學科教育論文-重塑我們的課堂——高中思想政治課教學創(chuàng)新改革的思考.doc

學科教育論文-重塑我們的課堂高中思想政治課教學創(chuàng)新改革的思考【摘要】當前，高中新課程改革正全面推進，不斷深入。課程改革的一個重要目標就是要培育創(chuàng)新型人才，這就需要從根本上打破傳統(tǒng)教學對“創(chuàng)新”的束縛，真正重塑我們的課堂，為人才的培養(yǎng)營建一個真正的創(chuàng)新空間?！娟P鍵詞】重塑課堂理念教科研課堂作為實施教育的主渠道和主場所，不僅是學生掌握知識的學習天地，而且也是學生身心發(fā)展、潛能開發(fā)、主體意識增強的重要空間。因而，營建怎樣的課堂對于創(chuàng)新教育能否真正落實意義非凡。打破封閉、僵化的課堂教學模式，改變傳統(tǒng)教育目的理念，已是大勢所趨，勢在必行。我們只有在深刻反思現有課堂教學現狀的基礎上，重塑我們的課堂教學，把課堂真正交還給學生，使學生充分發(fā)展個性，發(fā)揮出自身潛力，體驗到成功的感動，學生的創(chuàng)造精神才能培育出來。一、重塑課堂理念更新先行重塑課堂，教育教學理念的更新無疑是最關鍵的。因為“有什么樣的思想就有什么樣的教育”，教師的種種理念必然會表現在教師的整個教育教學行為之中，而只有先進的教育教學理念才能催生先進的教育教學行為。因而對于一名一線的政治教師來說，要真正推行創(chuàng)新教育必須從更新觀念上做起，至少應做到如下幾個轉變：1.課堂學習目標單一化向多元化轉變聯合國教科文組織在學會生存教育世界的今天與明天為主題的報告中指出：人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善，使人的人格豐富多彩，使人能夠勝任各種社會角色，承擔各種不同的責任。為實現這一目標，每個人都不能短暫性地、一勞永逸地獲取知識而終身受用了，而是需要終身學習，不斷地構建一個不斷演進的知識體系，學會生存。這意味著我們的學習目標已經多元化，教育的方向已經發(fā)生了變化。如何應對這種變化呢？一是需要我們改變課堂單一的教育與學習目標，改變只注重傳承知識與培養(yǎng)技能，傳承社會道德規(guī)范的傾向，強調課堂應形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲取“雙基”的過程同時也成為學會學習、學會發(fā)展和形成正確價值觀的過程。二是需要我們在課堂上變教師的“一言堂”為學生的“眾人說”，真正發(fā)揮出學生的主體作用，讓學生的課堂成為一個暢所欲言的場所，成為一個探索真理的圣地，成為一個思想碰撞、心靈交匯的搖籃，成為一個互相合作、共同體驗的空間。三是對學生的培養(yǎng)和評價上要變只關注學生學習成績?yōu)榧戎爻煽円仓亻_發(fā)學生多方面的潛質，研究并發(fā)現學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，并使學生樹立起勇攀知識高峰和道德高峰的決心與信心。2.學生學習方式應由“聽、讀、記、練”的傳統(tǒng)學法向以研究性學習為代表的多種學法轉變作為現代教師，應該懂得去為學生構建正確而先進的學習概念，更應該懂得學習本身就是一種創(chuàng)新活動，當然應該用創(chuàng)造性的方法去把握的道理。因而迫切需要教師去樹立創(chuàng)新學習觀念，摒棄以往教育中總是強調學生鞏固已有的知識，從課本、教師那里接受現存的東西的學習觀念，改變自然“傳授”的教學方式，以及在這種教學方式支配下所形成的“聽課、閱讀、記筆記、做練習”這種固定學習模式，接受建構主義學習理念，本著“自主、合作、探究”的原則，大力推行以研究性學習為代表的創(chuàng)新學習方式，給學生創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，以便讓學生充分發(fā)揮主體作用，學會學習，學會發(fā)展，學會創(chuàng)造。3.課堂教學評價由“目標取向”轉變?yōu)椤爸黧w取向”舊的課堂評價以目標取向為評定標準，把教學結果和預測作為評價的唯一參照，這種評價觀把人客體化、簡單化，更多地是引導學生圍著考試的指揮棒轉，根本無法兼顧學生的全面發(fā)展。筆者認為，推行真正的創(chuàng)新教育應樹立“主體取向”評價觀，視評價為促進學生全面發(fā)展的手段，把評價當成是一種價值判斷的過程，把人的自由和解放作為評價的根基，打破靠外力督促與控制的“目標取向”評價觀，使我們的評價主體能自覺實現行為的主體認知與調控，并且能在每一次的評價中找到前進的新起點，不斷地自覺完善自己的認知能力以及推動自身在情感、意志、習慣等方面的和諧發(fā)展。二、重塑課堂以教科研為堅強的后盾課程改革正在如火如荼地進行，盡快適應改革要求時不我待。要應對課程改革所帶來的考驗，教科研無疑是一大法寶。只有不斷地在遵循教育規(guī)律基礎上“標新立異”的一線教師，才能真正成為一個能不斷實現教學創(chuàng)新的勞動者，才能真正成為一個合格的科研型教師。所以，教師必須把無窮的創(chuàng)造魅力注入自己的課堂，才能真正體現思想政治課程的生命力。如果每堂課都是一個范式，枯燥地析理、空洞地說教，學生的學習熱情從何激發(fā)呢？因而，教師必須致力于研究教育教學中出現的問題，這樣才能使我們的課堂具有無窮的生命力。筆者以為，我們至少應研究以下這幾方面問題：1.課堂回歸生活的問題“教育即生活，生活即教育”，教育回歸化是課程改革的一個重要內容。傳統(tǒng)的教學將學生局限在幾本教科書里面，這勢必導致學生真實世界的消失，最終導致學生創(chuàng)造角色的缺失。而生活化的政治課堂，能夠使我們的課堂充滿生活氣息，躍動著時代的脈搏，極容易讓學生體驗到生活和生命的樂趣，從中學會做人、學會做事、學會生活。在教學中，教師必須清楚自己的職責不是把理論或對某個問題的看法、感受直接傳授給學生，而是充分挖掘生活素材，引領學生自己產生某種體驗、理解的思想“碰撞”，讓這些“碰撞”擦出創(chuàng)新的火花，實現自我發(fā)現、自我發(fā)展。2.課堂動態(tài)生成問題“以教師個體的課堂教學而言，教學每一次都是惟一的、不可重復的、豐富而具體的綜合，因此，課堂教學應必定具有生成性”。教學中，由于教學內容的豐富性，學生受到主、客觀因素的影響對知識的解讀必然會產生差異性，一些“另類”的想法就會引發(fā)出來，有時令教師始料未及。對于這種生成性，如果教師能夠根據課堂情境的變化，及時調整預設，巧妙應對，因勢利導，課堂會因“生成”帶來無法預料的精彩的。因此，這要求教師必須在課堂教學效率觀念的更新、師生交往地位的重建、教學機智能力的加強等方面都必須適時“充電”，及時跟進，從而使政治課堂既有動態(tài)生成的活力，又能使動態(tài)生成的問題得到妥善解決，推動學生創(chuàng)造力的發(fā)展。3.學生主體需要問題每一個學生都是獨立的生命個體，他們都有獨立的主體性發(fā)展要求。如果教師不能從學生個體生命存在的體驗中去深入了解學生，明白他們的所思所想，把握他們的情感、責任感、價值觀、誠信度，教育工作將永遠會停留在表面的成績追逐之中。所以，現代教師必須加強對學生的研究，真正關注學生個體的處境與需要，體現出對學生的尊重與關愛，使學生的學習生