學(xué)科教育論文-讓教師的激情在課堂中充分展現(xiàn).doc

學(xué)科教育論文-讓教師的激情在課堂中充分展現(xiàn)摘要:學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我表現(xiàn)。本文僅以月光曲為例,闡述讓教師的激情在課堂中充分展現(xiàn)的重要性。關(guān)鍵詞:激情；充分展現(xiàn)；月光曲Abstract:Studentwhetherinstudyenthusiastic,thekeyliesinteachersguidanceandtheself-expression.Thisarticleonlytake“MoonlightTune”asanexample,elaboratedthatletsteachersfervorintheclassroomthefulldevelopmentimportance.Keywords:fervor；fulldevelopment；“moonlightTune”教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言,首先,要準(zhǔn)確清楚,說(shuō)普通話,精當(dāng)簡(jiǎn)煉,生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次,教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚(yáng)頓挫,富于變化。本人在月光曲一課中,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,充分利用先進(jìn)的教學(xué)條件(多媒體技術(shù)及Flash技術(shù)),自己充分理解月光曲及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵,融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情,讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情,尋找課文的內(nèi)涵,以達(dá)到事半功倍的效果。1教師充分理解課文,并把自己的感受融入課堂當(dāng)中月光曲一文是講述月光曲創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō)。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護(hù),也展現(xiàn)出貝多芬高超的音樂(lè)造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文,就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品,以及關(guān)鍵在于對(duì)月光曲的理解。本人為了深入地理解這篇課文及月光曲,在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料,對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品,以及月光曲都有了一定的了解。從資料中,我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況,并重點(diǎn)了解了月光曲的情況。在教授之前就讓學(xué)生了解到月光曲又名月光奏鳴曲,是貝多芬的第十四鋼琴曲,又稱升C小調(diào)奏鳴曲,寫(xiě)于1801年。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人,是一個(gè)伯爵的女兒。后來(lái),黛莉冉遵從父母之命,嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲,寫(xiě)作于1810年。起初只題作幻想曲風(fēng)奏鳴曲,后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染,才出現(xiàn)月光曲的別稱。月光曲的起名有兩種說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維希萊爾什塔勃(1799年1860年)聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說(shuō)法是出版商因?yàn)檫@樂(lè)曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述月光曲的來(lái)歷。在教學(xué)之前,讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí),有利于對(duì)課文及貝多芬的理解,也為感受月光曲埋下了感情伏筆。2利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受月光曲的魅力“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活的根?！庇捎谠鹿馇幍沫h(huán)境相對(duì)學(xué)生而言,實(shí)在太遙遠(yuǎn)了。所以,在教學(xué)中,我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文,即課堂上讓學(xué)生從感官上感受月光曲清幽、洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中在利用Flash讓學(xué)生在聆聽(tīng)月光曲的同時(shí),觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà),讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到月光曲的魅力,再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)月光曲,讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比,讓他們加深對(duì)課文的理解。然后,讓學(xué)生畫(huà)出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ),加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)月光曲時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子,再對(duì)比一下自己在Flash中所看到的畫(huà)面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語(yǔ):好像、仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。這樣,通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴,完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。3以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中本人對(duì)月光曲的理解是比較深刻的。課前,我曾多次聽(tīng)月光曲,覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律非常動(dòng)聽(tīng)。因此,在教學(xué)中,我同樣地也讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象,劃分成三個(gè)畫(huà)面(第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線):第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”。第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”。第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪?！边@不僅是聽(tīng),還要讓學(xué)生想象,讀出來(lái)。在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)中,我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音的高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入到自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解月光曲,并有了自己的觀點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以達(dá)到情感上的升華。最后,讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表