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文檔簡介

1、小學(xué)語文教學(xué)論文 - 著眼于課本 , 擴(kuò)大閱讀量人教版新課標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“擴(kuò)展自己的閱讀面, 課外閱讀總量不少于 100 萬字”的教學(xué)目標(biāo)。 完成課外閱讀量的實(shí)施渠道在課外, 管理和控制有一定的難度。 學(xué)生的課外閱讀雜亂無章, 教師指導(dǎo)較為困難。 如何切實(shí)、 有效地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量呢?筆者認(rèn)為從語文課本入手, 適宜地補(bǔ)充閱讀文章, 以課內(nèi)帶動課外, 內(nèi)外聯(lián)系,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,是一種切實(shí)可行的有效方式之一。一、補(bǔ)充閱讀的作用課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容都是與課文密切相關(guān)的閱讀材料, 是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,起著多方面不可忽視的作用。(一)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣著名教育家烏申斯基說過: 沒有任何興趣, 被迫進(jìn)

2、行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。在興趣的引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)輕松愉快。 課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀一方面能激發(fā)學(xué)生課文閱讀的趣味, 另一方面也能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。 語文教材中有許多課文有一定的寫作背景。 在導(dǎo)入新課時, 讓學(xué)生快速閱讀一份有關(guān)課文寫作背景的材料,能夠水到渠成地調(diào)動學(xué)生的積極性, 激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望, 有效地讓“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。好的開端是成功的一半,在“我要讀”的情況下,學(xué)生怎能不全身心地投入到課文的閱讀、 學(xué)習(xí)中呢?語文教材中一些課文節(jié)選自原著,教學(xué)中為學(xué)生提供原著中的其他文章閱讀, 能夠營造好的課外閱讀的氛圍,在教師指導(dǎo)下, 學(xué)生嘗到閱讀的甜頭, 感受到閱讀的力量, 我想課外

3、學(xué)生肯定能投入到其他課外書的閱讀中。 學(xué)生由課上一篇課文所形成的微瀾, 游入到生活這個廣闊的海洋里,去搏擊風(fēng)浪,吸取營養(yǎng),將會感受到閱讀是一件妙不可言的事,是一生的需要。(二)幫助學(xué)生理解課文課堂上補(bǔ)充與課文密切相關(guān)的閱讀材料, 對這類材料的閱讀十分有助于學(xué)生加深理解課文,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1、突出教學(xué)難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中,費(fèi)時最多,收效最微的是課文難點(diǎn)的教學(xué)。常常是教師講得口干舌燥,學(xué)生聽得無動于衷,到底該怎么突破教學(xué)難點(diǎn),變難為易?我們嘗試著讓學(xué)生閱讀與課文難點(diǎn)相關(guān)的補(bǔ)充材料,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還能降低理解難度。如教學(xué)月光曲一文中皮鞋匠聽了音樂之后產(chǎn)生的聯(lián)想這一部分時,學(xué)生

4、對皮鞋這段聯(lián)想和音樂本身的聯(lián)系并不了解,為突破這一難點(diǎn),在教學(xué)時,我們出示了月光曲的簡介閱讀材料。在學(xué)生閱讀后,教師讓學(xué)生簡介月光曲有幾個樂章,音調(diào)各有什么特點(diǎn)。學(xué)生這個曲子有了一定的了解后, 學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的這一段時, 就很自然地和皮鞋匠產(chǎn)生共鳴。2、進(jìn)行解釋說明。利用補(bǔ)充閱讀幫助學(xué)生理解詞語,豐富感知是常用的一種辦法。如教學(xué)鳥的天堂一課時,學(xué)生對從未見過的榕樹缺乏直觀感知,不會明白“枝上又生根,有許多直根到地上”到底是怎樣的一種情景,老師如果光憑語言介紹, 可能是吃力不討好。 一位教師在教學(xué)時并未作過多介紹,只是向?qū)W生介紹一份相關(guān)的閱讀材料樹冠最大的樹榕樹,通過閱讀材料,學(xué)生又很自然地了解

5、了大榕樹,而且激發(fā)了課外閱讀的興趣。(三)示范學(xué)生的課外閱讀葉圣陶指出:“教材無非是例子,憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生學(xué)完一篇課文,僅僅是閱讀的開始,教師指導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向上進(jìn)行的補(bǔ)充閱讀, 可以更好地體現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的示范性和訓(xùn)練要求, 且這一閱讀是由教師指導(dǎo), 有時間保證, 有群體合作進(jìn)行的,可以保證補(bǔ)充閱讀材料的閱讀質(zhì)量, 成為提高學(xué)生語文能力的階梯。課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀是課外閱讀的示范, 對提高學(xué)生的課外閱讀能力有很大幫助, 能夠潛移默化地滲透閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生如何選擇課外讀物。二、補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容課內(nèi)的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容都應(yīng)與課文密切相關(guān),可以根據(jù)以下幾個方面進(jìn)行選擇。(一)根據(jù)體裁

6、,補(bǔ)充閱讀同類型的文章。教師在教某種體裁的課文時, 可在教會學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法后, 讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀同類體裁的讀物, 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行補(bǔ)充材料的閱讀, 以達(dá)到及時鞏固“課內(nèi)得法” 的效果,讓閱讀教學(xué)更好地 “得法于課內(nèi), 得益于課外” 。如學(xué)習(xí)寓言故事二則自相矛盾、 濫竽充數(shù)后,學(xué)生學(xué)會了閱讀寓言的一般方法:一讀寓言知大意;二讀寓言解疑問;三讀寓言悟寓意。再讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀其他的寓言故事。 學(xué)習(xí)了課文中的古詩后, 掌握了學(xué)習(xí)古詩的一般方法,讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀其他的古詩。(二)根據(jù)作者,補(bǔ)充讀同作者的文章學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了某位作者的文章后,教師可緊接著讓學(xué)生閱讀該作者寫的其他文章。如學(xué)習(xí)了安

7、徒生的 賣火柴的小女孩 ,補(bǔ)充讀他的皇帝的新裝 、海的女兒童話故事。學(xué)習(xí)了李白的贈汪倫后,閱讀他的送孟浩然之廣陵。(三)根據(jù)內(nèi)容,補(bǔ)充讀相關(guān)的文章教師在閱讀教學(xué)中, 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要, 補(bǔ)充閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文章,以拓寬學(xué)生知識面,促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。1、補(bǔ)充讀“資料式”的文章小學(xué)語文課本中的課文不但文質(zhì)兼美, 有的文章還包含了很大的信息量, 有的文章的作者是知名作家, 有的文章有一定的寫作背景, 有的文章描繪的是祖國風(fēng)景名勝。教師在課前可以將這些與課文相關(guān)的資料歸納、 綜合起來,供學(xué)生課內(nèi)閱讀。如教學(xué)虎門銷煙一課時,可以讓學(xué)生閱讀這一歷史事件的時代背景。在教學(xué)九寨溝時,可以讓學(xué)

8、生閱讀九寨溝這一風(fēng)景名勝的介紹, 閱讀后以“課文又是怎樣描寫九寨溝的呢?”來激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。2、補(bǔ)充讀相關(guān)的人物故事有的文章描寫的人物是英雄人物,知名人物。如徐悲鴻勵志學(xué)畫、在大海中永生等課文,有關(guān)他們的故事,學(xué)生只閱讀了課文中所描述的,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這時候教師可以讓學(xué)生閱讀該人物其他的故事。他得的紅圈圈最多是蘇教版語文第二冊教材中的一課, 講的是鄧小平小時候?qū)W寫字的故事, 在學(xué)完課文后,我就又給學(xué)生補(bǔ)充講了其他幾則小故事, 學(xué)生聽了興趣倍增, 有的甚至回家要家長買有關(guān)鄧小平的書。3、補(bǔ)充讀原作中的相關(guān)文章有些課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的, 在讀懂課文的基礎(chǔ)上, 教師不妨可以向?qū)W生推薦相

9、關(guān)篇目或把原作印發(fā)給學(xué)生, 因?yàn)閷W(xué)生已有讀懂課文的基礎(chǔ), 再讀原作應(yīng)不會有太大的困難,而且會特別感興趣。如教學(xué)少年閏土一課后,學(xué)生對少年閏土的形象十分感興趣,這時老師可提問,三十年后“我”再次見到閏土?xí)r,他又是怎樣的呢?這時推薦魯迅先生的故鄉(xiāng)全文給學(xué)生參讀,學(xué)生的積極性就十分高。4、 充 特點(diǎn)相似的文章 可以根據(jù) 文的某一方面特點(diǎn), 充 相似的 材料, 采用“精 一篇 一 ” 的 法,把它 在一起成 一 文章。 雙金老 在教 汪 ,就根據(jù) 汪 首送 的特點(diǎn), 在學(xué)生學(xué)會的基 上, 分 出示了送孟浩然之廣陵和 董大兩首送 學(xué)生自學(xué)。5、 充 “拓展型”的文章 里的“拓展型”文章,指文章中提到,但

10、并未具體地描述,教 在學(xué)生學(xué)完 文后可以 學(xué)生就此內(nèi)容 行適當(dāng) 。 黃山奇松 一 第一小 就提到“被譽(yù) 天下第一奇山” 的黃山,以奇松、怪石、云海、溫泉四 名于世 文介 了“奇松”,學(xué)完 文如再 學(xué)生 一 “怪石”“云?!薄皽厝?不更好?又如但愿人 久一 是 是怎么寫出水 歌 的,但 文中 水 歌 首 只提到“人有悲 離合,月有陰晴 缺,此事古 全。但愿人 久,千里共 娟。”學(xué)完 文,可以 學(xué)生 整首水 歌 。三、 充 材料的 機(jī)根據(jù) 充 材料與 文內(nèi)容的關(guān) ,可在 始、 中、 末 行 。 始 行 充 的材料多數(shù)是描述 文的寫作背景。 中 行的 充 的材料多數(shù)是 文疑 行解 、 充 明,加深學(xué)生 文的理解。 課末 行的 充 的材料是 文橫向和 向的拓展延伸。四、 充 材料展示的方式如何展示 內(nèi) 充的 材料也 當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué) 靈活 置。 于篇幅短小的

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