學科教育論文-精講，中學語文教學思想的大解放.doc

學科教育論文-精講，中學語文教學思想的大解放精講，即是要求教師在課堂上講得精確、精練、精彩。在積極推行素質(zhì)教育的今天，語文教師在課堂上是否真正能夠拋開舊有的講課觀念的束縛，高屋建瓴般地把握住教材進行精講，把學習的主動權(quán)真正交還給學生，顯然是語文教改中的一個重要問題。筆者不揣淺陋，談?wù)剬v的一點認識和在教學過程的若干實踐，以求教于方家。一、精講是對僵化、落后的舊教學模式的挑戰(zhàn)早在七十年代末，呂叔湘先生就指出了中小學語文教學中存在著“少慢差費”的現(xiàn)象。這無疑是對語文教學缺少效果和效率的指責。一直以來，教學觀念陳舊是一個老問題，教學中“滿堂灌”的幽靈給我們的課堂教學投下了陰影，給當代中學生的思想發(fā)育造成嚴重的束縛。在45分鐘的課堂教學中，在以傳授知識為主要任務(wù)的教育思想指導(dǎo)下，語文教師的教育手段主要是依靠教授和講授，但教學方法呈現(xiàn)出來的往往是勞動密集型的特點，即是把知識過細地分割出來，事無巨微，一概講之，以“地毯式”將教學內(nèi)容傾瀉給學生，從而完成教學任務(wù)。這種舊的教學思想忽視了知識的整體性和綜合性，忽視了學生在學習過程中的主體能動性。學生被迫在煩悶、冗滯、散漫的氣氛中學習語文，其效果是不言而喻的。難怪我們的語文教學一直不斷受到指責。社會在呼吁：語文課是時候應(yīng)該拐個彎了。勞動密集型的教學方式已經(jīng)不可能再適應(yīng)新時代的語文教育了。那么，這個彎怎樣拐呢？語文界一直在探討這個問題。美國卡內(nèi)基促進教育基金會主席歐也斯波伊爾認為：面對21世紀的教育改革首先應(yīng)進行教育思想的轉(zhuǎn)化。我國語文界的有識之士也已經(jīng)看出了要提高語文教學質(zhì)量的出路重點在于課堂教學的改革上，而精講則是教革邁出的關(guān)鍵步子。這是由語文教學的特點所決定的。語文教學是一種開放性、多向性、隨機性、藝術(shù)性都很強的信息活動，所以，長篇大論的、面面俱到的講授是不科學的。我們的任務(wù)是讓學生學得知識，獲得能力，發(fā)展智力。語文課堂上分析過多太濫就是喧賓奪主，降低教學效率。教學本身又是一個教與學相結(jié)合的過程，所以教師在課堂教學活動中傳遞給學生的信息不應(yīng)是全息，而是通過必要的精彩恰當?shù)闹v授，充分調(diào)動學生的自學能力，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，使教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮。這一點葉圣陶先生早已經(jīng)作了精辟的論述：教師的作用，“不在于全盤授與，而在相機誘導(dǎo)，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深?！笨梢姡粋€真正有才干的語文教師并不在于課堂上表現(xiàn)其有多少學問，而在于是否在課堂上講得精，講得巧。二、語文教學中精講的若干實踐至于如何在語文課堂上實施精講，達到教與學相長的目的，筆者從教學的基本規(guī)律和所面對的實際教學情況出發(fā)，作了初步的探索。第一、轉(zhuǎn)變舊的教學思想模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，著重于思維和能力訓練的教學形式。過去，壟斷語文教壇的是一種比較落后、封閉的教學結(jié)構(gòu)模式串講分析，教師開篇即“講”，一灌到底，分段，概括段落大意、歸納中心，逐句逐段“全方面的卷地毯式”的分析。教師引古援今，微言大義，刻意追求分析的深透，知識的廣博，形式的嚴謹，似乎舍此則無可完成整個教學過程，挖掘得不深，拓展得不廣就難以顯示出真功夫。但事實上，效果并非盡人意，教師在課堂上即使講得更深更廣，學生的接收卻始終甚微。因此，實施精講就是提高課堂教學效率，首要的就是走出舊教學思想拘囿，敢于舍棄那種“卷地式”過細過死的傳授，空中樓閣的架空分析，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，教師精確的指導(dǎo)，學生主動求學，整個教學過程，革除以教師為中心的陳規(guī)陋習，著重對學生思維和能力方面的訓練，避免“小學而大遺”，培養(yǎng)真正的語文能力。現(xiàn)我以朱自清先生的威尼斯一課的結(jié)構(gòu)安排為例說說。課前布置學生預(yù)習，掃清“外圍”，即是把歷來靠教師傳授的大量的語文基礎(chǔ)知識放在課前預(yù)習解決。開篇先以威尼斯旖旎的風光錄像引入，為課堂教學設(shè)置特定的情境。教學時，從散文的“形散神聚”的特點入手，啟發(fā)學生緊緊扣住本文的文眼“別致”來大作文章。通過討論分析，明確威尼斯作為“水上城市”其自然風光“明媚”的特點，及其作為歷史名城其人文景觀“華妙莊嚴”的特點。就這樣，在共同的討論，共同分析中，僅用了大半節(jié)課就完成了這篇兩千多字的講讀名篇。教學目的、教學難點、重點也一一落實了。接著下來，是安排閱讀訓練。在練習過程中，我發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能通過把握住散文的文眼的作用和形散神聚的特點來閱讀散文。由此看來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變“繁”為“精”，變“教”室為“學”室，師生合作，可以達到不教之教的理想效果。那些“講少了不放心”，“講漏了不能應(yīng)會考試”的種種顧慮大可不必要。因為我們以前存在的問題不是老師教得不夠，而是學生學得不牢。現(xiàn)在講精了，學生掌握知識能力的效率反而提高了。第二、巧設(shè)空白，“授之以漁”。巧設(shè)空白，即是為學生留出對問題思考的空間，讓學生通過自己的思考來填補知識的空白，構(gòu)成教學的“陰暗圓缺”以引起學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，讓學生在求知的過程中能動地去探索，質(zhì)疑，思考，練習，消化，理解，吸收。教師完全可以省去全方面的分析，講授之辛勞，只要對學生進行正確的學法指導(dǎo)則可，這正是孫子兵法上所說“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”的道理。在精講的課堂上如何巧設(shè)空白，吸引學生的進行積極的思考呢？1、設(shè)計懸念空白教師在精講的過程中，可以巧妙設(shè)疑，有意識的制造懸念，布下空白。例如在這了忘卻的記念一課的導(dǎo)入時，抓住“忘卻”和“紀念”這一對看似矛盾實則統(tǒng)一的詞巧設(shè)懸念?！棒斞赶壬且淮鷤ゴ笪膶W家，為什么他的文章題目卻矛盾不一呢？為什么既是記念又是為了忘卻呢？希望同學們帶著這個疑問來研讀課文，”學生的注意力就很容易被這個問題緊緊吸引住，也帶著渴望知道答案的心理在閱讀中探索，填補老師有意設(shè)下的空白區(qū)。由于學生的主動性強了，這樣的課上起來也容易上活了。2、為尾聲設(shè)置空白一節(jié)課的結(jié)尾，在曲終之時，也可以設(shè)置一定的空白，目的在于讓學生運用所學過的知識，作更進一步的推理延伸。因為精講過程首先是一個少講的過程，推理延伸可使到學生的思維活動還在繼續(xù)。這樣便可以達到言已盡而味無窮的理想效果。例如在講授項鏈之后，教師可設(shè)置這樣的尾聲空白，“瑪?shù)贍柕碌弥楁溒鋵嵤羌俚闹?，她的反?yīng)會是怎樣呢？這對于她以后的生活有什么影響呢？”這種尾聲的空白藝術(shù)處理，就是從舊知中引發(fā)出新知的生長點，學生的思維即使在少講的課堂上也可以得到不斷延伸，把所學的知識推向深度和廣度。當然，在傳授知識的過程中，還可以通過許多其它途徑巧設(shè)空白，讓學生在課堂上充分調(diào)動學習的積極性，思維的能動性，這是配合精講過程的順利完成的一種行之有效的方法。第三、進行情境教學，活躍課堂氣氛，使語文課上得精彩。一般的課文，特別是散文，通常就是通過教師講解來分析文章，這當然是必要的。但如果能在課堂上營造一個與文章感情基調(diào)相和諧一致的情境，使學生仿似置其間，并體會到作者獨運的匠心。這樣的課也容易上得精彩，引人入勝。首先，在教學過程中精美巧妙的導(dǎo)語設(shè)計是不容忽視的不同的課文有不同的主題內(nèi)容，感情基調(diào)和寫作對象。所以，在設(shè)計導(dǎo)語時，就應(yīng)該采取不同的方式。如為了六十一位階級弟兄是一篇表現(xiàn)“一方有難，八方支援”的主題，體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性的報告文學，那就可以采用對比法契入：“同學們，上節(jié)課我們學了魯迅的記念劉和珍君，善良和藹可親的劉和珍為了追求真理徒手請愿卻遭槍殺。舊社會里，反動政府草菅人命。新社會，人民當家作主，政府時刻在關(guān)心百姓疾苦，人民從心底里唱出社會主義好共產(chǎn)黨好的頌歌。六十一位民工的生命危在旦夕，文章由此勾畫一幅幅怎樣感人的畫面呢？”于是學生帶著對新舊社會的對比情感進入了課文的學習。利用影碟機、電腦等多媒體教學更是可以為課文設(shè)置與之相一致的情境，更好地調(diào)動學生的形象思維能力。筆者發(fā)現(xiàn)凡是在運用現(xiàn)代化科技教具上課的課堂上，學生所表現(xiàn)出來的積極性都特別高，效果也特別好，因為學生對現(xiàn)代高新科技充滿著好奇和渴望認識的心理，故此也就刺激了課堂