學(xué)科教育論文-新課程物理課堂探究教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題解決.doc

學(xué)科教育論文-新課程物理課堂探究教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題解決摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，探究教學(xué)受到了教育研究工作者越來(lái)越多的關(guān)注。但時(shí)至今日，探究教學(xué)實(shí)施中仍存在著許多亟待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合自己多年的實(shí)踐研究，從探究的目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和教師引導(dǎo)等方面，對(duì)新課程物理課堂探究教學(xué)存在的問(wèn)題提出一些解決的方法。關(guān)鍵詞：物理探究教學(xué)；實(shí)施；問(wèn)題解決當(dāng)前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)范圍鋪開(kāi)，義務(wù)教育以及高中階段各科課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎毫無(wú)例外地倡導(dǎo)實(shí)施探究式的學(xué)習(xí)方式。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)呈現(xiàn)的主要是接受式的學(xué)習(xí)方式，而對(duì)探究教學(xué)的研究與實(shí)踐才剛剛起步，廣大教育實(shí)踐工作者對(duì)探究教學(xué)感到陌生，甚至不知所措或心存疑慮，教學(xué)的實(shí)踐中出現(xiàn)了這樣和那樣的問(wèn)題。如果不對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行澄清，將影響探究教學(xué)的順利、有效開(kāi)展。因此，探究教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題解決就顯得尤為重要和迫切。本文擬在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對(duì)物理課堂探究教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并有針對(duì)性地提出問(wèn)題的解決方法。一、課堂探究教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題在多年的實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于教師探究的目標(biāo)不明確，探究?jī)?nèi)容選擇不當(dāng)，不能創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉悅的學(xué)習(xí)情境以及教師的無(wú)效引導(dǎo)，等等。探究活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下方面。1.探究目標(biāo)不夠明確，探究活動(dòng)沒(méi)有指向目標(biāo)；2.有些教師按照“探究過(guò)程要素”機(jī)械地、按部就班地實(shí)踐探究過(guò)程的每一步，把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架里趕；3.探究活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題置之不理，出現(xiàn)盲目探究的傾向；4.課堂探究過(guò)程中，教師沒(méi)有重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中的具體經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)急于告知結(jié)論的現(xiàn)象；5.探究有活動(dòng)形式，沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有反思，操作和思維嚴(yán)重脫離，使活動(dòng)的價(jià)值喪失殆盡；6.探究?jī)?nèi)容的角度選擇不當(dāng)，內(nèi)容呈現(xiàn)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度；7.只要有疑問(wèn)，不論難易、有無(wú)價(jià)值都在小組進(jìn)行討論，討論中缺乏深層次交流怎樣才能克服探究教學(xué)中存在的問(wèn)題呢？實(shí)踐中，我們根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決方法，并取得了良好的實(shí)際效果。二、探究教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題解決(一)制定清晰的探究目標(biāo)，有明確的活動(dòng)指向探究目標(biāo)決定探究教學(xué)的活動(dòng)走向，要實(shí)現(xiàn)有效的探究教學(xué)，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。若缺乏清晰的目標(biāo)，整個(gè)探究活動(dòng)就會(huì)變得盲目。同時(shí)，探究目標(biāo)也為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向，探究活動(dòng)若指向明確，具體目標(biāo)就會(huì)不斷被達(dá)成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感和進(jìn)取感，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷探索，促進(jìn)探究教學(xué)的有效開(kāi)展。目前，探究教學(xué)的目標(biāo)制定與實(shí)施主要存在兩個(gè)誤區(qū)，一是目標(biāo)不明確，二是教學(xué)活動(dòng)偏離目標(biāo)。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)中，由于教師不明確在這個(gè)活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生哪些探究技能，泛泛地提出根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)種種問(wèn)題時(shí)，教師挑選正確的方案進(jìn)行討論，得出結(jié)論，而對(duì)有問(wèn)題的方案只是簡(jiǎn)單地否定，教師沒(méi)有意識(shí)到可以利用這些新生成的學(xué)習(xí)資源來(lái)發(fā)展學(xué)生的某些探究技能，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)這些帶有問(wèn)題的方案形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)，就離開(kāi)了課堂！這就是一個(gè)目標(biāo)不明確導(dǎo)致探究活動(dòng)處于盲目狀態(tài)的典型例子。在探究活動(dòng)中，經(jīng)常還出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)偏離目標(biāo)的情況。例如，教師制定目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究活動(dòng)，而實(shí)施中，許多教師所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境并沒(méi)有讓學(xué)生真正獲得自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這就是形式上的探究！那么如何確定探究目標(biāo)呢？探究目標(biāo)的制定要依據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。首先，教師應(yīng)根據(jù)探究?jī)?nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、所處的位置，以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的哪些探究能力，來(lái)確定探究的具體目標(biāo)。其次，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)確定具體的探究目標(biāo)。1(197198)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指的是知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面，學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要指的是知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性和個(gè)人社會(huì)特性以及學(xué)習(xí)類(lèi)型(如左腦優(yōu)勢(shì)型、右腦優(yōu)勢(shì)型，對(duì)學(xué)習(xí)條件的要求等)。例如，在自由落體這節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，教師設(shè)計(jì)了“如何測(cè)量人的反應(yīng)時(shí)間”的探究活動(dòng)，該活動(dòng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、自主設(shè)計(jì)方案的能力，善于對(duì)所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行反思和質(zhì)疑的能力，交流合作中善于發(fā)表自己的意見(jiàn)，分享他人觀點(diǎn)，等等。這些具體目標(biāo)的制定，依據(jù)的是探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以調(diào)整所要達(dá)成探究目標(biāo)的程度(對(duì)不同程度的學(xué)生，提出不同的目標(biāo)要求)。(二)選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容探究教學(xué)之前，我們需要對(duì)探究的內(nèi)容進(jìn)行選擇。實(shí)踐表明，有些內(nèi)容是抽象概括的，很難通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)概括出來(lái)；還有一些內(nèi)容，由于材料、設(shè)備或者學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等情況的限制，不能進(jìn)行探究。在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí)，還應(yīng)該考慮到探究?jī)?nèi)容的選擇應(yīng)該符合學(xué)科知識(shí)、體系的要求，符合學(xué)生能力的邏輯發(fā)展，以及教學(xué)計(jì)劃的安排。因此，在選擇探究?jī)?nèi)容的時(shí)候，要依據(jù)一些原則，主要有以下原則。1(201203)231.適度性原則適度主要指探究?jī)?nèi)容難度上和探究時(shí)間長(zhǎng)短上的適度。探究的內(nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜，探究問(wèn)題的難度應(yīng)是學(xué)生通過(guò)努力可以解決的。即通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)、能力的提取和綜合，可以進(jìn)行探究并得到結(jié)果的。探究的內(nèi)容也不能太容易，太容易的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)，失去探究的興趣。因此，中學(xué)的課堂探究，一般每次探究活動(dòng)只包含一個(gè)中心問(wèn)題(可包含幾個(gè)小問(wèn)題)，進(jìn)行一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決。2.趣味性原則探究教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生主體作用為特征。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探究問(wèn)題，當(dāng)好奇心得到滿(mǎn)足，就有了成就感。因此探究?jī)?nèi)容必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究的欲望。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，選擇源于學(xué)生生活的、超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，有益于激起學(xué)生的探究興趣。3.可操作性原則課堂探究希望有結(jié)果，因此探究?jī)?nèi)容應(yīng)該選擇通過(guò)有步驟的探究活動(dòng)可以得到答案的內(nèi)容；選擇探究結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，通過(guò)演繹推理可以成立的內(nèi)容。在內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上，還要依據(jù)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)來(lái)確定內(nèi)容的范圍、內(nèi)容的角度和呈現(xiàn)方式。知識(shí)目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)容選擇的范圍，選擇具有代表性的事例進(jìn)行探究；技能目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)容選取的角度；態(tài)度目標(biāo)決定探究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)的方式。通過(guò)下表的對(duì)比可以看到同一探究知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)探究技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)不同時(shí)，所呈現(xiàn)的探究?jī)?nèi)容的角度和方式就會(huì)不同。在表1中，活動(dòng)A和活動(dòng)B探究的技能目標(biāo)不同，決定了探究?jī)?nèi)容的角度和呈現(xiàn)方式不同。活動(dòng)A的教師是呈現(xiàn)書(shū)本中的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解后闡述如何解決測(cè)反應(yīng)時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生討論的方案只有一種；活動(dòng)B的教師通過(guò)讓學(xué)生自主合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)討論測(cè)量反應(yīng)時(shí)間的不同方案，學(xué)生互相質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)許多方案中存在的問(wèn)題，思考問(wèn)題解決的方法。可見(jiàn)探究目標(biāo)與探究?jī)?nèi)容是密切相關(guān)的，探究?jī)?nèi)容的角度和呈現(xiàn)方式會(huì)