學(xué)科教育論文-高師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程的現(xiàn)狀及改革設(shè)想.doc

學(xué)科教育論文-高師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程的現(xiàn)狀及改革設(shè)想摘要：高師數(shù)學(xué)學(xué)科代寫論文教學(xué)論(簡(jiǎn)稱“教學(xué)論”)課程存在重學(xué)術(shù)性、輕師范性，重理論性、輕實(shí)用性的傾向，嚴(yán)重脫離了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上，“教學(xué)論”是一門以培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能為主要任務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科，只有科學(xué)界定課程屬性，立足師范特性，著眼于總體課程模式的改革，才能走出困境，適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需求。課程功能的多樣化，課程結(jié)構(gòu)的綜合化，課程內(nèi)容的時(shí)代化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化，課程評(píng)估的多元化，是“教學(xué)論”課程改革的基本特征。關(guān)鍵詞：高師；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論課程；現(xiàn)狀分析；改革設(shè)想數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論是高師學(xué)生的一門專業(yè)必修(基礎(chǔ)理論)課，它是由傳統(tǒng)“中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”(以下簡(jiǎn)稱“教材教法”)演變而來(lái)的。由于此門學(xué)科形成較晚，加之長(zhǎng)期以來(lái)存在的有關(guān)課程屬性、課程功能等方面的誤區(qū)，其發(fā)展已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐，既不利于學(xué)科自身的發(fā)展，更無(wú)法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。因此，只有厘正偏誤，改變?cè)姓n程理念，突破原有的課程結(jié)構(gòu)框架，才能走出誤區(qū)，擺脫當(dāng)前的困境。一、基礎(chǔ)教育新課程改革背景下數(shù)學(xué)教學(xué)論課的現(xiàn)狀教學(xué)論課程既是高師院校體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育新課程改革的重要載體?；A(chǔ)教育數(shù)學(xué)新課程從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等多個(gè)層面提出了全新的理念，這些理念是新一代中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具有的教學(xué)理念，也是指導(dǎo)教師教育行為的準(zhǔn)則。而教學(xué)論課程在這幾個(gè)層面上的現(xiàn)狀都滯后于新課程的發(fā)展。1在課程目標(biāo)層面上新課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)目標(biāo)上追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的統(tǒng)一，改變了過(guò)去只注重知識(shí)傳授的傾向。而教學(xué)論課程的目標(biāo)是為了追求給學(xué)生打造全面而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，高師教學(xué)論在課程屬性上的定位僅是專業(yè)理論課，它自然追求小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，課程目標(biāo)也就體現(xiàn)為注重知識(shí)傳授的傾向。這與新課程理念是相悖的。2在課程內(nèi)容層面上新課程內(nèi)容表現(xiàn)為兩個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)綜合化。增加了能夠反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法的一些新知識(shí)，如分形、混沌、編碼與密碼、紐結(jié)理論、數(shù)學(xué)軟件使用、邏輯框圖等，并把數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究與數(shù)學(xué)文化貫穿于數(shù)學(xué)必修課與選修課的始終，使學(xué)生在多方面獲得發(fā)展。二是注重生活化。鮮明地主張要設(shè)置“身邊的數(shù)學(xué)”，從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯，理性認(rèn)識(shí)同感性認(rèn)識(shí)的融合，期望學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美麗，從而實(shí)現(xiàn)整體人格的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)論課程在內(nèi)容上難、繁、偏、舊，仍只注重書本知識(shí)，關(guān)注的仍然是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性與對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生的生活世界，弱化課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，因此，很難適應(yīng)新課程的要求。3.在學(xué)習(xí)方法的層面上新課程倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)為基本教學(xué)理念。作為建構(gòu)新知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅要成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程，還要成為學(xué)生超越原有的個(gè)人行為，成為群體合作的行為。它期望不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)、合作互助的良好習(xí)慣?？墒乾F(xiàn)行的教學(xué)論課程基本上是“教論”，主要討論的是教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式的研究基本上是空白，這是與新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)論教”的理論相悖的。二、教學(xué)論在高師課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀1重學(xué)術(shù)性，輕師范性，與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)教師教育長(zhǎng)期存在著學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)，在現(xiàn)實(shí)中，人們更注重課程的學(xué)術(shù)性。在該理念的影響下，教學(xué)論也被界定為專業(yè)理論課，追求給學(xué)生打造全面而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，其內(nèi)容也就幾乎覆蓋了中學(xué)數(shù)學(xué)的全過(guò)程。勿庸置疑，深厚的學(xué)術(shù)功底與教學(xué)水平有極高的相關(guān)性，深厚的學(xué)術(shù)功底是優(yōu)秀教師必須具備的重要的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，然而，犧牲師范性卻與高師的培養(yǎng)目標(biāo)完全背道而馳，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)能力才是數(shù)學(xué)專業(yè)師范生能否成為合格教師的首要條件。隨著師范教育壟斷教師職前教育的改變，高師院校在綜合性大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，如何保持自己的特色，重新讓社會(huì)認(rèn)可自身的獨(dú)特價(jià)值，是師范院校當(dāng)前所面臨的新課題。2重理論、輕實(shí)踐，與市場(chǎng)需求脫節(jié)片面追求課程的學(xué)術(shù)性，必然導(dǎo)致重理論、輕實(shí)踐的偏向，其結(jié)果是：教學(xué)論課程忽視了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐性，使得師范生在開展教學(xué)工作時(shí)不能很好地發(fā)揮所學(xué)的教法理論的指導(dǎo)作用，甚至形成了理論與教學(xué)實(shí)際相割裂的局面。這一問(wèn)題可以從學(xué)生試教或?qū)嵙?xí)工作中得到反映。例如，有半數(shù)以上的師范生在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，教學(xué)目的的確定不夠恰當(dāng)，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不夠合理，在授課中對(duì)數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)概念的講解只是照本宣科，或講解不清晰，不到位，不能自如地將所學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生中普遍流傳著這么一則順口溜：“教學(xué)論很重要，可是上課想睡覺。理論知識(shí)滿堂灌，走上講臺(tái)難用到?！辈荒軡M足社會(huì)對(duì)人才的需求，這是目前高師教學(xué)論課程的最大尷尬。三、教學(xué)論課程改革的設(shè)想1教學(xué)論課程屬性的科學(xué)界定“教學(xué)論”是一門理論性學(xué)科，還是一門以培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能為主要任務(wù)的應(yīng)用性學(xué)科，這一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決，直接影響到教學(xué)論課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的建構(gòu)。要回答這一問(wèn)題，必須首先弄清楚師范生必須具備哪些知識(shí)和技能。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一般認(rèn)為，只要具備充足的學(xué)科知識(shí)便自然能成為一位好教師。事實(shí)上，好教師不僅需要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，還需要具備與學(xué)生、教學(xué)、課程等相關(guān)的教學(xué)知識(shí)。因此舒爾曼(Shulman)認(rèn)為，教師需要一種在真實(shí)教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)，他稱之為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它被視為教師專業(yè)所必需具備的知識(shí)1。這種學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師所特有的，是影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，也是學(xué)科教師、學(xué)科專家與教育專家的不同之處。因此，作為數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生，除了應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能。而要形成學(xué)科教學(xué)技能要先學(xué)習(xí)相關(guān)的陳述性知識(shí)所教學(xué)科的知識(shí)和教育學(xué)的知識(shí)，明白“教的是什么”和“怎么教”的事理；再學(xué)習(xí)由所教的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合而成的學(xué)科教學(xué)的程序性知識(shí)，知道“怎么教”；最后還得經(jīng)過(guò)訓(xùn)練與實(shí)踐才能形成“教”的技能?？墒牵F(xiàn)行的教師教育中的教育課程分量較小，結(jié)構(gòu)單一，基本上就是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)等科目，只占教學(xué)計(jì)劃中課時(shí)總量的10左右，并且這些課程以各種概括化的定義、規(guī)則、理論等為課程的起點(diǎn)。當(dāng)前，各師范院校擴(kuò)招，教師教學(xué)任務(wù)繁重，在師范生教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上多無(wú)力顧及，本應(yīng)有的技術(shù)指導(dǎo)已轉(zhuǎn)為日常管理了。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的傳授與技能培養(yǎng)，主要落在了教學(xué)論身上。因此，把教學(xué)論課程設(shè)置為專業(yè)理論課的理念是失當(dāng)?shù)摹Ｓ腥颂岢?，“學(xué)科教學(xué)論是研究如何使有關(guān)的一般理論與學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，來(lái)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，并在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上研究有關(guān)的一般理論，對(duì)有關(guān)的一般理論進(jìn)行整合、補(bǔ)充、發(fā)展和完善的學(xué)科，其核心是以實(shí)踐為目的的理論設(shè)計(jì)”。也就是說(shuō)，教學(xué)論的課程目標(biāo)是讓習(xí)得了數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與教育理論知識(shí)的學(xué)生產(chǎn)生“能教數(shù)學(xué)”的變化；學(xué)生產(chǎn)生的變化是形成了教學(xué)技能，它規(guī)定了課程的性質(zhì)；課程任務(wù)是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)教學(xué)技能；課程授受方式