學(xué)科教育論文-在他們最需要的時候——“過渡期”兒童的繪畫輔導(dǎo).doc

學(xué)科教育論文-在他們最需要的時候“過渡期”兒童的繪畫輔導(dǎo)內(nèi)容摘要：21世紀對人才素質(zhì)的要求首先是創(chuàng)造，應(yīng)重視發(fā)展個性，發(fā)展自我意識，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生全面地、主動地、生動活潑地得到發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂。繪畫是兒童最喜歡的表現(xiàn)形式之一，應(yīng)該是最富有創(chuàng)造性的活動，最能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。如何在課堂中體現(xiàn)素質(zhì)教育，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，本文旨在用無意識繪畫輔導(dǎo)“過渡期”兒童的繪畫，把不可預(yù)見的事物加以塑造，把抽象的轉(zhuǎn)化為一定內(nèi)涵的具體形象，在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)到必要的知識和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這符合兒童的心理特征，也是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無法代替的。當(dāng)然，這僅僅是一種嘗試。關(guān)鍵詞：無意識繪畫亂畫聯(lián)想抽象繪畫聯(lián)想培養(yǎng)個性我從事小學(xué)美術(shù)教育工作十多年了，在輔導(dǎo)兒童繪畫的過程中，我感到兒童需要繪畫上的輔導(dǎo)，尤其是10至12歲的兒童，更需要輔導(dǎo)。心理學(xué)分析，兒童到了1014歲屬于學(xué)齡中期，是兒童期向少年期過渡的一個時期，因此常常把這一時期稱為“過渡期”。這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有著廣泛的興趣，不再像幼兒時期那樣充滿幻想，即賞識成人畫的寫實功底，又總覺得自己畫不好，處在想畫寫實又畫不了寫實的痛苦階段。如何輔導(dǎo)這一階段的兒童，讓他們依然保持繪畫的興趣？如何使繪畫訓(xùn)練同培養(yǎng)創(chuàng)造性思維相結(jié)合？怎樣才能使兒童順利過渡到“少年期”繪畫？我在教學(xué)思想和方法上進行了認真的實踐和探索，采用了無意識繪畫創(chuàng)作這一教學(xué)方法，使他們從寫實的痛苦中解脫出來，在隨心所欲、不知不覺中進入一個全新的藝術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)當(dāng)中，最終達到樂之好之知之的學(xué)習(xí)境界。一、亂畫讓學(xué)生進入自由的聯(lián)想空間法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在乎傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眱和坏┙邮苷?guī)訓(xùn)練，便顯得過分拘謹，面對白紙不知如何下手。要解決這個問題，首先應(yīng)該開闊思路，增強自信心，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新，嘗試使用各種不同的材料和方法。在課堂上，我先營造一種輕松的教學(xué)氣氛，讓他們隨心所欲地使用畫紙，可以折疊甚至揉皺它，然后我告訴學(xué)生，這節(jié)課我們來隨便畫，亂畫，同學(xué)們聽到這番話都露出驚喜的笑容，但在紙上畫時，依然是小心翼翼的起稿。我給他們出一個課題：無意識繪畫，并提示他們，你可以在畫紙上隨意勾畫一些線條或符號，不要考慮你畫的是什么，要表達什么樣的意識，只要隨著你意識的流動移動畫筆就行了。由于人的差異，性格氣質(zhì)的差異，每張畫面會出現(xiàn)各不相同的圖形，我加以啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生們依著主要圖形展開聯(lián)想，并不斷的添加畫面，使畫面充實完整。有的學(xué)生用點、線、面組構(gòu)出各種象征性符號般的形狀，這些形狀在畫面上自由自在地延伸變化，又出乎意料地碰撞在一起，激蕩出某種不可思議、不可言狀的震撼力。有些形象非?？蓯郏蝿拥聂~，怪物的面孔，紅色的氣球，就象藝術(shù)家的作品，展示了兒童的奇思妙想，由此可見，兒童的想象力是多么的豐富！他們能將生活用繪畫創(chuàng)造出來，又用繪畫來表現(xiàn)生活。這種表現(xiàn)，是學(xué)生“下意識”的表現(xiàn)，正是他們個人真情的流露，它與“偶然性”是等同的，練習(xí)時，只有任意揮筆，才能形成不可把握的偶然結(jié)果造型、肌理及構(gòu)圖。二、色彩貼近學(xué)生的感性體驗在色彩訓(xùn)練課上為了培養(yǎng)兒童良好的色彩感覺和運用色彩的能力，我側(cè)重于用感情體驗來引發(fā)兒童的思維。首先我讓他們欣賞兩幅西歐的現(xiàn)代繪畫作品，一幅是西班牙畫家米羅的作品紅太陽吞噬蜘蛛，還有一副是西方現(xiàn)代繪畫之父康定斯基的作品構(gòu)圖4號，這兩幅作品畫面色彩對比強烈，內(nèi)容有小人、眼睛、太陽、城堡、飛鳥這些都是畫家創(chuàng)造的符號。學(xué)生看了這些畫，一開始簡直不相信這是大師的作品，畫面只有簡單的線條和色塊，色塊還涂在輪廓線外，與輪廓不相一致。有的學(xué)生說：“就這么簡單啊，我也會畫”；有的同學(xué)說：“這樣能畫出好畫嗎”？一種是帶著驚異、好奇，一種是帶著自信、探索的心情，這樣，良好的繪畫創(chuàng)作開端就形成了，我讓學(xué)生像大師那樣去畫，用色彩涂抹發(fā)泄他們的表現(xiàn)意欲。我告訴他們，用大號油畫筆蘸上濃的顏色畫到紙上，一種色，一種色地涂上去，直到整個畫紙涂滿顏色。然后從不同的角度觀察畫面，憑想象看畫面有什么圖形，這些圖形象什么，根據(jù)出現(xiàn)及想象的形狀，用黑色勾畫。在學(xué)生作畫的過程中，我播放音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，輕松進入作畫狀態(tài)。完全不用擔(dān)心學(xué)生會畫出相同的作品，這是因為每個學(xué)生的心理狀態(tài)都是一個獨立的運動著的審美心理世界。學(xué)生會自覺的憑借自己獲得的知識和內(nèi)在的心理意識去運作畫面，并使之達到自己理想中的狀態(tài)。即使他們的大腦中都同時記錄了某位大師的作品的形式信息，但經(jīng)過個人情感的過濾或篩選之后，也會呈現(xiàn)出異樣之貌。學(xué)生作品完成以后，我將作品布置在教室的四周，讓同學(xué)們自己欣賞。學(xué)生們驚嘆的說“我看到了飛舞跳躍的形狀和飽滿絢麗的色彩，這簡直太美了”，“我好象看到了狂歡的場面，聽到了無數(shù)個聲音在歌唱”。在同學(xué)們眼中繪畫大師不再神秘，他走進學(xué)生們的生活。從學(xué)生作品可以看出兒童心中豐富的世界，他們開始“想到”自己，真正“發(fā)現(xiàn)”了自己，表現(xiàn)出對人的精神世界和個性品質(zhì)發(fā)生興趣。他們的想象力是如此驚人，又是如此充滿個性。這些含有個性的色彩，一旦被使用在作品中，對于激活學(xué)生潛在而微妙的情感將起著積極的作用。三、內(nèi)化綜合性的藝術(shù)創(chuàng)造行為為了更好地保持和增強“過渡期”孩子們的繪畫興趣，除了在注重學(xué)生們的創(chuàng)造力、個性發(fā)揮的培養(yǎng)外，我還讓他們嘗試不同材料、顏色和工具的運用，體驗藝術(shù)的趣味性、多元性和綜合性。課前我要求每個學(xué)生帶一種不同的材料和工具來完成一件作品，有的學(xué)生拿來石頭、樹葉、紐扣，有的帶來的是毛線、布頭、掛歷等，這些都是在日常生活中隨處可見的一些不起眼的小東西，但是在同學(xué)們的創(chuàng)作中卻能發(fā)揮得多姿多采。我將一袋袋，一瓶瓶廢棄物懸掛成一件件裝飾藝術(shù)品擺放在教室里，引起學(xué)生的好奇與注意。課堂上我先展示了多元、綜合的創(chuàng)作方法，我用大刷子飽蘸色液在傾斜的紙面上色，色液任意在畫紙上漫流、滲合，就產(chǎn)生了抽象的圖形，形成變化豐富的底圖，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)底圖發(fā)揮想象，還向?qū)W生演示了吹、彈、拓、刮、揉等色彩肌理效果制作的基本技法，并在放有相應(yīng)工具材料的地方出示此制作的效果圖和制作說明，如水彩畫貼線潑彩畫、報紙拼貼水彩畫、折疊法、刮劃法等，學(xué)生在仔細觀看的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的愛好意愿，自由的揮灑。學(xué)生根據(jù)畫面設(shè)計的需要，從事先準備的材料中找出合適的材料進行造型，經(jīng)過剪貼、組合，形成一幅有創(chuàng)意的畫面。同學(xué)們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，同時也嘗到成功的喜悅，自然地對繪畫產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使少兒形成好的學(xué)習(xí)愿望。請你注意，無論何時，不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都無濟于事。”在學(xué)生的繪畫過程中，我盡量挖掘他們每一處閃光點，鼓勵他們，使他們心理上得到滿足，從而激發(fā)他們堅持學(xué)習(xí)繪畫的興趣。當(dāng)人類邁進新的世紀的時候，面對新的挑戰(zhàn)，人們清楚地認識到，國際競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的競爭依賴于教育，那么教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才呢？素質(zhì)教育的本質(zhì)之一是“為未知的社會培養(yǎng)未知的人才”，這就要求我們不僅讓學(xué)生學(xué)到必要的知識和技能，更重要的要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”不是接受性的，而是發(fā)現(xiàn)或主動參與、親自實踐。很多研究也指出兒童到了0歲起，他們要求了解自己，開始趨向個性化，這個時期正是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)個性的時段。無意識繪畫，是通過無意識狀態(tài)中表現(xiàn)出的一些符號、圖形和色彩開始，到刻畫成獨特的具體的形象，再對物體形象進行本質(zhì)的深刻理解、想象，最后通過運用一些設(shè)計元素、色彩知識和技巧，獨具匠心的把內(nèi)心形象和感受表達出來。20世紀中國最具有開創(chuàng)性的藝術(shù)大師林鳳眠就曾說過，在藝術(shù)創(chuàng)作時需要有對于對象的強烈審美激動，需要熾熱的情感，甚至需要一定程度的“迷狂”。藝術(shù)實驗也表明：不破不立，“亂畫”是激發(fā)創(chuàng)作靈感，發(fā)現(xiàn)新圖式和新風(fēng)格萌芽、尋求創(chuàng)新之路的重要手段。無意識繪畫也正是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)個性的手段。學(xué)生的作品是最真摯、可貴、感人的。他們的作品將是多姿多彩、各具特色、令人耳目一新的。無意識繪畫幫助“過渡期”的孩子們樹立信心，將創(chuàng)造看得不再神秘，不再畏懼，因為人人都