推進“兩學一做”學習教育常態(tài)化制度化工作會議發(fā)言稿

推進 “兩學一做 ”學習教育常態(tài)化制度化工作會議 發(fā)言 稿：以 “小 ”目標促學習教育常態(tài)化制度化 推進 “兩學一做 ”學習教育常態(tài)化制度化是從嚴治黨的大勢所趨，也是必然要求，絕非一蹴而就，必將經(jīng)過一個不斷探索、不斷實踐的過程。這就要求我們每名黨員、每個黨組織，制定相應的 “小 ”目標，通過每個 “小 ”目標的實現(xiàn)，循序漸進，匯聚成為全面從嚴治黨的 “大 ”目標。 學有 “課程表 ”。實現(xiàn)從 “要我學 ”到 “我要學 ”的轉(zhuǎn)變 ，必須針對 “學 ”字從兩個層面給予課程安排，科學設定學分，修滿學分方能參與評先評優(yōu)。一是從組織層面排定 “必修課 ”。黨組織要通過 “三會一課 ”“黨員統(tǒng)一活動日 ”等契機，制定學習 計劃 ，排定學習目錄，并 “掛圖作戰(zhàn) ”，以組織認可的檔案目錄倒逼學習 計劃 的完成，完成一課，歸檔一課，計分一課。二是從黨 員層面設計 “選修課 ”。黨員也要借助新媒體、書籍、報刊等載體，排定 “自學課程表 ”，完成一課，上墻一課，直至修滿全年課程，并將其作為民主評議黨員和評先評優(yōu)的重要標準之一。 做有 “課代表 ”。 “課代表 ”指的是各行各業(yè)的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，他們是全體黨員的表率，對激發(fā)黨員先鋒意識有著標桿作用。每個黨組織都應該有選樹 “課代表 ”的職責，每名黨員也都應該有追趕 “課代表 ”的意識。一是要以黨員集聚方式為主要依據(jù)，定量定級選樹 “優(yōu)秀共產(chǎn)黨員 ”。黨組織應該具備慧眼，選好 “課代表 ”，上墻、上網(wǎng)、上屏幕，為黨員們定好目標。二是要從身邊的 目標中確定自己的 “小 ”目標，以量化的形式，選擇比學趕超對象。每名黨員都應該有自己的 “小 ”目標，這個目標不僅要寫在紙上，更要刻在心里，在黨內(nèi)形成比學趕超的濃烈氛圍。 改有 “顯微鏡 ”。在整改的過程中會形成 “清單 ”，這個清單不僅要自己清楚，支部清楚，更要擴大到群眾清楚，特別是自己的服務對象，社會和群眾應該是黨員整改的 “顯微鏡 ”和 “動力源 ”。一是 “整改清單 ”要在一定范圍內(nèi)公示，形成社會監(jiān)督，倒逼整改實效。問題整改循序漸進，以時間為節(jié)點，一個問題就是一個 “小 ”目標，改完一個，勾畫一個，有效期內(nèi)一一標記，保證 “不賴賬 ”“不欠賬 ”。二是 “整改清單 ”要避免重復。杜絕 “老調(diào)重彈 ”“老生常談 ”，避免出現(xiàn)把老問題包裝一下當新問題繼續(xù)查擺的現(xiàn)象。在還清舊賬的基礎上，更要算清新賬，以查擺問題促進精益求精，在差距中找不足，在不足處找突破，在突破中找到更好的自己。 管有 “度量尺 ”。管理靠制度，執(zhí)行靠考核。在管的層面上要注重建立長效機制、完善考評制度確保 “兩學一做 ”學習教育常態(tài)化。這里涉及三個層面的 “小 ”目標。一是 “一把手 ”的 “小 ”目標， “主業(yè)意識 ”是度量尺。 “一把手 ”的主業(yè)意識體現(xiàn)在對 “學 ”的高度重視和對 “做 ”的親力親為。比如 “我是 黨課 主講人 ”的授課數(shù)， “書記項目 ”的實施推進，都應該成為 “一把手 ”的 “小 ”目標。二是黨組織的 “小 ”目標，考評制度是度量尺。突出正確的考評導向，將 “兩學一做 ”學習教育納入黨建工作責任制考評內(nèi)容，納入黨組織書記抓黨建 述職 評議考核，納入民主評議黨員內(nèi)容，加大 “兩學一做 ”學習教育考評比重。三是黨員的 “小 ”目標 ，社