人力資源管理論文-浙江大學創(chuàng)新培養(yǎng)青年教師隊伍的實踐與探索.docVIP

人力資源管理論文-浙江大學創(chuàng)新培養(yǎng)青年教師隊伍的實踐與探索摘要本文介紹浙江大學積極探索青年教師隊伍培養(yǎng)的方式、手段和途徑，努力建立和完善研究型大學青年教師隊伍培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。關鍵詞青年教師培養(yǎng)創(chuàng)新實踐浙江大學青年教師隊伍素質好，人數(shù)多（35歲以下占26.1%，40歲以下占46.5%），學歷層次高，各學科青年教師分布合理，隊伍基礎和人員素質均具有較強優(yōu)勢；同時也存在著學緣結構和知識結構不夠合理，學科交叉程度和國際化程度不夠高，部分青年教師獨立開展研究工作的能力和綜合適應能力較弱，學術帶頭人后備人才和青年骨干隊伍培養(yǎng)規(guī)模偏小等問題。由此浙江大學下決心加大對青年教師隊伍培養(yǎng)的力度和深度，經過充分的醞釀和討論，逐步推出并實施了師資博士后制度、新星計劃、紫金計劃、交叉學習培養(yǎng)計劃等一系列加強青年教師隊伍培養(yǎng)的計劃和辦法，并爭取通過逐年的創(chuàng)新實踐，不斷地加以調整與完善。努力培養(yǎng)造就大批具有創(chuàng)新能力的科技尖子，為學校未來發(fā)展奠定堅實的人才基礎。一、創(chuàng)新青年教師選拔補充的工作機制推出并實施師資博士后制度師資博士后制度是將人事聘用制度與博士后工作制度有機結合的一種具有開放性、競爭性、流動性的教師補充選拔的新模式，這種機制從源頭上較好保證了青年教師整體素質的提高。至2005年春，我校教師隊伍中具有博士學位教師的比例已從98年合并初期的13%躍升為48.8%，但是教師隊伍的學緣結構、知識結構以及綜合能力方面還存在比較突出的問題:1.在新進青年教師中本校畢業(yè)直接選留的比例高達77.4%；2.新教師的交叉學科知識欠缺，學術視野不夠開闊，教學、科研的實踐經驗明顯不足；3.教師隊伍仍不同程度的存在“能進不能出”的現(xiàn)象。為改變這些狀況，經過一年多的充分醞釀，學校于05年4月出臺浙江大學師資博士后管理辦法。師資博士后管理辦法規(guī)定：除少數(shù)專業(yè)外，應屆優(yōu)秀博士生或不具備高級專業(yè)技術職務的博士應聘我校教師崗位，應先納入學校師資博士后系列進行管理，在本校設立的博士后流動站內，經過兩年的研究工作，出站考核合格，并經雙向選擇，正式聘用為浙江大學的教師。師資博士后制度的實施，既體現(xiàn)了師資培養(yǎng)與博士后培養(yǎng)的有機結合，又體現(xiàn)了師資選拔與博士后流動的有機結合。保持青年教師的適度流動是保證高校青年教師隊伍高質量高水平的基礎條件，學校從一大批經過師資定向培養(yǎng)和全面考察的博士后中挑選一批最優(yōu)秀者成為浙大教師；而進入教師行列的師資博士后也是從二年的預備師資生涯中對學校和學科有了比較深入全面了解的基礎上做出的自愿選擇。這個過程是雙向的，流動的，出站時符合做師資又不愿留校任教的，學校充分尊重其擇業(yè)意愿并視作為正常流動。這種流動機制的建立恰恰又確保了優(yōu)秀青年教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。二、拓展高層次創(chuàng)新型后備人才培養(yǎng)的國際化途徑推出實施“新星計劃”為著力培養(yǎng)具有國際競爭力和自主創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)造性人才,提升國際合作層次,擴大具有國際化水平師資隊伍的培養(yǎng)規(guī)模,結合師資隊伍“十一五”規(guī)劃要求,學校于2005年12月設立浙江大學“學術帶頭人后備人才出國研究專項計劃”(簡稱“新星”計劃）。該計劃是浙江大學與世界一流大學交流與合作的平臺。從學校實際情況看，把教師培養(yǎng)為具備國際戰(zhàn)略視野，國際工作經歷，國際學術水準，具備寬厚的基礎知識，較強的創(chuàng)新研究能力，有信息交流，處理和使用能力，成為具有國際交流合作能力和應變能力的國際化人才刻不容緩，從目前我校已具有副高級教師職務的青年教師隊伍統(tǒng)計看，36歲40歲人員中，無出國經歷者達55.6%，35歲以下人員中，無出國經歷者達50.2%。青年骨干教師隊伍的國際化程度亟待提高，任務相當艱巨。故充分認識我校教師隊伍與世界一流大學教師隊伍的差距，搶抓機遇，實施優(yōu)秀青年骨干教師重點培養(yǎng)計劃，具有十分重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。根據(jù)學校學科發(fā)展和高層次人才培養(yǎng)需要，計劃用3年時間選派200名左右的35歲以下的優(yōu)秀青年骨干教師，結合在研的國家級科研項目，到世界著名大學強項學科或一流研究機構開展為期2年的合作研究，把握學科發(fā)展方向，進行學術前沿領域的研究，跟蹤高科技發(fā)展，解決項目研究中的難點問題，發(fā)表高水平的學術論文。通過培養(yǎng)，爭取3年5年中有教師能進入國家杰青行列，7年8年后有部分達到“長江特聘教授”的水平，10年后有人選進入兩院院士隊伍。三、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的交叉人才實施青年教師“交叉學習培養(yǎng)計劃”為進一步提升青年教師的自主創(chuàng)新能力，適應學校筑大平臺、建大團隊、接大項目、出大成果，加快提高自主創(chuàng)新能力的需要，學校充分運用學科門類齊全、綜合性優(yōu)勢突出的有利條件，面向全校青年教師推出并實施了“交叉學習培養(yǎng)計劃”。目前學校教師隊伍中，具有跨學校經歷者只占30%左右，具有既跨學校又跨學科（專業(yè)）學歷者的比例更低，而高層次知識的融合，多學科技術會聚的科技發(fā)展，又要求高校教師尤其是青年教師必須不斷地學習新的知識。醞釀兩年后，學校于2005年12月推出青年教師“交叉學習培養(yǎng)計劃”。通過跨學科課程的交叉學習，使教師對不同學科基礎知識，基本理論，研究方法以及學科之間的相關性與交叉性，前瞻性問題和研究的熱點難點等都有系統(tǒng)綜合的了解，培養(yǎng)青年教師具有交叉學習的自覺意識，拓展教師的學科思維，開闊學術視野。推行此學習培養(yǎng)計劃，可在全校范圍內形成多學科交叉融合、交流學習的學術氛圍，促進自然科學領域之間，自然科學與社會科學領域之間的溝通和滲透，推動不同學科間教師開展科研合作，提高協(xié)作攻關和研究能力，推進產生新研究領域和研究重點，促進學術創(chuàng)新和產生交叉性研究成果，爭取在若干交叉領域出現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才。一年來的實踐證明，青年教師參加交叉課程學習，對轉變思維方式，開闊學術視野具有促進作用；對改進教學風格、教學手段和教學方式，促進教學改革和教學研究，提高教學效果和教學水平頗有啟迪和幫助作用；尤其對拓展研究思路，為跨學科合作研究和培養(yǎng)團隊精神，創(chuàng)造提供了學術交流的平臺，收效顯著。交叉課程學習受到廣大青年教師的普遍認同和歡迎，他們希望學校能長期堅持，逐步完善?？鐚W院跨學科的組合課程還受到正在開展交叉研究的教授們及其團隊的歡迎，他們堅持團隊聽課，希望學校深入展開計劃，并在重點領域開設課程專題。四、打造高質量青年教師隊伍實施優(yōu)秀青年教師資助計劃“紫金計劃”在2005年底推出加強青年教師隊伍培養(yǎng)的“新星計劃”和“交叉學習培養(yǎng)計劃”后，學校于2006年初又推出并實施了“紫金計劃”。我校與世界一流大學的主要差距就在于高端人才數(shù)量和杰出人才的培養(yǎng)與引進，實施紫金計劃的意義在于：給予富有學術潛力的優(yōu)秀青年教師更大力度的支持，優(yōu)化工作條件，讓他們充分施展才華，促進更好地開展科學研究，取得高質量的科研成果，從而在教學科研實踐中快速成長，脫穎而出。“紫金計劃”主要針對全校35歲以下已具有博士學位，進校不滿3年現(xiàn)正在教學科研第一線的，具有學術潛力且從未獲得過國家、省部和學校其他各類資助的青年教師和在站師資博士后。重點資助和優(yōu)先資助的學科領域：學校根據(jù)學科發(fā)展規(guī)劃，定期研究確定重點資助領域，在同等條件下優(yōu)先資助新的學科生長點或符合國家目標的原創(chuàng)性研究。一年下來，得到“紫金計劃”資助29人中，已有11人爭取獲得國家自然基金資助項目，1人獲國家社科基金資助項目，有5人獲得浙江省自然基金項目，3人獲得省社科基金項目，即獲得國家和省部科研項目者達69%。第一批資助人員中已有41.4%的青年教師達到了培養(yǎng)計劃中爭取獲得國家級項目的要求。浙江大學在實施人才強國的戰(zhàn)略中，始終堅持創(chuàng)建世界一流大學的辦學目標，將建設一流的教師隊伍作為學校工作的首要任務，在繼續(xù)完善人才引進政策，積極拓展引進具有國際學術水準或承擔國家重大目標任務的杰出人才及其團隊，特