學(xué)科教育論文-全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)——語文教師的職業(yè)理想.doc

學(xué)科教育論文-全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)語文教師的職業(yè)理想摘要：要真正做到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須徹底原來的功利主義的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)打好語文基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞教育部制定并頒布的九年制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的教學(xué)理念。這是一個(gè)非常有針對(duì)性的命題。教育在不斷地反思當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)善變的社會(huì)。社會(huì)學(xué)家們分析說，GDP高速增長(zhǎng)時(shí)期，也就是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，此時(shí)社會(huì)公眾的心態(tài)普遍呈現(xiàn)一種穩(wěn)定性，“變”成了惟一的話題?！罢l動(dòng)了我的奶酪？”如此深刻，又如此形象。一時(shí)間，人們紛紛覺悟：“動(dòng)”則思變，變則通。于是，人人像是熱鍋上的螞蟻。急于求成，浮躁冒進(jìn)成了這個(gè)時(shí)代的流行病。這種社會(huì)風(fēng)尚自然不可能不折射到語文教學(xué)上。在升學(xué)與未來職業(yè)、經(jīng)濟(jì)地位直接掛鉤的時(shí)代，分?jǐn)?shù)與升學(xué)率成為社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的重要的有時(shí)甚至是惟一的評(píng)價(jià)依據(jù)。而語文教學(xué)便成為應(yīng)付考試的一種工具。課堂上盡是歸納、概括，讓學(xué)生記錄主題思想、寫作方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！伴喿x，是一項(xiàng)高尚的心智鍛煉”這句名言，誰也不去理會(huì)了。語文課成了一種“快餐”式教學(xué)。學(xué)生若是無法消化吸收，就搞題海戰(zhàn)術(shù)，假期補(bǔ)課。一時(shí)間，學(xué)生的考分也許有所提高。但是這種教學(xué)，教師只是利用自己的威嚴(yán)逼學(xué)生呆呆聽講，死記硬背。杜威先生在民主主義與教育中稱它為“靜聽教育”。課堂沒有活力、沒有朝氣。教師在這樣的教學(xué)過程中，也可謂教得嚴(yán)，教得勤，教得苦，大有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神。然而這種又笨又苦的教學(xué)，不僅磨損、消耗了教師對(duì)教學(xué)的熱情和創(chuàng)造性，更重要的是磨損、消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和原有的語文素質(zhì)。這種功利主義的語文課對(duì)學(xué)生來說是一種煎熬，一種折磨，如同服苦役。我們不一定同意盧梭“返歸自然”的教育觀，但盧梭有一句話，我們必須記得：當(dāng)教育追求實(shí)利，殘害學(xué)生身心時(shí)，“學(xué)校便成為心靈屠宰場(chǎng)?！逼浯?，急功近利的語文教學(xué)還制造了實(shí)際意義上的教學(xué)泡沫。其一是因?yàn)橐钥挤譃槲┮荒繕?biāo)的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力和創(chuàng)新精神是毫無意義的。不少教師反映，一些考分優(yōu)異的學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校以后，暴露出一系列的語文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的缺口，套用一句時(shí)下流行的話，也就是缺乏“可持續(xù)發(fā)展”性。所以這種考分的提高，并不是教學(xué)水平的提高，而是一種泡沫。其二，功利主義使教學(xué)改革停留于形式。為了體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，只是分幾個(gè)小組，表面上問問答答，形式上“議論議論”，看起來熱鬧，而實(shí)際上少有學(xué)生的真正意義上的心靈參與。使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，多媒體進(jìn)了課堂，但大教育、教學(xué)是不能太講究功利、太計(jì)較實(shí)利的。“教育，必要的烏托邦”。（聯(lián)合國國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出）語文教學(xué)更是如此。語文是科學(xué)，也是藝術(shù)。語文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要傳播文化。培養(yǎng)文化人，應(yīng)該是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。新課標(biāo)提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，意味著語文教學(xué)本真的回歸：呵護(hù)人?！八仞B(yǎng)”一詞在辭海中的解釋是：經(jīng)常修習(xí)涵養(yǎng)。這就是說語文教學(xué)的著眼點(diǎn)在于人的精神世界，是要把語文內(nèi)化到人的身心與品質(zhì)之中去，成為一種素質(zhì)修養(yǎng)，影響整個(gè)人生；并且，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過程，一個(gè)質(zhì)變的過程。一位學(xué)者把培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)比作美酒的釀制，是非常形象、妥貼的。語文素養(yǎng)的這些特點(diǎn)就要求教師少一些急首先，要極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因?yàn)?，有興趣才有求知欲望，才有才氣和靈性。要使學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生一種愉悅感，教師自然不好再任意加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一遍又一遍地重復(fù)，喋喋不休地嘮叨。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？當(dāng)然不能靠說相聲、搞滑稽表演來取悅學(xué)生，而是要靠教師對(duì)語文的真正學(xué)識(shí)和情趣。語文教師不僅要學(xué)得多，而且要學(xué)得通，學(xué)得透，要有自己的見解，又能舉一反三，觸類旁通，這樣才能深入淺出，化繁瑣為簡(jiǎn)約。切忌成為教材參考書的宣讀者。曾聽過一位特級(jí)教師講授朱自清先生的背影一文，他沒有從頭至尾逐段分析，而是先請(qǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“禍不單行”、“慘淡”、“狼籍”等復(fù)述當(dāng)年作者的家庭境遇，然后請(qǐng)學(xué)生找出詳寫父親背影的一部分，齊讀、自讀后，大屏幕展示改寫的文章（省卻了“黑”、“布”等字）體會(huì)表現(xiàn)力的不同整堂課顯得輕靈通透，學(xué)生自然不會(huì)感到累贅、枯燥，而是覺得趣味盎然。我們的教材有不少文質(zhì)兼美的好詩文。語文教師要兼有學(xué)者與詩人的氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去長(zhǎng)期地接受優(yōu)質(zhì)文化的熏陶和感染。其次，要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)打好語文基礎(chǔ)。葉圣陶說：語文學(xué)習(xí)首先是一種習(xí)慣?！傲己玫牧?xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本。資本會(huì)不斷地增值，而人在其整個(gè)一生享受著它的利息”。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，同時(shí)也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。因?yàn)榱己玫牧?xí)慣無非就是字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作文要認(rèn)認(rèn)真真地做。就拿寫字來說，現(xiàn)代社會(huì)雖是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但是教學(xué)生寫好漢字，仍然是我們母語教學(xué)中的重要任務(wù)，且不說書法具有審美的藝術(shù)價(jià)值，就說熱愛祖國的語言文字首先要珍愛每一個(gè)漢字。一手慘不忍睹的書寫，是不能折射出良好的語文素養(yǎng)的。語文素養(yǎng)的提高當(dāng)然離不開好的語文基礎(chǔ)，因?yàn)椤翱罩袠情w”是