小學(xué)語文教育論文-發(fā)揮主動發(fā)展語感人教版新課標(biāo)

1、小學(xué)語文教育論文 - 發(fā)揮主動發(fā)展語感人教版新課標(biāo)我們知道，其實語文教材中的每篇課文都只不過是一個例子。 課堂上教師的教是為了以后的不教， 教的不僅是課文中的知識， 更重要的是學(xué)習(xí)的方法， 獲取知識的能力。 而對于語文教學(xué)來說， 首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解、 感悟能力，也就是語感。王尚文曾這樣概括：“語感是思維并不直接參與作用的，由無意識替代的，在感覺層面進(jìn)行言語活動的能力。” “是個體的人與言語世界的直接聯(lián)系?！薄八憩F(xiàn)為對作用于人的言語作品的內(nèi)在反應(yīng)能力， 即聽和看（讀）的能力；也表現(xiàn)為因表達(dá)個人情意的需要或適應(yīng)社會交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力， 即說與寫的能力。

2、”可見培養(yǎng)學(xué)生的語感是一項非常重要的任務(wù)。為了讓學(xué)生更好地發(fā)展語感受， 教師就應(yīng)把發(fā)展語感的主動權(quán)真正還給學(xué)生。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。但在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)得過細(xì)，先問“小羊的表情、態(tài)度是怎樣的？”接著又讓學(xué)生用“吃了一驚、溫和親切”的語氣來讀小羊說的話，這樣一下子就框定了學(xué)生的思維，讓學(xué)生都統(tǒng)一地認(rèn)為小羊是溫和的， 這就讓學(xué)生失去了自由探索課文思想內(nèi)容的主動性，也失去了一次發(fā)展語感的機(jī)會。因而，我們要提倡把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去自讀，自悟，感受語言。要把發(fā)展語感受的主動權(quán)真正還給學(xué)生， 就必須從學(xué)生

3、語感發(fā)展的特點規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建一套能使學(xué)生自主、充分、積極地發(fā)展自身語感的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一、初讀，感受語感。初讀，是讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步的整體感知， 了解大意?？勺寣W(xué)生通過聽教師范讀或錄音，自由讀，出聲朗讀等途徑來進(jìn)行。這時的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達(dá)的意思， 也可適當(dāng)安排復(fù)述、 討論等環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生把自己的初步感受表達(dá)出來。 如在教學(xué)本課時， 教師可先范讀， 再給學(xué)生一定的時間去自由讀， 讀后可讓學(xué)生先試著來復(fù)述一下這個故事， 以便加深對課文的印象，再說說 “你覺得狼和小羊各是怎樣的？” 以觸發(fā)學(xué)生對課文

4、內(nèi)容和表達(dá)方式有一個整體的、籠統(tǒng)的語感。二、品讀，體悟語感。指導(dǎo)學(xué)生從語言運用的角度，抓住文中關(guān)鍵、重點的詞句，運用增、刪、換等方法進(jìn)行比較， 結(jié)合語境細(xì)心品味， 從中感受不同人物的性格特征。在本課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇小羊的話或狼的話進(jìn)行反復(fù)地，有感情地朗讀，抓住文中的一些重點字句， 運用各種方法體會小羊和狼當(dāng)時的態(tài)度和表情。如（1）比較句子。把反問句 “我怎么會把您喝的水弄臟呢？”改為“我不會把你喝的水弄臟的?！蓖ㄟ^對比讀，可感受到反問語語氣強(qiáng)烈，更能表達(dá)出小羊當(dāng)時的吃驚，反映出了狼說的話是不成立的，它完全是在強(qiáng)詞奪理。（ 2）抓重點詞。從“您”字，也可看出小羊是很有禮

5、貌的，很溫和的，而狼是“氣沖沖”、“齜著牙”、“嚷道”相比之下，狼是多么兇殘，多么不講理呀！這樣，讓學(xué)生從讀中悟情，悟情后再讀，反復(fù)如此，逐步加深對課文的理解。三、美讀，積累語感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。 美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，美讀可以使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。 這是一種無意識的， 欣賞性的一遍接著一遍地讀， 讓學(xué)生通過讀， 跟著語感和作者到一起， 再把所體會到的文章的思想感情表達(dá)出來。 為了激發(fā)學(xué)生的興趣， 可安排多種練讀的形式。 如教學(xué)時本課時，教師可采用“找個對手比賽讀”、“分角色朗讀”等形式，也可讓學(xué)生進(jìn)行表演。維果茨基曾說過： “利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)

6、作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識。 ”如分別讓學(xué)生扮演狼和小羊的角色，除了讓他們有感情地說出對話外， 也可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地加入一些言語和動作，使學(xué)生在表演中充分融入自己對教材的感悟和再創(chuàng)造。表演后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對狼和小羊的不同態(tài)度進(jìn)行對比， 從而反映出狼的兇殘， 小羊的柔弱，揭示故事所告訴我們的道理。 這樣的美讀練習(xí)， 能使學(xué)生在讀中加深理解，在讀中深入探索， 在讀中鞏固語感， 學(xué)生也可自覺記下自己喜歡的詞語和句子，將這些語言材料及時地儲存到自己的語言庫中。四、寫讀，運用語感。教師可組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)， 書面寫作的實踐活動， 讓學(xué)生在實際言語的運用過程中， 進(jìn)一步感悟言語之神妙， 把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)， 自身的語感得以發(fā)展。 如在本課教學(xué)后，可讓學(xué)生進(jìn)行以下練習(xí)：（ 1）說。你想對狼和小羊各說些什么？或說說自己對狼和小羊的看法。（ 2）寫。對故事進(jìn)行續(xù)寫，寫出狼最后的下場，讓學(xué)生知道壞人是沒有好下場的。（3）議。說說你以前在生活中有沒有聽到，看到或遇到像狼這樣的壞人，你是怎么做的？如以后再遇到，你要怎么辦？總之，教師要把發(fā)展語感的主動權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生以足夠的時間和空間去朗讀，去感悟。教師要導(dǎo)，是恰到好處