2.5.2 人民幣的簡單計算人教課標版

2.5.2 人民幣的簡單計算人教課標版2.5.2 人民幣的簡單計算|人教課標版教學(xué)目標1知道人民幣單位間的換算，會進行一些簡單的計算。2知道物品價格的表示形式。3培養(yǎng)社會交往和社會實踐能力。4通過購物活動，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，并知道愛惜人民幣。教學(xué)內(nèi)容：教科書第50頁。教具、學(xué)具準備：多媒體課件、每個學(xué)生準備一個錢袋（內(nèi)裝各種面值的人民幣）、學(xué)習(xí)用具、玩具等。教學(xué)設(shè)計設(shè)境激趣聰聰、明明，他們倆今天也來了，他們有一些問題想問問大家。1人民幣的單位有哪些？2按質(zhì)地分為哪兩類？1元（ ）角 1角（ ）分一張2角可以換（ ）個1角教師給予鼓勵。運用多媒體課件，聲像并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂見的動畫故事以故事激趣導(dǎo)入。情景對話（出示課件）聰聰、明明，你拿那么多的硬幣干嗎去?。棵髅鳎何胰ベI空尺子，我拿了12個一角。聰聰：拿那么多，要是丟一個，怎么辦??？明明：那怎么辦？小朋友們，你們能幫我嗎？激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，使之感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。過渡進入新課1師：我們該怎樣幫明明呢？你們有什么好辦法？生：可以去換錢。師：那該怎樣換呢？生討論生A：可以換兩張5角，一張兩角生B：還是多?？梢杂?0個一角換1張1元，2個1角換1張2角。明明：哦！原來12角1元2角，謝謝你們！通過小組交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生互相交流，大膽發(fā)表不同的見解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美，并體現(xiàn)了實用性。2我們幫明明解決了問題，聰聰也有一些問題需要我們幫忙。（出示課件）3元8角（ ）角26角（ ）元（ ）角師：你是怎么想的？3換錢游戲：小組四人利用學(xué)具互換。通過實踐活動鞏固知識，更貼近孩子的生活實際。4師：現(xiàn)在，明明拿著換好的錢走進了“大張量販”。（課件出示）尺子：1.20元明明：這1.20元是多少呢？師：明明又遇到什么困難了？誰來幫幫他？學(xué)生討論生：1.20元就是1元2角師：對了，我們看1.20元中有一個小圓點，圓點的左邊表示元，右邊的第一位表示角，第二位表示分，所以120元就是1元2角，這就是物品價格的表示方法。師：看其它文具的價格，把對應(yīng)的用線連起來。（課件出示）本子 0.50元 8角墨水 3.00元 1元2角書包 35.90元 9角尺子 1.20元 5角橡皮 0.90元 3元鉛筆 0.80元 35元9角5師：你們看，聰聰也來了。（課件錄音）聰聰：“聽說有一些小朋友上不起學(xué)，我就拿著我的零花錢也來買一些文具，送給他們。”買一枝鉛筆和一本本子用多少錢？一把尺子和一塊橡皮呢？小朋友，你們會算嗎？師：誰來計算一下？生：8角+5角13角1元3角1元2角+9角21角2元1角師：誰來說說是怎樣計算的？師：為什么把20角換成2元？答案（略）（課件錄音）聰聰：我用10元去買墨水，該怎樣呢？生：10-37元6小結(jié)：以學(xué)生為主，教師給予補充7出示課題簡單的計算實踐活動（課件）小朋友們，你們想用手中的錢去買一些禮物，一起送給遠方的小朋友嗎？選四名售貨員，開始自由下位買。讓學(xué)生從已知和生活經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活?；顒舆^程中，體現(xiàn)了學(xué)生之間團結(jié)合作的精神。小結(jié)（課件）小朋友們，今天我跟你們學(xué)會了很多知識，你們可真棒！小朋友們再見！生：聰聰，明明再見！教學(xué)設(shè)計說明簡單的計算這節(jié)課是認識人民幣這部分的第二課時，教材在認識了人民幣單位：元、角、分它們的十進制關(guān)系的基礎(chǔ)上，以生活中的實際問題為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，本節(jié)課教學(xué)力圖體現(xiàn)以下幾個特點：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。針對一年級學(xué)生的特點，本節(jié)課運用多媒體課件，聲像并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂見的動畫故事，以故事激趣導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。二、自主探索，合作交流。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。學(xué)生通過：擺、看、拿、想、說、換、比等形式，以及小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓他們在活動中、游戲中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。三、通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力。從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實踐活動中，加深對人民幣的認識，并會把所學(xué)的知識運用到生活中去，在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、解決生活中實際問題的意識和能力。專家評析這節(jié)課的主要目標是在學(xué)生知道了人民幣間的換算的基礎(chǔ)上，會進行一些簡單的計算；了解商品價格的表示形式；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神。在教學(xué)中，本課通過創(chuàng)設(shè)情境，幫聰聰、明明換錢購物活動，把整節(jié)課編成了一個故事，把知識穿成了串，溶于故事中，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)故事中學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)和運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也讓學(xué)生體會到所學(xué)的知識是有用的。一、注重趣味性根據(jù)兒童爭強好勝，樂于助人的特點，教師充分利用現(xiàn)代教育手段，使兒童喜愛的人物在屏幕上亮相，做到繪形繪聲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、突出實踐性整個教學(xué)過程，貫穿了提出問題、解決問題這條主線，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，都是為了給學(xué)生創(chuàng)造機會，把所學(xué)知識運用到解決問題的實踐中去。三、培養(yǎng)自主性“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄”上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里