學(xué)科教育論文-新課程背景下高考（上海）歷史科命題改革研究①.doc

學(xué)科教育論文-新課程背景下高考（上海）歷史科命題改革研究摘要：近年來(lái)，上海市在高考?xì)v史科命題改革方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，為全國(guó)同行矚目?？偨Y(jié)其經(jīng)驗(yàn)，主要是按照新課程指引的方向，從實(shí)際情況出發(fā)，在命題基本準(zhǔn)則上緊緊圍繞“為學(xué)生構(gòu)建展示自己的平臺(tái)，使考試成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分”的理念，在試卷的立意策劃、總體結(jié)構(gòu)、題型功能及命題技術(shù)方面加強(qiáng)科研，注重實(shí)踐上的可操作性，保證在課改的進(jìn)程中，新、老（歷史課程）高考的順利過(guò)渡與轉(zhuǎn)軌。關(guān)鍵詞：高考；（上海）歷史科命題改革；新課程Abstract:Inrecentyears,greatprogresshasbeenmadeinthetest-questiondesignreformofhistoryintheCollegeEntranceExaminationsinShanghai.Accordingtotherequivemeutsofthenewcurriculumandtheactualsituation,theyhavedevelopdsuchconceptions:constructingplatformsforstudentstodisplaythemselvesandturningexaminationsintoanorganicpartofthecurriculumdevelopment.Furthermore,theyalsohavedonemuchresearchworkinpurposedesign,structure,functionandtechniquesontest-questiondesignwithmoreemphasizeontheirfeasibilityinpracticeinordertoguaranteethesmoothtransitionfromtheoldformofhistorycollegeentranceexaminationtothenewones.Keywords:collegeentranceexamination；Shanghai；test-questiondesignreformofhistory；newcurriculum按上海市基礎(chǔ)教育第二期課程改革的進(jìn)程，學(xué)習(xí)歷史新課程（試點(diǎn)）的高中畢業(yè)生從2006年開始與學(xué)習(xí)現(xiàn)行課程的高中畢業(yè)生一起參加高考。由于上海市的歷史課程改革除了在“六個(gè)轉(zhuǎn)變”（即基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）所述“六個(gè)轉(zhuǎn)變”。）上有重大舉措外，就其內(nèi)容（包括史實(shí)、觀點(diǎn)）而言，向文明史轉(zhuǎn)變的力度要遠(yuǎn)大于全國(guó)其他地區(qū)。因此，上海市的歷史課程在整個(gè)教學(xué)、評(píng)價(jià)方面將有一個(gè)艱巨的轉(zhuǎn)型過(guò)程。這對(duì)既有強(qiáng)烈的教學(xué)導(dǎo)向，又有社會(huì)“焦點(diǎn)”影響的高考是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。高考一方面必須依據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教材命題；另一方面又應(yīng)當(dāng)向新課程改革的方向逐步靠攏，以實(shí)現(xiàn)其積極的導(dǎo)向功能，平穩(wěn)地向新課程的高考過(guò)渡。于是，從2002年開始，上海市的歷史科高考命題也強(qiáng)調(diào)以科研領(lǐng)先，注重實(shí)踐，加速了改革的步伐。數(shù)年過(guò)去了，高考（上海）歷史試題的考查目標(biāo)及結(jié)構(gòu)有了很大變化，命題技術(shù)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，不僅為2006年新老課程畢業(yè)生的高考使用“一卷兩分岔”奠定了基礎(chǔ)，而且有力地促進(jìn)了正在試點(diǎn)和推行的教學(xué)改革，得到了各有關(guān)方面的首肯。全國(guó)不少同行追蹤這一變革，寫了許多評(píng)價(jià)文章，不乏褒獎(jiǎng)。但按筆者愚見，上海市在高考?xì)v史科命題改革方面最主要的經(jīng)驗(yàn)可能還在于：從實(shí)際情況出發(fā)，按新課程理念，在命題的基本準(zhǔn)則和技術(shù)上作了可操作的認(rèn)識(shí)和探索。一、關(guān)于命題的基本準(zhǔn)則就基本準(zhǔn)則而言，是圍繞“為學(xué)生構(gòu)建展示自己的舞臺(tái)，使考試成為課程發(fā)展的有機(jī)組成部分”這一基本理念展開的，主要包括以下四個(gè)方面。（一）穩(wěn)中求變，變中求穩(wěn)，始終把確保0.67左右的整卷難度放在第一位不管在道理上是否講得通，高考的難度始終是最有社會(huì)敏感度的指標(biāo)，其定位首先取決于錄取率以及分檔錄取的需要，其次是長(zhǎng)期形成的社會(huì)認(rèn)同。違此，理論上再好的改革都難以在實(shí)踐中取得預(yù)想的效果。所以，高考命題改革應(yīng)當(dāng)以此為最大的前提，以新課程高考的時(shí)間節(jié)點(diǎn)為具體目標(biāo)，在新舊課程的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上尋找改革的突破口，整體構(gòu)思，有此有彼，有輕有重，逐步、穩(wěn)定地到位。有人發(fā)現(xiàn)，上海高考的命題改革節(jié)奏大致是一年小改，兩年大改，有一定道理。任何考試的有效性和可靠性都是相對(duì)其特定的測(cè)量對(duì)象而言的。置測(cè)量對(duì)象于不顧的命題，會(huì)使考試的結(jié)果失去意義，甚至扭曲對(duì)象的真實(shí)面貌。因此高考改革的步伐要有全局觀念，不能單槍匹馬，要允許廣大教師有一個(gè)跟進(jìn)、適應(yīng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)互推互進(jìn)、良性循環(huán)。（二）有所為有所不為，大氣才有大智，盡量在最重要的知識(shí)“點(diǎn)”或“線”上找“題眼”“考查基本知識(shí)、基本線索”是一種原則，從操作層面看，是說(shuō)起來(lái)清楚，做起來(lái)還會(huì)有不小差異的事情。如果站在教師和考生的角度看問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種說(shuō)法其實(shí)并不令人放心，至少暗藏了不少?gòu)椥?。為了多“?zhēng)”一分，他們就得無(wú)奈地“多多益善”。但是，學(xué)生的時(shí)間是個(gè)定數(shù)，教師觀念和行為的轉(zhuǎn)變也并非一蹴而就，重了記憶，就必然輕了能力。因此，為了突出能力和素質(zhì)，就必須按學(xué)生的實(shí)際情況和考試改革的力度合理地降低記憶要求，一方面要在考試說(shuō)明的“知識(shí)范圍”中明確地刪除一些知識(shí)點(diǎn)，減輕教師與考生實(shí)際上的記憶負(fù)擔(dān)；另一方面要盡可能使“題眼”既在考試說(shuō)明的“知識(shí)范圍”中，又在課本的大事年表，或目錄（高三中國(guó)古代史），或每章開頭的概述中找得到。減輕教師與考生心理上的負(fù)擔(dān)，使教、學(xué)、考三個(gè)方面有更為一致的共識(shí)和較為寬松的關(guān)系。由此，為教學(xué)和考試向能力、素質(zhì)過(guò)渡拓展空間。（三）既在情理之中，又在意料之外，突出“學(xué)以致用”的宗旨改革是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，新事物總是在舊事物中孕育后“破殼”而出的。上一期課程改革突出的“能力”與本次改革提出的“素質(zhì)”之共同點(diǎn)是“學(xué)以致用”。無(wú)論“能力”，還是“素質(zhì)”，只有在運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、技能、方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能得到培養(yǎng)或表現(xiàn)。從在應(yīng)用中考查記憶水平、理解水平，到在應(yīng)用中考查知識(shí)、技能、思想方法的掌握與發(fā)展水平，乃至個(gè)性傾向、創(chuàng)造意識(shí)，是同一方向的不同發(fā)展階段。為此，應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)地引入多種形式的史料，構(gòu)成“意料之外”的變式或情景，考查“情理之中”的目標(biāo)，使每道題都“賣相好”（指從知識(shí)記憶向能力立意、素質(zhì)與個(gè)性過(guò)渡）、難度低（指前述降低記憶要求）。這些一手材料，不僅能豐富試題的表現(xiàn)形式，使其生動(dòng)活潑，而且能提高試題在考查目標(biāo)上的有效性，體現(xiàn)史學(xué)的豐富多彩、博大精深，使學(xué)生感受“史由證來(lái)，論從史出”的史學(xué)原則。（四）把握時(shí)代脈搏，轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，努力向人類文明發(fā)展史靠攏上一期課程改革堅(jiān)決摒棄和清除了“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”，本次課程改革則進(jìn)一步提出了文明史理念。盡管史學(xué)界對(duì)文明史的定義和體系還有許多不同的看法，但大家對(duì)其方向是充分肯定的，也有許多成果。問(wèn)題是高考在現(xiàn)時(shí)這個(gè)過(guò)渡階段是否應(yīng)當(dāng)有所作為？既保證具有高考的有效性和可靠性，又能夠成為課程改革的積極力量？上海市的命題主要采取了三項(xiàng)舉措。一是盡可能避開那些已經(jīng)被史學(xué)界否定的偏頗或錯(cuò)誤“史實(shí)”、解釋或觀點(diǎn)；二是盡可能引導(dǎo)教師和學(xué)生用目前已有共識(shí)的文明史的觀點(diǎn)重新審視和思考已經(jīng)學(xué)過(guò)的重要?dú)v史人物與重大歷史事件及其脈絡(luò)；三是盡可能按照歷史唯物主義的觀點(diǎn)，把政治、階級(jí)斗爭(zhēng)及其作用放到應(yīng)有的位置，并逐步開掘經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)明、文化創(chuàng)新的內(nèi)涵，注意引入社會(huì)生活、人文修養(yǎng)和時(shí)事熱點(diǎn)等話題。有人以為，利用時(shí)事熱點(diǎn)會(huì)降低試題的有效性，其實(shí)不然，關(guān)鍵還在于試題的考查目標(biāo)。實(shí)踐表明，如果按能力、素質(zhì)立意和設(shè)問(wèn)，不僅會(huì)明顯地提高試題的有效性，而且會(huì)有力地推動(dòng)課程改革，使課程貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生。二、關(guān)于題型功能及命題技術(shù)等方面根據(jù)以上準(zhǔn)則，高考（上海）歷史科命題對(duì)試題的總體結(jié)構(gòu)、題型功能和命題技術(shù)進(jìn)行了具體的探索。概括如下。（一）選擇題大致有四種常用切入方式，著重考查對(duì)基本歷史內(nèi)容的知曉、解釋和運(yùn)用能力，輔之以考查閱讀、觀察、推理等方法的能力1.深入法。對(duì)重點(diǎn)知識(shí)合理地深入，辯證理解，以考查理解掌握程度。馬克思說(shuō)，啟蒙思想家“已經(jīng)用人的眼光來(lái)觀察國(guó)家，并且從理性和經(jīng)驗(yàn)中而不是從神學(xué)中引申出國(guó)家的自然規(guī)律”。其中“理性”的含義是A獨(dú)立的思考與自主的精神B君主的權(quán)力與黨派的信仰C國(guó)家的意志與精神的寄托D權(quán)威的判斷與歷史的傳統(tǒng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了我國(guó)的外語(yǔ)和科技教育。然而，當(dāng)初京師同文館增設(shè)天文算學(xué)館，報(bào)名人學(xué)者卻寥寥無(wú)幾，主要原因是A歐洲列強(qiáng)的干涉B頑固勢(shì)力的反對(duì)C洋務(wù)官員的無(wú)能D維新人士的抵制2.具像法。用實(shí)物照片、地圖、圖片取代文字，以考查觀察能力。這類題最好是對(duì)非常容易的文字題作改造，而把重點(diǎn)設(shè)在信息的汲取與整理上，以確保其測(cè)量上的有效性。在下列文獻(xiàn)中，反映20世紀(jì)第一個(gè)十年中國(guó)歷史發(fā)展方向的是3.情景法。用與教材難度相當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)材料設(shè)置情景，以考查運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、方法閱讀材料的能力和對(duì)歷史的理解、判斷力。1918年，各省推選國(guó)會(huì)議員，“結(jié)果總是和控制該地區(qū)的軍事要人的觀點(diǎn)一致。在17個(gè)向新國(guó)會(huì)派出代表團(tuán)的省份中，有13個(gè)省的軍閥是與段祺瑞結(jié)盟的?！辟M(fèi)正清劍橋中華民國(guó)史這說(shuō)明段祺瑞A得到國(guó)民黨的支持B仿照俄羅斯的做法C屈從日本人的威脅D繼承袁世凱的衣缽目前，不少歐洲人的觀念從“我是法國(guó)人”或“我是德國(guó)人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔沂菤W洲人”。從根本上看，這一變化反映了歐洲A貨幣一體化B國(guó)家一體化C經(jīng)濟(jì)一體化C軍隊(duì)一體化4.邏輯法。用新的材料或情景提出方法性質(zhì)的（如證據(jù)力度、正確推理等）問(wèn)題，以考查思維過(guò)程與方法。北京人遺址中發(fā)現(xiàn)許多石片、石塊，考古界認(rèn)為有些是北京人創(chuàng)造的工具，最有力的依據(jù)是A數(shù)量很大，約有10多萬(wàn)件B出土集中，可能有意堆放C形狀多樣，有些還有鋒刃D便于使用，留有打制痕跡在以上四種方法中，深入法和情景法是用得最多的，占了最大的權(quán)重，主要是引導(dǎo)考生在學(xué)習(xí)中，能按歷史學(xué)科的特征比較扎實(shí)地學(xué)習(xí)和思考課本作者對(duì)重要史實(shí)的分析、解釋和評(píng)價(jià)，做好歷史知識(shí)與思維方法的基礎(chǔ)訓(xùn)練。比如，重大歷史內(nèi)容或變化的背景（國(guó)內(nèi)外及其關(guān)系），條件（主客觀、主次及其關(guān)系），矛盾（主要、根本、基本），原因（主客觀、不同方面、主次等及其關(guān)系），目的（直接的、根本的），特點(diǎn)（時(shí)代烙印、貢獻(xiàn)或破壞及其方面），作用（主要、次要、方面）、性質(zhì)（一般、特殊），影響（主要、次要、方面及其程度）