小學(xué)科學(xué)論文-小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通用版

1、小學(xué)科學(xué)論文 - 小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通用版一、當(dāng)今科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題（一）評(píng)價(jià)主體的單一化評(píng)價(jià)往往局限于一個(gè)學(xué)生與教師之間的對(duì)白， 學(xué)生處于被評(píng)價(jià)狀態(tài)， 沒有發(fā)言權(quán)，只能聽從教師的評(píng)價(jià)。 新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化， 當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中師生、生生之間的自評(píng)、互評(píng)有所缺失。（二）評(píng)價(jià)工作堅(jiān)持不夠，降低了評(píng)價(jià)的效果開學(xué)初評(píng)價(jià)搞得轟轟烈烈，到了學(xué)期中，就冷冷淡淡，甚至不了了之。并且科學(xué)學(xué)科，由于每周課時(shí)量較少，課堂評(píng)價(jià)時(shí)而有、時(shí)而無，有些前后承諾沒有兌現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生、教師忘記課堂評(píng)價(jià)。教師反饋周期時(shí)間比較長(zhǎng)，通常以一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間為周期， 刺激的頻率過少， 容易使學(xué)生忘記科學(xué)課堂中

2、的評(píng)價(jià)而影響評(píng)價(jià)效果。二、制定形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）課堂評(píng)價(jià)心理學(xué)研究表明， 人類的本性之一就是渴望受到夸獎(jiǎng)和贊美。 事實(shí)表明，人們總是在自覺或不自覺地用別人的看法和態(tài)度來衡量自身的價(jià)值， 對(duì)周圍人的評(píng)價(jià)非常在乎， 于是產(chǎn)生了一種被肯定、 尊重和贊美的強(qiáng)烈愿望。 科學(xué)課堂同樣可以通過課堂評(píng)價(jià)， 使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。 科學(xué)課堂有自己獨(dú)有的特點(diǎn)， 科學(xué)課堂評(píng)價(jià)包括傾聽、發(fā)言、實(shí)驗(yàn)操作等。（二）作業(yè)評(píng)價(jià)科學(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或鞏固課堂上所學(xué)的科學(xué)概念， 同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探究課堂之外的科學(xué)內(nèi)容， 激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、 愛科學(xué)的興趣。 科學(xué)作業(yè)包括課前準(zhǔn)備、課堂作業(yè)、課后探究。（三）單元評(píng)價(jià)科學(xué)課每學(xué)

3、期都有四個(gè)單元， 除三、四年級(jí)課的內(nèi)容較多， 不能進(jìn)行單元測(cè)試之外，五、六年級(jí)每單元新課結(jié)束后就會(huì)進(jìn)行單元測(cè)試。 單元測(cè)試之前不進(jìn)行復(fù)習(xí)，只發(fā)給單元科學(xué)概念的匯總資料， 告訴學(xué)生測(cè)試的時(shí)間。 期末成績(jī)里單元評(píng)價(jià)占了三分之一， 同時(shí)在分析試卷的時(shí)候進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)， 對(duì)前幾名和進(jìn)步比較大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并與班級(jí)評(píng)比進(jìn)行掛鉤。（四）期末測(cè)試學(xué)期末，組織學(xué)生進(jìn)行全冊(cè)綜合性的期末測(cè)試。 試題要體現(xiàn)教師對(duì)教材的理解、最基本的探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)、 活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)的記錄與分析等方面的情況。出卷前，先要確定整冊(cè)各單元知識(shí)與能力的要求， 并按照這些要求排出相應(yīng)的比例，再按照各部分的比例要求編制試題。三、靈活地運(yùn)用形成性

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 我們制定的形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的。 教師會(huì)根據(jù)自己所教的學(xué)生具體情況對(duì)形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模?使評(píng)價(jià)更加合理。即使同一屆學(xué)生， 每學(xué)期教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的意見進(jìn)行適度修改， 使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更適合這一屆學(xué)生，更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。（一）課堂評(píng)價(jià)成績(jī)與班級(jí)的學(xué)生考核掛鉤每個(gè)班級(jí)都有一套自己的班級(jí)考核制度， 對(duì)于新接手的班級(jí)， 我們科學(xué)教師要先了解所任班級(jí)的考核制度， 然后與班主任商量把科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)加入班級(jí)的考核制度中，對(duì)學(xué)生一個(gè)月的課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后直接與班級(jí)考核掛鉤， 這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（二）堅(jiān)持公平地進(jìn)行評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可以修改的，

5、 但一個(gè)學(xué)期之中， 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一， 要堅(jiān)持，不能開學(xué)初學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)搞得轟轟烈烈，到了學(xué)期中，就冷冷淡淡，甚至不了了之。在每一學(xué)期開學(xué)初的始業(yè)教育中， 教師要把制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生， 和學(xué)生一起討論修改， 然后確定這一學(xué)期的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一旦確定， 這學(xué)期就要堅(jiān)定地執(zhí)行下去， 如果在實(shí)行過程中發(fā)現(xiàn)有哪些缺陷， 可以記錄下來， 等第二學(xué)期再進(jìn)行修改。（三）采取多種形式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)前面介紹的小組課堂評(píng)價(jià)記錄是一種方便教師、 組長(zhǎng)操作的一種形式。 其實(shí)學(xué)生可能更喜歡一種物質(zhì)上的記錄方式。如某小學(xué)采用的“小卡片”評(píng)價(jià)法，又如某小學(xué)的藍(lán)星卡評(píng)價(jià)方法。 能激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式就是好方法， 不同的年級(jí)采取的方式可以有所變化。（四）科學(xué)日記、手抄報(bào)等補(bǔ)充作業(yè)評(píng)價(jià)教師都會(huì)布置作業(yè)， 要求學(xué)生把活動(dòng)過程中的觀察發(fā)現(xiàn)記錄下來，如三年級(jí)的養(yǎng)蠶、種鳳仙花，五年級(jí)的綠豆芽發(fā)芽的對(duì)比試驗(yàn)等。有些學(xué)生會(huì)以日記、手抄報(bào)等形式進(jìn)行記錄。 這些科學(xué)日記、 手抄報(bào)也是作業(yè)的一種形式，體現(xiàn)了學(xué)生的活動(dòng)過程，這也可以是作業(yè)評(píng)價(jià)的一種。 教師可以把學(xué)生的作品掛在學(xué)校網(wǎng)站里，讓學(xué)生有更大的成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，只要能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性， 幫助學(xué)生更好地促進(jìn)各種思維的發(fā)展，就是一種好的評(píng)價(jià)方式。對(duì)小學(xué)科學(xué)課