧疚。特寫 三： 母 卻已將 塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人： “ 叫我是當(dāng) 的?。?、 ，如下，母 的性格形象：辛 、 、慷慨、

10、無(wú)私、果斷等。“我”的思想感情：感激、崇敬、 等。 意 ：兩個(gè)故事我 了兩種方式來解 。第一個(gè)故事用“ 式”分角色朗 ，就是比平 的表情朗 多了幾個(gè)關(guān) 的有表 力的 作，也 稱其 有點(diǎn)托大，但是在加深學(xué)生 文本的理解方面有著 極的影響。第二個(gè)故事， 了 起學(xué)生的朗 極性，我利用學(xué)生 影 目 衷的心理， 了一個(gè)特 的 情境， 學(xué)生 著任 、 著好奇沉浸到文本 中，通 品味重點(diǎn)句、段，完成 人物形象的分析和 文章主旨的把握。三、比 ， 析精彩寫法。1、文章最后 ， “我鼻子一酸， 著 跑了出去”， 與朱自清被父 的“背影”感 的流淚比 ，你 得哪一個(gè)更精彩，更 人?學(xué)生獨(dú)自思考， 出自己的 解。

11、點(diǎn) 指 。2、能不能把文中的“我” 母 水果罐 一情 之后的文字去掉，改成“母 夸 了我一 ”？ 什么？學(xué)生分 合作探 ， 引 析故事中幾 人的 折和升 。四、比 ， 析精彩寫法再次 文， 析文章 言特點(diǎn)。（引 學(xué)生運(yùn)用“妙點(diǎn) 析法”，在相關(guān) 句圈點(diǎn)勾畫，多角度分析理解。）明確： 1、多次出 “第一次”或“從來沒有”，表明 印象不可磨 ，以及具有重要的或特殊的意 。2 、表 母 言行的 明突出她的個(gè)性。3 、善用成 、熟 、重復(fù) 等加 表達(dá)效果。4 、多用修辭，生 形象。五、學(xué)以致用，我手寫我心。 合你 本文“精彩寫法”和“ 人 言”的 悟，回 自己和母 相 的情景，學(xué)寫一個(gè)片段，表達(dá)你 母

12、的感激和 之情。 意 ： 母 的故事和表達(dá) 母 的感激與 ，每個(gè)學(xué)生都有很多 ，然而怎 才能把 心里的 運(yùn)用一定的寫作方法表達(dá)出來， 是有一定 度， 所以 一個(gè) ，我希望學(xué)生能把上兩個(gè) 學(xué)到的“精彩寫法”和“ 人 言”靈活運(yùn)用，通 片段寫作，不 悟慈母情深， 要在寫作上有所收 。 一 也是和本 的第一個(gè) “我的文學(xué)天地”相呼 的。六、 ，完成作 1、教師整理板書，幫助學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，總結(jié)歸納。2、完成助學(xué)上相關(guān)習(xí)題。3、在讀書筆記上，寫出對(duì)課文內(nèi)容、人物形象和語(yǔ)言表達(dá)的心得體會(huì)。3、完善課上所寫的片段，形成完整的文章。板書 ：慈母情深梁曉聲故事形象慈教學(xué)反思 ：母高貴、剛強(qiáng)為我討回小人書情慷

13、慨、無(wú)私為我湊錢買書反思一：“我的文學(xué)天地”這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，內(nèi)容上還是關(guān)于文章的作者、作品和基礎(chǔ)知深識(shí)的預(yù)習(xí)檢測(cè)， 但在教學(xué)方式方法處理上卻是創(chuàng)新的，首先是大膽放手讓學(xué)生自主完成，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)者情，節(jié)：轉(zhuǎn)折甚至是動(dòng)施人教者； 其次，指導(dǎo)學(xué)生把單調(diào)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成“故事講述式”和“情景模擬測(cè)驗(yàn)”，在有趣的、充滿文學(xué)氛圍的場(chǎng)景中，完成對(duì)語(yǔ)言：生動(dòng)細(xì)致基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。貫徹的是“自主、合作、探究”的新課程理念，目的是讓學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，真正凸顯出學(xué)生的主體地位。反思二：“批注式閱讀” ，體現(xiàn)的是課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法”這一點(diǎn)。文本無(wú)非就是一個(gè)例子，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維體系，不能讓零碎的問答式句段分析代替學(xué)生的自主思考， 應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間，用批注式閱讀方式在文本中留下自己的解讀痕跡，達(dá)到閱讀能力的提高。反思三：偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師” ，在“精讀，體會(huì)人物性格形象”環(huán)節(jié)，我設(shè)置了兩個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)是“話劇式”分角色朗讀，一個(gè)是“拍公益廣告”，目的是用這種有趣的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀文本的興趣，也就是換個(gè)方式朗讀課文。只有讀通、讀懂文本，才能真正去探究