余文森第一講有效教學(xué)的意義.ppt

第一講 有效教學(xué)的內(nèi)涵和特征,余文森 教授、博士生導(dǎo)師 教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心,2,2,有效教學(xué)究竟是一種怎么樣的教學(xué) 有效教學(xué)的內(nèi)涵？,如何衡量和判斷教學(xué)的有效性 有效教學(xué)的特征？,3,有效率,一、有效教學(xué)的內(nèi)涵,有效用,有效果,有效性,有效果 內(nèi)涵要點(diǎn) 有效用 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn) 有效率 教學(xué)要求,3,4,（一）教學(xué)有效果,1. 內(nèi)涵要點(diǎn)： （1） 教學(xué)有效果指教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，它指向于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。,4,效果：某種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果。 教學(xué)效果：, 動(dòng)機(jī)結(jié)果 教與學(xué),5,（2）教學(xué)指有教之學(xué)。 有教之學(xué)與無(wú)教之學(xué), 何謂無(wú)教之學(xué) 對(duì)立面：有效無(wú)效；高效低效；正效負(fù)效 拒絕無(wú)效和負(fù)效，確保有效，追求高效。, 何謂有教之學(xué)：教與學(xué)的關(guān)系,直接顯性教： 間接隱性教：,6,蘇霍姆林斯基曾指出：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，都是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”,來(lái)源：溫小軍. 對(duì)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的三個(gè)追問(wèn). 中國(guó)教育學(xué)刊.2009（8）.,7,2. 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)： 核心標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的積極變化、進(jìn)步、提高和發(fā)展。 具體標(biāo)準(zhǔn)： （1） 學(xué)業(yè)成績(jī)：及格率、優(yōu)良率 （2）認(rèn)知變化：學(xué)有所得（知識(shí)、技能、能力的提高） （3）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)、情感的改善 知識(shí)上有收獲，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有啟迪，習(xí)慣上有改進(jìn)。,7,8,（1）兩種意識(shí) 效果為重的意識(shí) 學(xué)生為本的意識(shí) （2）兩點(diǎn)要求 目標(biāo)要明確（準(zhǔn)確） 內(nèi)容要清晰（清楚）,教什么要清清楚楚 在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚 教到什么程度要清清楚楚 怎樣教要清清楚楚 為什么這樣教要清清楚楚 教得怎樣也要清清楚楚,3.教學(xué) 要求,8,9,“一堂課之后，教師不知道自己教了什么，學(xué)生不知道自己學(xué)了什么，說(shuō)這樣的語(yǔ)文課會(huì)有成效，說(shuō)這樣的語(yǔ)文課會(huì)變成學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)，說(shuō)這樣的語(yǔ)文課能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力，顯然是自欺欺人?！保ㄍ鯓s生） 真正有效的課，不是精致的課，而是簡(jiǎn)明而充分的課。是教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程比較簡(jiǎn)明以及學(xué)生思考、理解、掌握的時(shí)間都比較從容、比較充分的課。（張豐）,10,思考題： 怎樣增進(jìn)你的教學(xué)效果？,10,11,（二）教學(xué)有效益（有效用）,有效果：學(xué)到了東西（有結(jié)果） 有效益：學(xué)到的東西為學(xué)生所用（有益處）,11,效益（效用）：需要、價(jià)值、意義、作用 教學(xué)效益（效用）：,學(xué)而無(wú)用的知識(shí)使人迂腐，使人軟弱； 學(xué)而有用的知識(shí)使人聰慧，使人有力。,12,1. 內(nèi)涵要點(diǎn)： （1）社會(huì)效益：公民（合格和優(yōu)秀） “在學(xué)校做一個(gè)有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、知榮辱的好學(xué)生，在家庭做一個(gè)有孝行、會(huì)自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子，在社會(huì)做一個(gè)有教養(yǎng)、會(huì)共處、守公德的好公民。” （2）個(gè)人效益：個(gè)人生長(zhǎng)、發(fā)展、幸福、尊重 對(duì)立面：學(xué)而無(wú)用的東西，即便有結(jié)果，但卻無(wú)效益。 “知識(shí)過(guò)剩”,13,學(xué)會(huì)應(yīng)用： 學(xué)以致用 （直接用）。 知識(shí)問(wèn)題、生活 生活性、實(shí)踐性,2. 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：,13,有能力、有智慧、有靈氣、有教養(yǎng)、有品位。,由三枚硬幣說(shuō)開(kāi)去,（1）,（2）,（3）,全面正確理解“有用性”：“無(wú)用之用，方為大用?！?“只有無(wú)用的知識(shí)，才是最終有用的。”,14,（1）從客觀角度講：要挖掘知識(shí)的教育價(jià)值,知識(shí)的教育價(jià)值： 知識(shí)的育智價(jià)值 知識(shí)的育德價(jià)值“苦戀的案例” 蘇格拉底：“知識(shí)即美德” 知識(shí)的育美價(jià)值 選擇有價(jià)值的知識(shí),（2）從主觀角度講：要提高有效知識(shí)量（知識(shí)的客觀價(jià)值轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀價(jià)值）,3. 教學(xué)要求：,15,15,教學(xué)的有效性取決于教學(xué)的有效知識(shí)量： 從教學(xué)論意義講，教學(xué)知識(shí)可分為有效知識(shí)和無(wú)效知識(shí)兩大類(lèi)。 有效知識(shí)與無(wú)效知識(shí) 活性知識(shí)與惰性知識(shí) “真”知識(shí)與“假”“偽”知識(shí),去除“假知”、“偽知”和惰性知識(shí),16,“知識(shí)就是力量”,只有能夠內(nèi)化、升華為智慧和人格的知識(shí)才是有力量的。,只有能夠轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為方法和能力的知識(shí)才是有力量的；,只有能夠被應(yīng)用的知識(shí)才是有力量的；,16, 學(xué)生真正理解并能靈活運(yùn)用的知識(shí)； 有助于學(xué)生智慧和人格發(fā)展的知識(shí)。,有效知識(shí)：,17,如何提高有效知識(shí)量： 在應(yīng)用中、聯(lián)系中、情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)； 在思維中、構(gòu)建中、質(zhì)疑中進(jìn)行學(xué)習(xí)； 不僅用腦而且用心進(jìn)行學(xué)習(xí)。 案例：,18,案例反思：,1. “我從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)一節(jié)體育課都沒(méi)有落下，但是到現(xiàn)在我都沒(méi)有掌握一種能夠鍛煉自己身體的體育技能?！保ɡ畹屡d）,2. “我的孩子已經(jīng)兩次進(jìn)入高考補(bǔ)習(xí)班了，不知這次高考能否成功。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們家長(zhǎng)費(fèi)盡了心血，家庭生活再拮據(jù)，都會(huì)盡一切辦法供孩子讀書(shū)。我的孩子也不是不用功，從上學(xué)開(kāi)始，他幾乎沒(méi)有多少休息的時(shí)間，特別是進(jìn)入高中后，孩子幾乎沒(méi)有一天休息過(guò)。我們覺(jué)得供孩子讀書(shū)很苦，而孩子覺(jué)得更苦，但考不上大學(xué)，這么多年的辛勞豈不是白費(fèi)了嗎？！鄰居家的孩子高考失敗后便開(kāi)始工作，,19,他所學(xué)的知識(shí)對(duì)他的生活和工作沒(méi)有任何幫助。其實(shí)，如果孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)他本人的生活和工作有價(jià)值，我們也就不再要求孩子一定上大學(xué)了。現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)只是對(duì)考大學(xué)有用，對(duì)孩子的生活和工作沒(méi)用，所以，如果孩子考不上大學(xué)我們一家的努力都前功盡棄了，孩子也變成了一個(gè)廢人，我們心不甘吶”一位家長(zhǎng)如是說(shuō)。,20,3. 一位企業(yè)人事經(jīng)理說(shuō)，“這幾年做企業(yè)人事工作，我感觸最深的是應(yīng)聘的人才似乎滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻一無(wú)是處。他們只會(huì)做題、應(yīng)付考試，或者復(fù)述書(shū)本上的東西，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題就不知道如何解決了；換言之，他們既沒(méi)有活學(xué)，更不會(huì)活用，知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種負(fù)擔(dān)。另外，幾乎所有應(yīng)聘人員的動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都很差，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力了。在已經(jīng)錄用的員工中，我們還發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈Ρ匾暮献饕庾R(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)歷越高、畢業(yè)學(xué)校的名氣越大，問(wèn)題越突出；,21,至于這些員工的生活能力就更差了，大多數(shù)的年輕員工不會(huì)生活，也不懂得去生活，生活沒(méi)有情調(diào)，更沒(méi)有品位?？傊?，為了我們企業(yè)的發(fā)展，也為了營(yíng)造企業(yè)文化，我們需要投入大量的人力、物力和精力去重新塑造他們，這種塑造幾乎從零開(kāi)始。造成這些問(wèn)題的因素或許有很多，但學(xué)校教育需要承擔(dān)的責(zé)任應(yīng)是最大的。所以，我們呼吁各級(jí)學(xué)校調(diào)整教育目標(biāo)，改變教育方式、教育內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)培養(yǎng)出真正有用的人才?！?22,思考題： 你所教學(xué)科對(duì)學(xué)生究竟有何價(jià)值？,22,23,1. 內(nèi)涵要點(diǎn)： （1）教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出,（三）教學(xué)有效率,經(jīng)濟(jì)學(xué)：綠色、低碳,率：兩個(gè)相關(guān)的數(shù)在一定條件下的比值。 效率：工作量與時(shí)間量，投入與產(chǎn)出。 教學(xué)效率：,24,（2）教學(xué)時(shí)間 “學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的、寶貴的。” “對(duì)學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)是學(xué)校資源最大的浪費(fèi)?！?24,a. 減少教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)； b. 增加在學(xué)習(xí)時(shí)間； c. 增加專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間； d. 提高時(shí)間利用效率。（姚利民）,25,對(duì)立面：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,教學(xué)效率與師生教學(xué)負(fù)擔(dān)直接相關(guān)，效率低下直接導(dǎo)致負(fù)擔(dān)過(guò)重。師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又非常突出的一個(gè)問(wèn)題?！敖處熃痰每?，學(xué)生學(xué)得累”是普遍反映。,26,民謠：學(xué)生是“起得比雞早，睡得比狗晚，干得比牛多”。 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重： 降低學(xué)習(xí)效率； 造成嚴(yán)重的厭學(xué)問(wèn)題； 影響身心健康成長(zhǎng)。,27,減負(fù)當(dāng)然是指減去過(guò)重的、不必要的或無(wú)用的乃至起反作用的負(fù)擔(dān)。 “教學(xué)的關(guān)鍵之一是要先做減法，減去不必要的負(fù)擔(dān)，減去低效甚至無(wú)效的練習(xí)，才有可能使學(xué)生有時(shí)間和精力去進(jìn)行有效的整體訓(xùn)練。”（李吉林）,28,2. 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)： （1） 提高效率 為達(dá)到一定的教學(xué)效果，花費(fèi)的必要時(shí)間最少； 為達(dá)到一定的教學(xué)效果，師生花費(fèi)的精力最少； 為達(dá)到一定的教學(xué)效果，借助的教學(xué)手段最少。 陶行知：凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子去收獲最大的效益。 巴班斯基最優(yōu)化理論：教學(xué)效果和時(shí)間消耗量是衡量教學(xué)過(guò)程是否“最優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)。 “多快好省”：數(shù)量多，速度快，質(zhì)量好，成本省。（多快好省又快又好）,29,（2） 解放時(shí)間（把時(shí)間還給學(xué)生） “學(xué)生需要自由的時(shí)間，就像健康需要空氣一樣。”,指向?qū)W校課程的學(xué)習(xí)時(shí)間（學(xué)校支配）,學(xué)習(xí)時(shí)間,指向個(gè)人興趣的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生時(shí)間,非學(xué)習(xí)時(shí)間：睡眠時(shí)間+休閑時(shí)間 +自由活動(dòng)時(shí)間,個(gè)人支配,娛樂(lè)、游戲、玩耍、 交往、審美、勞動(dòng),30,好教師的標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)校中哪些老師能夠做到當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)校中哪些教師課前和課后較少占用學(xué)生的時(shí)間？ 一個(gè)班級(jí)里有哪些（多少）同學(xué)能夠做到當(dāng)堂解決問(wèn)題完成任務(wù)？一個(gè)班級(jí)里有哪些（多少）同學(xué)可以自由支配課外時(shí)間？,31,31,3. 教學(xué)要求： （1）當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（少布置或不布置課外作業(yè)）,32,案例1：江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)“不留家庭作業(yè)”的改革 江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)25年不布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。沒(méi)有家庭作業(yè)，是現(xiàn)在許多孩子的生活夢(mèng)想。從一年級(jí)到五年級(jí)，連續(xù)25年不布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)！梅嶺小學(xué)堅(jiān)持的這項(xiàng)輕負(fù)高效教學(xué)改革實(shí)踐，被許多人稱(chēng)之為教育奇跡。 課堂唱響“四了歌”，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。,33,所謂“四了”： 就是指課上該講的要講了， 該練的要練了， 練后要立即評(píng)了， 下課時(shí)作業(yè)本要收了。,34,案例2：山東省山東省利津縣北宋一中“零作業(yè)”的改革,山東省利津縣北宋一中，取消一切課后作業(yè)，大膽實(shí)行“零作業(yè)”，教學(xué)成績(jī)卻大幅度提升。,35,學(xué)校規(guī)定：“各年級(jí)一律不準(zhǔn)布置任何形式的課后書(shū)面作業(yè)，不準(zhǔn)課后發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課后做，更不準(zhǔn)布置隱性作業(yè)?！比∠n下作業(yè)，就要向課堂要效率、要成績(jī)，這是北宋一中全體師生的共識(shí)。,36,案例一： 課堂教學(xué)的“減法” 一是減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié) ； 二是減去不必要的拓展和鏈接； 三是減去多余的手段和形式； 四是減去贅余的教學(xué)內(nèi)容； 五是減去價(jià)值不大的的知識(shí)呈現(xiàn)； 六是減去不集中、不該有的目標(biāo)。 （江蘇省蘇州中學(xué) 黃厚江）,（2） 具體做法：,37,案例二：簡(jiǎn)約教學(xué),一、導(dǎo)入自然，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山； 二、授課清晰，刪繁就簡(jiǎn)； 三、結(jié)構(gòu)緊湊，張弛有度； 四、課堂訓(xùn)練，有點(diǎn)放矢； 五、小結(jié)簡(jiǎn)潔，精妙收筆。,（江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué) 楊靜華）,38,案例三：學(xué)會(huì)“洗課”,“洗課”，就像洗菜去除泥沙、淘米去除雜質(zhì)一樣，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)約、樸實(shí)和高效的課堂。 （湖南省永州市第九中學(xué) 嚴(yán)麗榮 ）,39,改革思路： 通過(guò)改革教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率和效益，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，逐步做到課前無(wú)預(yù)習(xí)、課后無(wú)作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，把課外時(shí)間還給學(xué)生，把校外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)。在提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)校要致力于構(gòu)建豐富多彩的選修課程和課外活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的選擇和需求，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。,39,40,思考題： 你有沒(méi)有更好的提高教學(xué)效率的措施和經(jīng)驗(yàn)？ 幾個(gè)案例反思：有效性的三個(gè)維度 小學(xué)數(shù)學(xué)兩個(gè)月教完一學(xué)期？ 一個(gè)班主任任教學(xué)科的成績(jī)？ 我們學(xué)生素質(zhì)與國(guó)外PK？ 三個(gè)維度的統(tǒng)一整合？,40,41,二、有效教學(xué)的特征和表現(xiàn),（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：有效學(xué)（內(nèi)因） （二）教師教學(xué)性質(zhì)：有效教（外因） （三）實(shí)際教學(xué)效果,41,42,42,從各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式中抽象出來(lái)的共性東西，讓學(xué)生切實(shí)感到學(xué)習(xí)有意思、有意義、有挑戰(zhàn)、有成就感。,（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),43,43,（二）教師教學(xué)性質(zhì),44,（三）實(shí)際教學(xué)效果,44,45,有效教學(xué)的特點(diǎn)：,1. 長(zhǎng)春六中把課堂教學(xué)有效性確定為：“三高五有”。 “三高”即高自主性、高吸收率、高聽(tīng)課率； “五有”是：目標(biāo)有達(dá)成度、 思維有長(zhǎng)度、 情感有濃度、 活動(dòng)有強(qiáng)度、 人格有升華。,46,對(duì)于高自主性：只有學(xué)生自主學(xué)得精彩，才是教學(xué)真正的精彩。六中把學(xué)生是否學(xué)得輕松、學(xué)得豐富、學(xué)得深刻作為衡量課堂教學(xué)有效性的第一指標(biāo)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的第一要求，把合作學(xué)習(xí)、師生聯(lián)動(dòng)作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它起到了珠聯(lián)璧合的作用。,47,對(duì)于思維有長(zhǎng)度：六中把第一節(jié)課學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間總和稱(chēng)為“思維的長(zhǎng)度”，作為衡量課堂教學(xué)有效性的主要指標(biāo)。,48,實(shí)踐證明，六中的課堂教學(xué)有效性突出表現(xiàn)在首次教學(xué)有效上，學(xué)校堅(jiān)決反對(duì)欠下的學(xué)業(yè)回家補(bǔ)，課上欠下的學(xué)業(yè)課下補(bǔ)，這節(jié)欠下的學(xué)業(yè)下節(jié)補(bǔ)，一到節(jié)假日就躍躍欲試地要補(bǔ)課。,49,因?yàn)?，六中?qiáng)調(diào)的是：首次教學(xué)有效性必須是首戰(zhàn)首勝，強(qiáng)調(diào)的是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)要從上好第一節(jié)課做起，它對(duì)當(dāng)前加強(qiáng)師德建設(shè)具有重要的意義。,50,2. 高效課堂的特點(diǎn)：（李炳亭） （1） 三高：高效率、高效益、高效果 （2）三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng) （3）三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量 （4）三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 （5）三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì) （6）減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益,51,1從教學(xué)活動(dòng)看，課堂上有教無(wú)學(xué)（管教不管學(xué)），教學(xué)脫節(jié)，教師唱獨(dú)角戲，照本宣科滿(mǎn)堂灌，教師把學(xué)生的學(xué)置于腦外，不管學(xué)生愿不愿意，學(xué)得進(jìn)學(xué)不進(jìn)，只是一味地教，為教而教，為教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)而教，而不是為學(xué)生的學(xué)而教，這種教的價(jià)值喪失殆盡。,無(wú)效、低效課堂教學(xué)的特點(diǎn)：,52,2從教學(xué)氣氛看，課堂上氣氛沉悶，學(xué)生缺乏求知欲，沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)交流互動(dòng)，無(wú)問(wèn)題研討，無(wú)思想交鋒，思維呆滯。學(xué)生上這樣的課就好比坐在悶罐車(chē)?yán)镆粯?，透不過(guò)氣，昏昏欲睡，就盼著下課。,沉悶、枯燥、被動(dòng)、無(wú)趣。,53,3從教學(xué)效果看，學(xué)生學(xué)無(wú)所獲，可以 概括為“五無(wú)”： （1）無(wú)知識(shí)技能掌握； （2）無(wú)過(guò)程體驗(yàn)方法應(yīng)用； （3）無(wú)思維想象鍛煉； （4）無(wú)智慧啟迪能力提高； （5）無(wú)興趣激發(fā)、情感陶冶和價(jià)值觀引領(lǐng)。,54,鄭州三十四中通過(guò)座談，問(wèn)卷等形式整理出當(dāng)今影響課堂質(zhì)量的十大問(wèn)題： 1、課堂氛圍：沉悶單調(diào)，甚至混亂無(wú)序。 2、學(xué)生表現(xiàn)：心不在焉，心猿意馬，昏昏欲睡。目光呆滯，缺乏專(zhuān)注，飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)。 3、教師精神：態(tài)度冰冷、漠然。語(yǔ)氣生硬，語(yǔ)言不美。照本宣科，缺乏創(chuàng)造力，沒(méi)有個(gè)性和特色。,55,4、教師知識(shí)：強(qiáng)調(diào)講授知識(shí)，以知識(shí)為中心或本位，忽視知識(shí)的建構(gòu)、生成、價(jià)值和運(yùn)用。 5、教學(xué)方法：一元化的講授。 6、教學(xué)理念：灌輸式，保姆式。 7、學(xué)生學(xué)習(xí)：被動(dòng)接受知識(shí)，活動(dòng)形式化虛化。 8、教學(xué)評(píng)價(jià)：?jiǎn)我弧?9、教學(xué)目標(biāo)：游離、偏移。 10、教學(xué)效能：有限。,56,思考題： 根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)，列舉課堂無(wú)效、低效和有效、高效的表現(xiàn)。 回憶一下這個(gè)專(zhuān)題所講的內(nèi)容？ 我們學(xué)到了什么？ 我們認(rèn)可了什么？ 我們打算怎么做？,56,57,謝謝傾聽(tīng)！ 歡迎提問(wèn)！,58,真實(shí)：真假（偽） 實(shí)虛（空）,59,學(xué)科特有的認(rèn)識(shí)方式（思維方式） 獨(dú)特的視角 有人曾經(jīng)以一棵樹(shù)作為例子，說(shuō)明人們把握世界的方式不一樣。,60,一個(gè)科學(xué)家，具體說(shuō)一個(gè)植物學(xué)家，看到一棵樹(shù)，看看它的年輪呀，分類(lèi)呀，這是一個(gè)科學(xué)家看樹(shù)。如果是一個(gè)畫(huà)家看樹(shù)，看看它的線(xiàn)條呀，看看它的色彩呀，看看它同周?chē)拔锏年P(guān)系呀。那么如果是一個(gè)美學(xué)家去看它呢？他要問(wèn)，美是客觀的呢？還是主觀的呢？是因?yàn)闃?shù)美使我認(rèn)為它美呢，還使我感受到它美呢？,你看，這不一樣了么。你把握世界的方式不一樣，對(duì)象就是那個(gè)對(duì)象，但是構(gòu)成你的“世界圖景”不一樣了。,61,學(xué)科特有的人文價(jià)值和科學(xué)價(jià)值 （對(duì)人的精神成長(zhǎng)的意義） 學(xué)科特有的社會(huì)、生活價(jià)值,62,語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的比較,63,學(xué)有所得意味著讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟，課堂教學(xué)應(yīng)該成為對(duì)生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命的成全。 從生成的內(nèi)容來(lái)看，課堂生成既有顯性生成，又有隱性生成,顯性生成是直接的、表層的，隱性生成是間接的、深層的。從生成的本義來(lái)說(shuō)，生成主要指隱性生成,隱性生成才具有發(fā)展的功能。,64,從生成的形式來(lái)看,課堂生成有預(yù)設(shè)性的靜態(tài)式生成,也有非預(yù)設(shè)性的動(dòng)態(tài)式生成,后者的景觀更動(dòng)人。 正如美國(guó)教育家布盧姆所言:“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！笨梢哉f(shuō),動(dòng)態(tài)式生成就是課堂教學(xué)藝術(shù)性、創(chuàng)造性的結(jié)晶,它讓學(xué)生有驚奇感,并永遠(yuǎn)保持對(duì)課堂教學(xué)的新鮮感。,65,從生成主體來(lái)看,課堂生成有學(xué)生生成,也有教師生成,即課堂教學(xué)不僅要成全學(xué)生,也要成全教師,課堂教學(xué)要成為教師自我提高、自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)、自我欣賞的一種創(chuàng)造性勞動(dòng),這是教學(xué)相長(zhǎng)的真實(shí)寫(xiě)照,也是師生人生幸福的共同源泉。,66,于漪老師堅(jiān)守著“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師”的承諾，她說(shuō)“教育事業(yè)真是遺憾的事業(yè)，我教了一輩子的課，一輩子沒(méi)有上過(guò)一堂十全十美的課?！保ㄒ裕簠瞧淞? 名師之名，貴在堅(jiān)持.中國(guó)教育報(bào). 2011年12月2日. 第7版.）,印第安人在走過(guò)一段路之后，往往要停下來(lái)，等等自己的靈魂。 我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了，為什么而出發(fā)。 紀(jì)伯倫,67,1.學(xué)生在你的課堂快樂(lè)嗎？ 2.學(xué)生是你課堂的主角嗎？ 3.學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的時(shí)間充分嗎？ 4.學(xué)生在課堂上的互動(dòng)有效解決了問(wèn)題完成了任務(wù)沒(méi)有？ 5.你的教學(xué)目標(biāo)明確嗎？任務(wù)清楚嗎？都達(dá)到或完成了嗎？ 6.你是否挖掘了知識(shí)的思維價(jià)值和精神價(jià)值？是否聯(lián)系生活實(shí)際把知識(shí)激活？,67,何謂反思性教學(xué)：,68,7.你是否幫助學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生學(xué)得更多？學(xué)得更深？ 8.你的課堂氛圍活躍嗎？你是課堂有效的組織者和協(xié)調(diào)者嗎？ 9.你覺(jué)得你的課堂有效嗎？可以更有效嗎？ 10.你的課堂體現(xiàn)了你所教學(xué)科的文化和價(jià)值嗎？ 11.學(xué)生在你的課堂收獲大嗎？ 12.這節(jié)課還可以怎么上？哪些環(huán)節(jié)還可以進(jìn)一步修正完善？ 通過(guò)反思：一是總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；二是查找失敗的原因；三是研制改進(jìn)的方案。,68,69,教師要從片面關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境域，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)與教材中語(yǔ)文知識(shí)之間的認(rèn)知落差，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與道德行為的改善。 如，學(xué)習(xí)背影，并不只是為了把握朱自清眼中的父子深情，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)現(xiàn)實(shí)父子關(guān)系的認(rèn)識(shí)與反思，促動(dòng)學(xué)生關(guān)于親情文化的新思考，并形成一種對(duì)長(zhǎng)輩的感恩心態(tài)；,70,學(xué)習(xí)孔雀東南飛，許多教師喜歡向?qū)W生傳授朱東潤(rùn)先生的文本解讀，認(rèn)為那是反對(duì)封建禮教與批判封建家長(zhǎng)制，贊美對(duì)自由愛(ài)情的追求。如果能從現(xiàn)實(shí)生活中依然存在的因婆媳關(guān)系不和與戀愛(ài)關(guān)系斷裂而發(fā)生的不幸事件入手，就能引導(dǎo)學(xué)生感悟出文本的 當(dāng)代教育價(jià)值要學(xué)會(huì)善待他人與珍視生命，對(duì)愛(ài)情、家庭、交往與生命等都要有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)；,71,祝福也并不限于了解批判封建禮教的主題，而是要引導(dǎo)學(xué)生從人們對(duì)寡婦的社會(huì)歧視中激起深刻的文化反思與文化批判，從而形成對(duì)當(dāng)下依舊存續(xù)的不良社會(huì)習(xí)俗的強(qiáng)烈批判精神； 學(xué)習(xí)那些優(yōu)美散文、則要引導(dǎo)學(xué)生從自己對(duì)身邊熟悉的景物描寫(xiě)出發(fā)，去感悟自己與作者在觀察、想象和表達(dá)等方面的某種距離，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)作行動(dòng)努力去縮小這種距離，并形成人對(duì)環(huán)境的道德感。 （陳尚達(dá)、衛(wèi)平鳳）,72,在思考和討論教學(xué)是否有效時(shí)，我們總是特別關(guān)注教學(xué)行為、手段、方略或技巧，卻時(shí)常忽略了最根本的東西：是否有用。無(wú)用的東西，學(xué)得再好、講得再花哨，也終歸是無(wú)用。所以我覺(jué)得，有用的才是有效的。 事實(shí)上，就教學(xué)的實(shí)際情況而言，所學(xué)知識(shí)越有用，學(xué)生的興趣、激情才會(huì)越大，投入的精力才會(huì)越多，效果也才會(huì)越明顯。,73,當(dāng)然，所謂有用無(wú)用，也需辯證看待。我們所學(xué)的，究竟是只管一時(shí)的有用，還是能管一世的有用?倘若是只管一時(shí)的，再有用，也是小用；倘若是能管一世的，再無(wú)用，也是大用。而且，人一輩子拼到最后，最有用的，往往就是某些表面上看起來(lái)或暫時(shí)看起來(lái)沒(méi)有用的東西。正如古人所謂“小勝憑智，大勝靠德”。明白了這一點(diǎn)，并落實(shí)到課堂上，我們的教學(xué)就一定有效，乃至高效。 （四川省綿陽(yáng)市濱江小學(xué) 廖學(xué)軍）,74,阿美失戀了。 哭泣解決不了問(wèn)題，還是要靠師父。 “師父啊，我這么愛(ài)他，為什么他不愛(ài)我呢？” “莫強(qiáng)求。” “道理我懂，但還是痛苦啊?！?“痛苦是因?yàn)槟阕非蟮氖清e(cuò)誤的東西?！?“道理我懂，但還是覺(jué)得心好痛，怎么辦？” “道理你不懂，只是知道；等你真正懂得的時(shí)候，也就不痛苦了?！?苦 戀,75,教育為何應(yīng)該是“綠色”的,由于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在“高投入、高消耗、高污染、低水平、低產(chǎn)出”的“三高兩低”現(xiàn)象，致使我國(guó)萬(wàn)元GDP能耗仍然處于較高水平。這正是我們?cè)诮?jīng)濟(jì)總量超越日本之后，更加堅(jiān)定地轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、力推科學(xué)發(fā)展的重要原因。,76,作為教育者，我們需要反思的是：學(xué)生成績(jī)是綠色的嗎？ 學(xué)生成績(jī)的“單位能耗”是多少？ 我們的教育發(fā)展是否也存在“三高兩低”的現(xiàn)象？如果存在，那么我們教育“高投入、高消耗、高污染”的又是什么？,77,教育消耗的不僅僅是國(guó)家投入的設(shè)施設(shè)備和教育經(jīng)費(fèi)，更有師生自身寶貴的時(shí)間。時(shí)間是世界上最寶貴的不可再生的資源， 如果我們不努力提高教育活動(dòng)的單位時(shí)間效益，則無(wú)異于浪費(fèi)師生寶貴的生命。,78,高投入、高消耗勢(shì)必導(dǎo)致高污染。學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)、學(xué)習(xí)方式的粗放、發(fā)展目標(biāo)的單一，這種以犧牲學(xué)生身體健康和幸福快樂(lè)為代價(jià)的粗放型的教育發(fā)展方式， 嚴(yán)重影響了一代人的身心健康和幸福成長(zhǎng)，甚至這種污染是可持續(xù)的。 （崔學(xué)鴻）,79,美國(guó)學(xué)者瑪扎諾等人在其所著的有效課堂提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略一書(shū)中，把“有效”定義在“最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)”上。 （瑪扎諾等著，張新立譯，有效課堂提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003年版。）,80,一位青年學(xué)生質(zhì)問(wèn)古希臘數(shù)學(xué)家歐幾里得：“你的幾何學(xué)有何用處？”，他對(duì)身邊的侍從說(shuō)：“請(qǐng)給這個(gè)小伙子三枚硬幣，因?yàn)樗霃膸缀螌W(xué)里得到實(shí)際利益?！?由三枚硬幣說(shuō)開(kāi)去,81,高度決定著視野，視野決定著目標(biāo)！如果僅僅是為了實(shí)用、為了考試、為了讀完手中既有的教材為了那形形色色的“三枚硬幣”，歐幾里得不可能創(chuàng)作出絕唱古今的數(shù)學(xué)巨著幾何原本，一代代的天才數(shù)學(xué)家不可能創(chuàng)造出人類(lèi)輝煌的數(shù)學(xué)文明！而孩子想要的，我們這個(gè)民族發(fā)展所需要的，也決不是眼前的那“三枚硬幣”吧？,82,據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，在所調(diào)查的小學(xué)生中，一年級(jí)睡眠不足的為444，三年級(jí)為485，五年級(jí)為587，并且數(shù)量隨年級(jí)升高而增加。 許多學(xué)生睡眠不足、體質(zhì)下降，引發(fā)了不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病。有關(guān)研究對(duì)10省市中小學(xué)生的視力抽查顯示，小學(xué)生的近視率為168，初中生為455。,83,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生，比如：一些學(xué)生過(guò)度焦慮、憂(yōu)郁，嚴(yán)重的甚至學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)惡性事件，帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張、壓抑的心理狀態(tài)，不利于其健康成長(zhǎng)。 華南師范大學(xué)的扈中平教授對(duì)我國(guó)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況進(jìn)行了深入研究。他認(rèn)為中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、上課時(shí)數(shù)過(guò)多、作業(yè)量多和簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)性訓(xùn)練過(guò)頻。,84,中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)大都局限于接受現(xiàn)成的知識(shí)、學(xué)生的學(xué)在很大程度上被老師的教所替代、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本模式化等諸多因素造成。 在應(yīng)試教育指揮棒引導(dǎo)下的題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)和教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不輕的主要原因。,85,因此，在深化課程改革、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革考試方式的同時(shí)，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，改善教師教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問(wèn)題。 （和學(xué)新：提高效率：新課程教學(xué)的價(jià)值選擇，中國(guó)教育學(xué)刊2009年第7期。 ）,86,“講了”重啟發(fā)。誰(shuí)都知道上課該講的當(dāng)然要講了，殊不知這個(gè)“講了”是要求節(jié)奏明快的“精講”和適當(dāng)“點(diǎn)撥”。這個(gè)“講了”并不是教師的“獨(dú)角戲”，而是學(xué)生在教師啟發(fā)性講解下自己一步步“走”過(guò)來(lái)。,87,“練了”重時(shí)效。首先，練習(xí)題不是隨手拈來(lái)的AB卷上的題目，課堂上時(shí)間緊湊，所以練習(xí)題的選編必須要精當(dāng)，要針對(duì)一般學(xué)生易錯(cuò)之處而定，或正面強(qiáng)化，或反面設(shè)陷，或正反對(duì)比，以引起學(xué)生的注意和反思，學(xué)生品嘗成功后的喜悅、失敗后的頓悟，并于喜悅和頓悟中深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。,88,其次，課堂練習(xí)是給學(xué)生時(shí)間限制的，通常5-10分鐘，使學(xué)生集中注意力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的練習(xí)也是高效的。還有，教師在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候要進(jìn)行行間巡視，并于此時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行特別的關(guān)注和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們?cè)竭^(guò)思維歷程中的小坎。,89,“評(píng)了”重反饋。學(xué)生完成習(xí)題以后，內(nèi)心最渴望知道自己有沒(méi)有做正確，此時(shí)學(xué)生的注意力是最集中的。這時(shí)候教師根據(jù)剛才巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題重點(diǎn)評(píng)講，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就能夠明白自己做錯(cuò)的原因。,90,同時(shí)還可以讓一些做對(duì)的學(xué)生也可以在講評(píng)中將別人的方法和自己的方法進(jìn)行對(duì)比，吸取更多的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生在評(píng)講的過(guò)程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、拾遺補(bǔ)闕，不但能“知其錯(cuò)”，更能“知其所以錯(cuò)”。,91,做錯(cuò)題目的學(xué)生都會(huì)胸懷坦蕩地、落落大方地舉手！并基本能根據(jù)教師的評(píng)講匯報(bào)哪一題錯(cuò)了、為什么錯(cuò)了。這是梅嶺小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所獨(dú)有的一道亮麗風(fēng)景，曾經(jīng)讓專(zhuān)家同仁們驚嘆不已。這些做錯(cuò)的學(xué)生舉起手之后迎來(lái)的不是同學(xué)的嘲笑，也不是老師的責(zé)備，而是對(duì)他們誠(chéng)實(shí)的表?yè)P(yáng)和熱情的幫助，學(xué)生當(dāng)然很樂(lè)意了。這是長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施輕負(fù)高效而形成的課堂文化。,92,“收了”助成長(zhǎng)。一節(jié)課到“評(píng)了”只能說(shuō)幾近尾聲，最后還要將作業(yè)本“收了”才是真正的結(jié)束。或許你會(huì)很困惑作業(yè)本在下課之前收和下課之后收有什么區(qū)別嗎？區(qū)別大著呢！,93,下課之前把學(xué)生的作業(yè)本“收了”，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)改得數(shù)，這樣既可以讓教師真實(shí)準(zhǔn)確地把握這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以使學(xué)生必須仔細(xì)聽(tīng)評(píng)講的過(guò)程，否則難以有效訂正。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而且也可以使他們有充足的課間活動(dòng)的時(shí)間。,94,學(xué)校相配套的課堂教學(xué)改革有如下特點(diǎn)：,學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的事情。在北宋一中的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)課堂，各班劃分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、辯、練、評(píng)交替進(jìn)行，“交流-互動(dòng)”的“二元合作型”課堂使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也提高了課堂效率。,95,對(duì)教師，則要求做到“定目標(biāo)、快節(jié)奏、大容量，講練結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練”，突出“知識(shí)當(dāng)堂消化”的原則，使學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)、記一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)”。 教師上課必須有當(dāng)堂訓(xùn)練題或測(cè)試題，做到當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。為發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)功能，教師要精心批改課堂作業(yè)，提供的選做題，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，必須注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的開(kāi)發(fā)。,96,在北宋一中為學(xué)生開(kāi)設(shè)的自習(xí)課上，任何教師不得進(jìn)入教室。要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行“自助餐”式學(xué)習(xí)，或預(yù)習(xí)新課，或復(fù)習(xí)舊知，或練習(xí)提高，或補(bǔ)習(xí)薄弱學(xué)科?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很關(guān)鍵，只要學(xué)生會(huì)學(xué)了，我們的教學(xué)任務(wù)也就很輕松了。”該校語(yǔ)文教師王建軍說(shuō)。,97,“零作業(yè)”的實(shí)施，徹底將教師從無(wú)序的時(shí)間競(jìng)爭(zhēng)、作業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中解放了出來(lái)。教師對(duì)課程改革的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)氣氛也非常濃厚。精細(xì)、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂意識(shí)已植根于每位教師的心中，滲透到工作的方方面面。,98,杜絕了一切形式的課后作業(yè)，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)也減輕了，玩的時(shí)候盡情地玩，學(xué)的時(shí)候認(rèn)真地學(xué)。學(xué)生不再整天抱著教科書(shū)學(xué)習(xí)了，課桌上有了經(jīng)典名著的身影。經(jīng)典閱讀使學(xué)生能近距離地和偉大高尚的心靈對(duì)話(huà)。學(xué)生可以練書(shū)法，可以畫(huà)畫(huà)，可以練琴，進(jìn)行小制作，可以打籃球，可以做一切健康的活動(dòng)。,99,一位參加工作不久的年輕教師要在學(xué)校上公開(kāi)課，他拿來(lái)自己精