學科教育論文-用新課標新理念新思維引領高中數(shù)學教學.doc

學科教育論文-用新課標新理念新思維引領高中數(shù)學教學論文關鍵詞：數(shù)學課改新理念新思維論文摘要：高中數(shù)學的新的課程改革，重點是提出了新的數(shù)學理念，目標是培養(yǎng)學生的新思維。本文就新的課程改革中如何實施素質教育，開拓數(shù)學的新理念，發(fā)展學生的新思維，全面提升公民素質進行了探討。隨著新課程改革的推行和新課標的實施，新課程提出了很多非常好的數(shù)學教育的基本理念，它的根本宗旨，在于促進學生的全面發(fā)展（知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個目標領域），就是全腦開發(fā)的數(shù)學教學。下面就高中數(shù)學新的課程要求、數(shù)學新理念和數(shù)學新思維談以下幾點看法。一、數(shù)學新課改的內容與主導思想高中數(shù)學新課改增刪了許多內容，如增加了簡易邏輯，平面向量，線性規(guī)劃，空間向量，概率，概率與統(tǒng)計，數(shù)列與函數(shù)的極限，導數(shù)與微分、算法等；刪除了三角函數(shù)的和差化積，積化和差、反三角函數(shù)、參數(shù)方程與極坐標，弱化了立體幾何中的公理體系。這些內容的變動有助于擴大學生的數(shù)學視野，開發(fā)學生的數(shù)學思維能力，它的主導思想是讓學生在學習數(shù)學知識的過程中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展的過程。高中數(shù)學知識點的更新反映了科學技術的進步，實用數(shù)學與應用型數(shù)學占據(jù)重要的位置。數(shù)學思維與數(shù)學方法是學習數(shù)學的重要途徑。現(xiàn)代信息技術與計算機的輔助教學為數(shù)學知識的掌握與提高創(chuàng)造了先決的條件?！皵?shù)學建模”、“數(shù)學探究”的學習是學生“有效性”學習活動的重要組成部分。它為學生形成積極主動的學習方式創(chuàng)造了有利的條件，有利于學生的創(chuàng)新思維。二、數(shù)學新課改的教學新理念高中數(shù)學新課程強調以學生的個體發(fā)展為主要目標，所以在實施新課程的教學中，要關注每一個層面的學生，必須使每個學生得到充分的發(fā)展，因此，必須要改變傳統(tǒng)的教學理念，把重點培養(yǎng)部分學生變成全面提高學生的整體能力。高中數(shù)學教學必須樹立個性化的思維，使數(shù)學教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，一方面，使絕大多數(shù)學生喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學，另一方面，使學生學習數(shù)學過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。個性化數(shù)學教學要求教師教學的個性化，在不斷研究學生的基礎上能夠引導學生進行符合其認知風格的個性化學習。所以，高中數(shù)學的教學方法隨著課程式改革的深入也在不斷地深化。師生民主平等的新型師生關系可以改變傳統(tǒng)的教師主導學生的師生關系狀況。教師是課堂教學的組織者，教師的教學目標是組織學生善于發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學習資源，營造一個和諧的積極奮進的學習氛圍；教師又是數(shù)學學習的引導者，學生的學習活動緊緊圍繞教師設計的方案進行。優(yōu)秀的設計能激活學生進一步探究數(shù)學新理念，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。所以說教師與學生是平等的，相互尊重、信任、理解和相互包容的。數(shù)學學習過程是師生共同探索的過程，是教師適應新課程、新教法的過程，也是學生開拓新理念新思維的過程。三、實現(xiàn)數(shù)學新思維的途徑新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教師為主導、學生為主體的正確關系，樹立教育的可持續(xù)發(fā)展觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變。這是數(shù)學教師今后發(fā)展的方向。在“以學生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課題上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發(fā)展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累，滿足其自我探究的內在需求，重視創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。在教學過程中，借助正確的數(shù)學論證手段，引導學生重點理解數(shù)學概念的內涵與外延，并最終形成數(shù)學思維模式。高中數(shù)學教學必須樹立個性化的思維，使數(shù)學教學過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，一方面，使絕大多數(shù)學生喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學，另一方面，使學生學習數(shù)學過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。個性化數(shù)學教學要求教師教學的個性化，在不斷研究學生的基礎上能夠引導學生進行符合其認知領域的個性化學習。數(shù)學與其他學科一樣，都是人類文化傳承中的一部分，作為文化，它同樣具有文化所具有的脈絡性、背景性、故事性和趣味性，如果我們在數(shù)學教學中充分關注其文化的特征與品味，那么，學生在數(shù)學學習中所得到的不僅有數(shù)學的知識，而且有數(shù)學積淀的文化內涵和文化品味。所以說，數(shù)學中的人文思想的貫穿是學生提高整體素質的重要途徑。學生的生活經(jīng)驗是他們數(shù)學學習的基礎，數(shù)學教學要加強數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實的情境和已有的知識經(jīng)驗中體驗和理解數(shù)學，讓學生在具體活動中展開積極的思維過程。數(shù)學學習不是孤立于學生社會生活的“題海大戰(zhàn)”和“靜態(tài)思維”，因此不能在脫離真實情境的“書面知識”的真空中落實。數(shù)學教學與實際生活的聯(lián)系是實現(xiàn)數(shù)學學習的有效性的重要途徑。四、教改中實現(xiàn)數(shù)學新思維數(shù)學教學過程的關鍵是引發(fā)學生的數(shù)學思維和數(shù)學思考，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和解決問題的能力。所以說問題是數(shù)學學習的關鍵。培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，讓學生感受現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題的大量存在，體驗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題與解決數(shù)學問題的能力，是數(shù)學課堂教學改革的一個課題，問題教學法能激發(fā)學生的數(shù)學新思維。數(shù)學教學以問題為核心，而問題的設計又需要廣泛資源下的情境支撐。因此，問題情境構成了數(shù)學教學課程資源的根本要素。中學數(shù)學的問題情境的典型表征形態(tài)就是數(shù)學模型，從而進一步要求教師試行情境教學法與數(shù)學建模教學法。當學生在解決問題過程中有創(chuàng)意和亮點而結果出錯時，教師應給予學生積極的和較高的評價，而不是批評其結果出錯并給低分。教師應基于深度學習的理念，積極鼓勵引導學生感受真實世界，取得知識經(jīng)驗，在參與投入中動手實踐、自主探究和合作交流。一方面，通過對真實世界的多重感覺增進學生對數(shù)學的思考、理解和符號把握的能力，另一方面，在參與投入學習過程中，培養(yǎng)學生自主學習的精神、獨立思考的態(tài)度及批判探究的能力。此外，教師要尊重學生思維方式的多樣性