學科教育論文-財務(wù)管理案例教學問題及對策研究——財務(wù)管理案例教學法創(chuàng)新研究.doc

學科教育論文-財務(wù)管理案例教學問題及對策研究財務(wù)管理案例教學法創(chuàng)新研究摘要案例教學經(jīng)過發(fā)展，在美國哈佛大學已經(jīng)擁有初具規(guī)模的包括案例的選題、搜集、撰寫、應(yīng)用、儲存、更新、發(fā)行和版權(quán)保護等各方面在內(nèi)的比較完整的案例教學系統(tǒng)，案例教學法被大多數(shù)管理課程廣泛采用。目前，這種新型的教學方法不僅已遍及美國，其影響也早已波及美國以外的國家。案例教學對我國高校教育思想和教學方法的全面改革，也有著重要的啟發(fā)和推動作用。本文通過對我國財務(wù)管理案例教學的現(xiàn)狀及問題的分析，試圖探尋財務(wù)管理案例教學方法實施的新途徑，以提高財務(wù)管理案例教學的效果。關(guān)鍵詞財務(wù)管理案例教學法理論教學法當前在國內(nèi)，案例教學已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，但就目前而言，案例教學法仍處在推廣階段，在國家教育部的高度重視下，各高校開展了教師的培訓工作以及案例的國產(chǎn)化工作，清華大學出資800萬元人民幣分三期面向全國征集案例，建立案例庫，大連理工大學等管理學院也建立了管理專業(yè)案例庫，還創(chuàng)辦了管理案例教學研究等雜志，對提高我國管理專業(yè)教育的水平發(fā)揮了重要作用。一、我國財務(wù)管理案例教學的現(xiàn)狀及與問題我國高校教學方法相對于企業(yè)管理的深化、教育迅速發(fā)展的需要來說，存在著相當?shù)臏笮?，與時代對人才的要求還有很大的距離。就目前國內(nèi)教育現(xiàn)狀來看，問題可以概括為以下幾方面：（一）教學過程重理論輕實務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。由于對案例教學還沒有引起足夠的重視，對案例教學存在的一些認識偏差，嚴重制約創(chuàng)新型和實用型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。在我國財務(wù)管理教育，尤其是本科教學過程中，一些院校還是只注重單一課程的開設(shè)，而忽視各門課程的整合；只重視課程中的數(shù)量分析，而忽視在現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理中特別重要的人際關(guān)系、溝通技巧等能力與技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的財務(wù)管理人才更像局部性職能財務(wù)管理人才，而非企業(yè)所需的綜合性財務(wù)管理人才。（二）案例教學比例不盡合理。與國外著名商學院相比，國內(nèi)高校案例教學在財務(wù)管理教學中所占的比重還很少，有的甚至為零，遠遠不能滿足財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學所占比例90，對于30個學時的課程，一般只有2小時的理論講授，28個學時用于案例教學。（三）案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。許多高校盡管重視案例教學的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，缺乏對企業(yè)財務(wù)管理過程的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對案例教學理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國國情的案例教學方法的創(chuàng)新；案例編寫經(jīng)費不足、案例來源匱乏，大多數(shù)案例編寫采用“拿來主義”；由于企業(yè)制度背景和文化背景的區(qū)別，對我國企業(yè)的適用性較差；案例編寫側(cè)重企業(yè)描寫和理論聯(lián)系，案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應(yīng)用，偏離了企業(yè)財務(wù)管理的視覺，難以進行深入的專業(yè)化分析。從原始材料的選樣可以說就已經(jīng)偏離了企業(yè)財務(wù)管理的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和評價。還有就是案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代信息產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、電子商務(wù)、通訊行業(yè)等新型產(chǎn)業(yè)的財務(wù)管理研究，有些案例研究落后于國際企業(yè)財務(wù)管理的潮流，有關(guān)跨國投資、國際企業(yè)財務(wù)管理等方面的案例及教學都相當薄弱，不能適應(yīng)國際經(jīng)濟一體化發(fā)展的要求。二、財務(wù)管理案例教學法創(chuàng)新對策（一）應(yīng)實現(xiàn)案例教學與理論教學的融合。案例教學的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于財務(wù)管理學科的教學來說是至關(guān)重要的。其二，在一些重要的財務(wù)管理基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學仍是必不可少的，案例教學法不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授。為實現(xiàn)案例教學與其它教學方式相融合，第一步應(yīng)該要求教師先對課程整體的案例教學進行合理的安排，考核的重點包括：案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二步，應(yīng)該要求教師寫出針對理論教學的每個案例的教案，并幫助分析其教學過程中可能出現(xiàn)的問題，提出改進意見。對于新開案例課程的教師，還應(yīng)該提供試講的機會，請有經(jīng)驗的教師提出改進意見。課后評估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié)，可以通過問卷或座談等方式了解教學的實際效果，發(fā)現(xiàn)問題并予以改進。（二）從理論聯(lián)系實際出發(fā)，精選案例。選編案例是實施案例教學法的基礎(chǔ)和前提，美國哈佛大學每年要動員大批教師編寫案例。每當開設(shè)新課時，學校都要求教師至少要準備2030個案例。編寫案例已成為該校教師的一項重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學價值。案例教學效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當?shù)陌咐x出的案例應(yīng)當是典型的、有代表性的，最能揭示所學理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結(jié)構(gòu)體系。這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學內(nèi)容和教學目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點：1、高度的擬真性。教學案例是在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實際案例，這種實際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。案例設(shè)計中，其問題往往是若隱若現(xiàn)，提供的信息并非一目了然，有關(guān)數(shù)據(jù)需要進行一定的計算、加工、推導，才能直接用來進行分析。案例通過模擬現(xiàn)實企業(yè)財務(wù)管理中紛繁復雜的問題，目的是訓練學生通過對信息的搜集、加工、整理，最終獲得符合實際的決策。2、靈活的啟發(fā)性。教學案例必須設(shè)計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，留待學生去挖掘。案例中設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學生的思考。案例提供的情況越是有虛有實，越能夠誘人深入，從而給學生留下充分的思維空間，達到最佳的學習效果。3、鮮明的針對性。教學案例的選材要針對財務(wù)管理教學目標的需要。財務(wù)管理教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學生在復雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結(jié)論的思考過程，這個思考過程正是實現(xiàn)教學目標的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。（四）案例教學中教師要擺正自己的位置。長期以來學生習慣了教師站在講臺上傳授知識，而當教師到學生之中參加討論時，學生仍感到有一種無形的界限，從而對學生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環(huán)境氛圍。一個良好的討論氛圍，使得每個人都可以誠實地表達自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰(zhàn)。在全班討論前，學生需要閱讀案例并且考慮他們自己對案例該如何反應(yīng)；從不同角度使用同一案例，幫助學生認識實際上情景的多維性，當學生注意到多種不同的利益以及指出各種不同的問題時，不同的論題也就出現(xiàn)了；對關(guān)鍵性的論題進行匯總，導引出與論題相關(guān)的理論知識，把討論引導到問題的解決上去。在案例教學中，教師還應(yīng)特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，努力加強學生各主要學科知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長。（五）建立鼓勵案例教學的有效激勵機制。搞好一門課程的案例教學工作常常是一項出了大力,卻并不一定討好的工作，因而，如果沒有健全的激勵機制,愿意嘗試案例教學的人便會變得少之又少，這也是我國教學中采用案例教學的比例偏少的深層原因。因此,有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調(diào)動教師在增強財務(wù)管理實踐的基礎(chǔ)上，主動創(chuàng)造和學習新型的案例教學方式，提高教師進行案例教學的積極性，如在教學酬金以及提職等方面予以傾斜。在以往教學中，我們大多采用代理式的教學方法，教師負責的是“傳”、“授”、“解