學(xué)科教育論文-新課程實施中的中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問題 .doc

學(xué)科教育論文-新課程實施中的中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問題隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，我們的課堂教學(xué)面臨許多挑戰(zhàn)：由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)活動中學(xué)生是否積極主動投入到探索之中？他們對學(xué)習(xí)是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？經(jīng)常有家長提出這樣的疑問：“我的孩子在小學(xué)時各科成績都很好，可為什么到了中學(xué)以后，成績就下降了許多呢？”這一現(xiàn)象在數(shù)學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。其實，這里面除了學(xué)生本身的原因之外，還有一個原因就是中小學(xué)的學(xué)科知識以及學(xué)習(xí)方法都存在不小的差異，如果學(xué)生不能很好的過渡，則很容易出現(xiàn)成績下降的情況。因此，如何做好中小學(xué)教育的銜接，已成為教育界急需解決的問題。隨著課程改革的推進(jìn)，需要我們積極探索和研究，特別是在知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和評價體系上都有較大的創(chuàng)新和突破。新教材不但注重讓學(xué)生在親身體驗和探索中去理解和掌握知識、技能和方法，還注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。尤其是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)法的銜接上，更主要的是體現(xiàn)在教師教法的銜接上，以下是個人的一點看法，供大家參考。一、教師觀念上的銜接每位教師要充分認(rèn)識教育的連貫性，認(rèn)識到中小學(xué)教育中存在的差異有許多是人為造成的，只要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，有許多差異是可以避免的.例如初中教材的每一章章頭大都以生活中精美的圖片引入，又以風(fēng)趣貼切的語言引導(dǎo)，向?qū)W生展示身邊現(xiàn)實的，在學(xué)生小學(xué)已有知識背景和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供了大量的操作，思考與交流的機(jī)會。富有挑戰(zhàn)性的、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，由小學(xué)知識自然過渡到中學(xué).二、學(xué)科知識上的銜接學(xué)校組織中小學(xué)有關(guān)數(shù)學(xué)教師一起備課，認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)中哪些知識在中學(xué)學(xué)習(xí)中有進(jìn)一步的應(yīng)用，從而使教師在講解這一部分知識時，能夠做到心中有數(shù)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三、教學(xué)方法的銜接學(xué)校組織中小學(xué)有關(guān)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常性的互相聽課，共同研究教學(xué)方法，讓中學(xué)的教師了解小學(xué)的教學(xué)方法，小學(xué)高段的教師了解中學(xué)的教學(xué)方法，互相取長補(bǔ)短，為學(xué)生的平穩(wěn)過渡創(chuàng)造條件四、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接小學(xué)階段學(xué)生的解題方法以算術(shù)方法為主，也即是強(qiáng)調(diào)形象直觀思維，而中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法主要是代數(shù)方法，以抽象邏輯思維為主。許多學(xué)生在剛進(jìn)入中學(xué)時，一時很難從形象直觀思維過渡到抽象邏輯思維，究其原因是長期訓(xùn)練的結(jié)果。至于說小學(xué)生不喜歡方程，其實方法沒有好惡，只有教師的指導(dǎo)。簡易方程是四年級以后開始接觸的方法，既然小學(xué)生已經(jīng)接觸到了，為了小學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，小學(xué)教師應(yīng)學(xué)會兩條腿走路，既要教會學(xué)生學(xué)會算術(shù)法，又要稍微加強(qiáng)一下方程法的教學(xué)，如果小學(xué)老師對待方程像對待算術(shù)法一樣重視與訓(xùn)練，我想學(xué)生自然是那個方法好，就會選那個方法了，也就不存在好惡之分了.五、知識與習(xí)慣的銜接初中老師要了解一下小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系，從小學(xué)生的原有思維方法出發(fā)，進(jìn)行知識體系的重新建構(gòu)，不要期望小學(xué)生一下就改變了思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)進(jìn)行知識與習(xí)慣的嫁接，這也正是新課標(biāo)改革所倡導(dǎo)的。初中老師與小學(xué)教師應(yīng)多一些寬容，少一些抱怨。因為大部分學(xué)校小學(xué)與初中相對獨立，教師沒有交流的機(jī)會。因此小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求了解一下初中數(shù)學(xué)的知識體系與標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生升入初中打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R拓展，不能各自為政，誰也不管誰，學(xué)生是否合格也不管。尤其是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)體系分成了四大領(lǐng)域，在各個學(xué)段中，標(biāo)準(zhǔn)安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力。是從一年級一直貫穿到九年級，涉及到整個義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)是密不可分的整體。因此小學(xué)教師與初中教師應(yīng)聯(lián)手共同夯實好雙基，教會孩子將來所需要的與有用的數(shù)學(xué)。中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，當(dāng)前首要的任務(wù)是初中教師與小學(xué)教師的思維方法與理念的銜接，教師的數(shù)學(xué)思考發(fā)生改變，直接影響到學(xué)生思維方式的改變.標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的靈活性和選擇性，特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，引導(dǎo)他們盡快熟悉初中教法，增強(qiáng)自學(xué)與自制能力，順利渡過銜接關(guān)，是我們每一位初中