學(xué)科教育論文-從高考抄襲作文反思作文教學(xué).doc

學(xué)科教育論文-從高考抄襲作文反思作文教學(xué)參加今年高考作文評閱工作，在贊嘆眾多文質(zhì)兼美的佳作之余，也被抄襲作文的普遍存在深深震撼了。整個閱卷過程僅被發(fā)現(xiàn)的就有31篇文章被不同考生抄襲（其中涉及的考生絕對不僅僅是31人），其中包括盲人與導(dǎo)盲犬的故事心田上的百合花歷史從那一夜開始生命的化妝在等你說謝謝一位母親與家長會等等。應(yīng)該說作文的成敗直接關(guān)系著高考的成敗，高考的成敗又直接關(guān)系著考生的前途命運。這么多考生何以甘冒一敗涂地的風(fēng)險剽竊他人作品？我們的作文教學(xué)到底出了什么問題？語文教育工作者又應(yīng)該采取怎樣的對策？筆者謹(jǐn)就此談以下幾點思考。反思一：作文教育與做人教育嚴(yán)重脫節(jié)綜觀我們的語文教學(xué)特別是作文教學(xué)，盡管“文以載道”的口號幾乎人人在喊，但教學(xué)中真正傳給學(xué)生“道”的又有幾人？或許有些老師也在跟學(xué)生提“有好品行才能寫出好作文”，但也只是點到為止。平時對學(xué)生作文中的不良現(xiàn)象常常是睜一只眼閉一只眼；有的教師打著“作文反對抄襲，但絕對不反對模仿”的旗號鼓勵學(xué)生模仿，但對模仿的尺度缺少把關(guān)。一時間學(xué)生對“模仿”之說頗感興趣，紛紛響應(yīng)號召。一方面由于老師閱讀面的局限，抄襲作文未能發(fā)現(xiàn)，另一方面發(fā)現(xiàn)了又怕指出來打擊學(xué)生的積極性而未加指出，于是大量的抄襲作文涌入語文課堂，剽竊作品被當(dāng)成范文的不乏其作，這不能不在某種程度上助長抄襲之風(fēng)，也必然在一定程度上助長學(xué)生好逸惡勞、喜走捷徑、甚至榮辱不分的不良習(xí)性。這種品質(zhì)必然帶來形形色色的不良現(xiàn)象，高考剽竊不過是豹之一斑而已。事實上，我們并不怕學(xué)生出現(xiàn)問題，因為這正是我們教育學(xué)生的契機(jī)，所謂“教室因為出錯而美麗”說的正是這個意思。關(guān)鍵是我們能否以高度的責(zé)任感和使命感去捕捉這些契機(jī)，適時地引導(dǎo)教育學(xué)生，教育他們“老老實實做人，踏踏實實做事”，如果不能這樣，“錯誤”只能永遠(yuǎn)是錯誤。對策：作文與做人相輔相成，所謂文如其人是也。我們應(yīng)當(dāng)明確教育的目的是為了“人”。無論是講課文還是講作文，都應(yīng)該把“人”字放到第一位；以“人”作為重要標(biāo)準(zhǔn)。在“育智”與“育人”之間的選擇直接影響教育的方向。我想，只有把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為明是非、辨美丑、知善惡的人格健全的人，才能從根本上杜絕作文抄襲現(xiàn)象。但我想這些問題并不只是語文一門學(xué)科的任務(wù)，教育的各個方面都應(yīng)伸出扶助之手。反思二：功利主義使學(xué)生寫作個性嚴(yán)重淪喪語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）強(qiáng)調(diào)了作文重在“有個性的表達(dá)”，然而現(xiàn)行高中作文教學(xué)卻在很大程度上背離了這一指導(dǎo)思想。寫作在很多師生眼里不是為了說真話、抒真情，而是為了在考試中得高分。高考考什么就練什么，近幾年圍繞著話題作文窮追猛打，無止無休；更有甚者，指導(dǎo)學(xué)生大背范文，并美其名曰“以不變應(yīng)萬變”。這種功利主義思想使作文教學(xué)陷入機(jī)械操作的程式化之中：認(rèn)為只要練熟幾種基本的格式，作文自可得心應(yīng)手，游刃有余。于是老師將各式文體抽象概括為各種基本套路，按起承轉(zhuǎn)合等基本技巧亦步亦趨，不容許絲毫的旁逸斜出，多情善感、富于幻想的青少年在這種作文教學(xué)現(xiàn)狀中被捆縛住手腳，畏首畏尾，人云亦云。久而久之，學(xué)生題材倉庫空空如也，想象天地逼仄狹小，語言形式呆板貧乏。失落了學(xué)生個性的作文，是沒有靈魂的作文。無疑，在高考的巨大壓力面前，我們語文教師面對各個方面巨大期望，把寫作知識的講解傳授及“印證性訓(xùn)練”放在首要位置，也許是一種無奈之舉。但忽視了“生活的感悟”“語言的積累”“情感的熏陶”，把作文當(dāng)成“純工具訓(xùn)練”，使本應(yīng)最具個性品質(zhì)，飽含人文價值和人文底蘊(yùn)的作文，被當(dāng)成一種庸俗的文字游戲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中學(xué)會了迎合別人，不會依照自己的真實感情來說話，這不但不能寫出好的作文，而且還嚴(yán)重銷蝕著學(xué)生的獨特個性和心靈本真；這不但嚴(yán)重束縛學(xué)生思想，扼殺著學(xué)生個性，甚至還誤導(dǎo)著虛偽。那么高考作文中出現(xiàn)眾多的抄襲現(xiàn)象便也不足為怪。我們不得不沉痛地承認(rèn)，作文教學(xué)陷入如此境地，語文教師難辭其咎。盡管我們也有很多無奈。對策：“世界上沒有任何東西比人的個性更復(fù)雜，更豐富多彩?！保ㄌK霍姆林斯基）那么，由每個豐富多彩的個性產(chǎn)生出來的精神火花，應(yīng)該是千姿百態(tài)、絢麗奪目的。培養(yǎng)學(xué)生的作文個性，既需要建立以人為本的作文教學(xué)思想，從塑造學(xué)生健康人格的角度，創(chuàng)設(shè)一個尊重個性、崇尚個性的文化環(huán)境，更需要語文教師以開放的胸襟和前衛(wèi)的人文理念，實實在在地讓學(xué)生張揚個性。多類型、多樣化地擴(kuò)大學(xué)生視野，讓他們在自己喜愛的不同活動中獲取不同體驗和感受；也可以放開內(nèi)容，拓寬渠道，強(qiáng)調(diào)關(guān)愛生活、親近自然。使其自由聯(lián)想，敏捷地展開思路，流暢地表情達(dá)意，體現(xiàn)生命各異的風(fēng)采。又有誰敢說這樣教出來的學(xué)生在高考中寫不出好作文呢？反思三：社會文化環(huán)境對作文教學(xué)的嚴(yán)重沖擊人既是個體的，也是社會的，社會大環(huán)境不可能不對所有的人產(chǎn)生巨大影響。特別是對思想尚未成熟的學(xué)生。時下，個人主義的價值取向，急功近利的思想意識，浮華、躁動的文化市場等等，無不侵蝕著學(xué)生的思想和文化品質(zhì)。學(xué)生最青睞的圖書是武俠類、偵探類、漫畫類，學(xué)生最愛去的地方是網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，學(xué)生最愛說的話是小品、影視劇戲謔調(diào)侃的臺詞、娛樂節(jié)目搞笑的口頭語，那些具有深沉文化內(nèi)涵的書籍，有良好教益的各種展覽館，勵志類名人傳記、名言名句被打入冷宮。試想在這樣一種文化氛圍中，我們的學(xué)校教育怎能不顯得蒼白無力？我們的學(xué)生怎能擁有深刻而健康的思想？又怎能寫出內(nèi)容充實、文采飛揚的文章？教育工作者苦苦奮戰(zhàn)在教育前線，而我們的奮斗結(jié)果可能輕易就被社會的大潮沖垮。更何況教師也是人，自己也面臨著種種沖擊和考驗，想獨善其身談何容易！社會文化環(huán)境共同沖擊著老師和學(xué)生，老師和學(xué)生受到的影響反映到作文中就必然是空洞干癟，甚至低俗淺薄、無話可說，那么高考中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象便在所難免。對策：為人師者盡管有許多無奈，但畢竟承擔(dān)著教書育人的使命，因此通過各種渠道加強(qiáng)自身修養(yǎng)勢在必行?！暗赂邽閹?，身正為范”，唯有如此，才能給學(xué)生以巨大的榜樣力量。適時適度地布置學(xué)生閱讀古今中外的名著名篇，“讀書可以怡情、可以博采，可以長才”，使學(xué)生在書籍的和風(fēng)細(xì)雨中變得深沉而有內(nèi)涵。對學(xué)生實行切實有效的誠信教育，只有誠信的回歸才能鏟除弄虛作假的土壤。然而教育工作者畢竟不是救世主，他們的孤軍奮戰(zhàn)不可能從根本上解決問題。青年學(xué)生是國家的未來和希望，梁啟超說：“少年富則國富,少