課題結(jié)題報(bào)告撰寫行動(dòng)研究法.ppt

課題結(jié)題報(bào)告撰寫 (行動(dòng)研究法),方保記 2009年2月,結(jié)題報(bào)告撰寫主要內(nèi)容,一、課題名稱及界定 二、課題的提出 三、研究目標(biāo) 四、理論依據(jù)（難點(diǎn)） 五、研究對(duì)象、實(shí)施教師和研究方法 六、研究?jī)?nèi)容與操作（重點(diǎn)，亮點(diǎn)） 七、研究計(jì)劃（研究全程安排） 八、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及研究效果（重點(diǎn)、難點(diǎn)） 九、研究結(jié)果分析（歸因分析）（重點(diǎn)、難點(diǎn)） 十、研究突破與創(chuàng)新（重點(diǎn)，亮點(diǎn)） 十一、獲獎(jiǎng)或發(fā)表作品 十二、課題組名單 參考文獻(xiàn),一、課題名稱及界定,1、課題名稱 信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究（漯河二實(shí)?。?2、關(guān)鍵詞界定 把課題中的關(guān)鍵詞用一句話進(jìn)行闡釋（議）。 1、信息技術(shù)：指計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)。 2、整合：指將計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)整合。 3、作文教學(xué)：指課堂作文教學(xué)。,二、課題的提出,主要闡述提出課題的意義和理由。 1、研究的背景（問(wèn)題是否有普遍性） 2、研究現(xiàn)實(shí)意義（必要性） 3、是否需要現(xiàn)在研究（迫切性） 4、研究基礎(chǔ)或經(jīng)驗(yàn)（完成的可能性） 5、從哪個(gè)角度、哪個(gè)方面著手研究（著眼點(diǎn)）,三、研究目標(biāo),研究目標(biāo)對(duì)整個(gè)研究活動(dòng)起著引領(lǐng)指向作用。 課題研究最終必須實(shí)現(xiàn)的。研究目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)單準(zhǔn)確（議） 如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的序列作文教學(xué)研究（漯河二實(shí)小） 1、構(gòu)建新型的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文教學(xué)模式 2、掌握系統(tǒng)作文技巧，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作水平。 3、形成系統(tǒng)的信息技術(shù)運(yùn)用方法（技巧） 4、建設(shè)完善系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)作文網(wǎng)站,四、理論依據(jù),課題需要一定的理論支撐。 高起點(diǎn)，快出成果（站在別人肩膀上），出高水平成果。 所選理論一定要課題對(duì)上號(hào)，不要牽強(qiáng)。 教育技術(shù)課題常用理論： 1、何克抗著語(yǔ)覺(jué)論人民教育出版社，2004年 （1）語(yǔ)覺(jué)是人類的第六種感知覺(jué) （2）語(yǔ)覺(jué)功能具有先天性,四、理論依據(jù),教育技術(shù)課題常用理論： 1、語(yǔ)覺(jué)論 （2）語(yǔ)覺(jué)功能具有先天性 語(yǔ)音感知和語(yǔ)音辨析具有先天遺傳性； 對(duì)語(yǔ)義的分析與識(shí)別具有先天遺傳性； 詞法分析和句法分析具有后天習(xí)得性。 聽(tīng)說(shuō)主要是先天遺傳能力；讀寫是后天習(xí)得能力。,教育技術(shù)課題常用理論：,1、語(yǔ)覺(jué)論 （3）語(yǔ)覺(jué)功能具有生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期（議） 語(yǔ)覺(jué)關(guān)鍵期：012歲，敏感期：9歲以前。 狼孩例 （4）6歲兒童已具有堅(jiān)實(shí)的母語(yǔ)基礎(chǔ) 已掌握3500個(gè)詞匯（議）。 （5）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言運(yùn)用為中心（議） 以言語(yǔ)交際為中心，而不是以語(yǔ)法訓(xùn)練為中心 外交家、演說(shuō)家、政治家、自信,教育技術(shù)課題常用理論：,1、語(yǔ)覺(jué)論 （6）語(yǔ)境論 語(yǔ)境是指語(yǔ)言運(yùn)用的具體環(huán)境（場(chǎng)合）。語(yǔ)言運(yùn)用在語(yǔ)境中訓(xùn)練效果最好。 英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)原則： 真實(shí)性原則（真實(shí)的生活情景） 發(fā)展性原則（情景創(chuàng)設(shè)：為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的空間，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力）,英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)原則：,相關(guān)性原則（符合年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平；巧設(shè)懸念，留出想象的空間；巧用游戲，寓教于樂(lè)。） （議） 沉浸性原則： 創(chuàng)設(shè)自然、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，自然進(jìn)入交際角色。（議）,教育技術(shù)課題常用理論：,1、語(yǔ)覺(jué)論 （6）語(yǔ)境論 交際型英語(yǔ)課堂教學(xué)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)： 依據(jù)“兒童語(yǔ)言獲得模型”創(chuàng)設(shè)交際情景 師生對(duì)話語(yǔ)境、倆倆對(duì)話語(yǔ)境、小組對(duì)話語(yǔ)境 利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)自主聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)境,1、語(yǔ)覺(jué)論 （6）語(yǔ)境論,利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)自主聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)境（議） 利用圖文聲并茂的語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主聽(tīng)的語(yǔ)境。 利用多媒體材料創(chuàng)設(shè)自主說(shuō)和倆倆說(shuō)的語(yǔ)境。 利用非語(yǔ)言方式創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境（聲調(diào)語(yǔ)氣體態(tài)語(yǔ)等；教具）。 利用多種方式拓展英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境（全英語(yǔ)教學(xué)拓展語(yǔ)境；利用教室拓展英語(yǔ)聽(tīng)讀語(yǔ)境；利用課內(nèi)外多種活動(dòng)拓展英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)境）。,教育技術(shù)課題常用理論：,2、教育時(shí)機(jī)論胡志剛著，黑龍江人民出版社 (福建師大) 胡志剛名言： 把握最佳的教育時(shí)機(jī)，事半功倍； 失去最佳的教育時(shí)機(jī)，事倍功半。 主要觀點(diǎn)： （1）按人體生物鐘把握教育時(shí)機(jī) 不再是苦讀書，死讀書。而是在什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，獲得最大的學(xué)習(xí)效益。,2、教育時(shí)機(jī)論胡志剛 黑龍江人民出版社,（1）按人體生物鐘把握教育時(shí)機(jī) （2）教育機(jī)智 （3）教的時(shí)機(jī)（議） （4）學(xué)的時(shí)機(jī)（議） （5）德育時(shí)機(jī) （6）主動(dòng)創(chuàng)造教學(xué)時(shí)機(jī)（議） （7）教學(xué)模式： 創(chuàng)設(shè)捕捉利用轉(zhuǎn)換（思路議）,教育技術(shù)課題常用理論：,3、思維理論 所有的教學(xué)活動(dòng)都是思維活動(dòng)（議） （1）何克抗著創(chuàng)造性思維論北京師范大學(xué)出版社 （供稿） （2）何克抗著兒童思維發(fā)展論及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用北京師范大學(xué)出版社 （3）激蕩思維法（議）樹(shù)形思維法（議）大思維（議）方 （4） （英）托尼布贊著思維導(dǎo)圖（議）,教育技術(shù)課題常用理論：,4、建構(gòu)主義理論 （1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式何克抗 /news/95.htm （2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用毛新勇（華東師大）（） （3）建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述陳越上海市第六十中學(xué) （網(wǎng)絡(luò)）（最簡(jiǎn)捷）,建構(gòu)主義理論主要觀點(diǎn)：,（1）強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用 （2）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 （3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì) （4）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”) （5）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。教學(xué)目的是學(xué)生建構(gòu)（而非灌輸） （6）教師角色的定位及其作用：教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者；教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者 。,建構(gòu)主義理論主要教學(xué)模式：,1、支架式教學(xué)：搭腳手架 進(jìn)入情境獨(dú)立探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià)（搭架） 2、拋錨式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境 確定問(wèn)題自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評(píng)價(jià)（問(wèn)題） 3、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：呈現(xiàn)基本情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) 思維發(fā)展訓(xùn)練小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。（隨機(jī)） 不同（議） 相同（議）,教育技術(shù)課題常用理論：,5、王能智探究學(xué)習(xí)論 王能智簡(jiǎn)介： 北京教育學(xué)院石景山分院研究員，地理特級(jí)教師。 教學(xué)效果：三年地理教二年，第三年讓給數(shù)理化。 新教師成長(zhǎng)為專家型教師時(shí)間：王能智名言,教育技術(shù)課題常用理論：,5、王能智探究學(xué)習(xí)論 王能智“學(xué)習(xí)”三個(gè)層面： 一是針對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)； 二是針對(duì)技能的體驗(yàn)學(xué)習(xí)； 三是針對(duì)實(shí)踐的探究學(xué)習(xí)。 王能智探究法: 通過(guò)設(shè)置一個(gè)探討問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)入。實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)學(xué)為中心的課內(nèi)外綜合。 “就是要讓學(xué)生把手放開(kāi)，把腦放開(kāi)。”,教育技術(shù)課題常用理論,王能智探究學(xué)習(xí)論 王能智說(shuō)： 教師可以首先給學(xué)生設(shè)置一個(gè)讓他們感興趣的問(wèn)題 只要有了問(wèn)題，學(xué)生就有了相應(yīng)的假設(shè)，也才有了他們探究的目標(biāo)。,教育技術(shù)課題常用理論：,5、王能智探究問(wèn)題論 探究問(wèn)題非常講究，切忌問(wèn)題泛化： 不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究 適于探討的問(wèn)題有三個(gè)特點(diǎn)： 1、學(xué)生有對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)基礎(chǔ)。 2、有關(guān)于解決這個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，起碼是看過(guò)，摸過(guò)。 3、要探究的是能組織到教學(xué)中去。有豐富的生活體驗(yàn)。容易組織到一次教學(xué)情景中去。 從問(wèn)題出發(fā),把教材和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了應(yīng)考能力，培養(yǎng)了探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力。,教育技術(shù)課題常用理論5王能智探究錯(cuò)誤論,你只要抓住一個(gè)核心，就是探究。探究性學(xué)習(xí)稱為試誤性學(xué)習(xí)，正確之能通過(guò)嘗試和體驗(yàn)錯(cuò)誤才能達(dá)到，錯(cuò)誤也是不可缺少的財(cái)富。 在從問(wèn)題向目標(biāo)探索前進(jìn)的過(guò)程中，不論走到正還是走到負(fù)，學(xué)生的思維都會(huì)積極探索。你不必為學(xué)生的錯(cuò)誤大喊大叫，你懂得激勵(lì)在哪里，激勵(lì)并不是抓住學(xué)生的某個(gè)小優(yōu)點(diǎn)去表?yè)P(yáng)他，而是面對(duì)他的錯(cuò)誤，也可以為之鼓掌，可以喜悅地告訴他，快了，你就快成功了。 知道了錯(cuò)與對(duì)，都是不可缺少的，老師們面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，也就會(huì)改變面容，學(xué)生們也能體會(huì)到老師的慈祥。,教育技術(shù)課題常用理論：,5、王能智探究方法論: 面對(duì)一個(gè)探究性問(wèn)題，知識(shí)不夠，你可以去問(wèn)家長(zhǎng)、問(wèn)社會(huì)有的學(xué)生的鄰居就是專家，家長(zhǎng)會(huì)帶著孩子去請(qǐng)教專家。這樣一來(lái)，能使學(xué)生獲得知識(shí)的就不止是王能智一個(gè)老師。 重要變化家庭、鄰居、專家、公眾，以及報(bào)刊、圖書館、環(huán)境（自然的和社會(huì)的），都可以是教育者。,王能智好老師標(biāo)準(zhǔn):,一個(gè)好教師，不是自己能教得有多好 而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己內(nèi)心琢磨出了什么。 黃土高原如何改造？,今年我們春游去哪里？,自由組合小組提出方案，最后大家投票，得票最多的入選。 希望吸收數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、生物、計(jì)算機(jī)、政治，包括地理，共8個(gè)學(xué)科的老師參加，在初中學(xué)生中開(kāi)展“多學(xué)科融合的探究性學(xué)習(xí)”。 “老師，求求您，教我們吧！”各科老師都突然“遭遇”到同學(xué)們空前的求學(xué)熱情。 老師被學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)。 語(yǔ)文老師開(kāi)始輔導(dǎo)學(xué)生說(shuō)服別人的技巧。生物老師開(kāi)始教給學(xué)生如何制作植物標(biāo)本。還有的同學(xué)要求英語(yǔ)老師幫助他們?cè)鎏碛⑽慕庹f(shuō)，以增添吸引力。計(jì)算機(jī)老師教制課件。有些知識(shí)，有些方法，老師自己還未必懂，那就趕緊學(xué)，學(xué)了好教給學(xué)生。,教育技術(shù)課題常用理論：,6、信息技術(shù)與學(xué)科整合 （1）余勝泉、吳娟 著信息技術(shù)與學(xué)科整合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法上海教育出版社(供電子稿) （2）何可抗著信息技術(shù)與課程深層次整合理論北京師范大學(xué)出版社 （3）余勝泉信息技術(shù)與文科課程整合及其誤區(qū)分析（北師大）（供PPT稿） （4）馬寧信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑（供PPT稿） （北京師大） （5）郭紹青著論信息技術(shù)與課程整合北京師范大學(xué)出版社 （西北師大） （6）朱玉民信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法（供PPT稿）（東北師大）,教育技術(shù)課題常用理論：,5、信息技術(shù)與學(xué)科整合 （7）黎加厚多媒體課件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用上海教育出版社 教育技術(shù)教程教育信息化時(shí)代的教與學(xué)華東師范大學(xué)出版社 (新信息、新技術(shù)運(yùn)用） （8）肖祝生課件路在何方？（供稿） （9）鐘志賢遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論學(xué)與教的原理和方法高等教育出版社,教育技術(shù)課題常用理論：,5、信息技術(shù)與學(xué)科整合 北師大何克抗、東北師大朱玉民、上海師大黎加厚觀點(diǎn)綜述： 何克抗主要突破（戰(zhàn)略思路） 朱玉民主要突破（戰(zhàn)術(shù)整合點(diǎn)、資源、運(yùn)用方法？） 黎加厚：新信息、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)（潮流）英特爾未來(lái)魔燈云服務(wù),教育技術(shù)課題常用理論：,6、情感理論 教學(xué)活動(dòng)總是有情感活動(dòng)參與（積極與消極） （1）盧家楣著情感教學(xué)心理學(xué)(精)上海教育出版社 2000年11 月(上海師大) （2）盧家楣著情感教學(xué)模式的理論與實(shí)證研究上海人民出版社 2000年11 月 （3）情感教學(xué)心理學(xué)理論學(xué)習(xí)摘要（網(wǎng)） （4）李吉林情景教學(xué) （5）于漪情感激勵(lì)法 （6）情境教學(xué)法（網(wǎng)） (綜議用),五、研究對(duì)象、實(shí)施教師和研究方法,1、研究對(duì)象 指名哪個(gè)班為研究對(duì)象，說(shuō)明班級(jí)的大概情況（議） 2、實(shí)施教師 實(shí)施教師姓名，該教師的基本情況 3、研究方法 研究方法應(yīng)標(biāo)明采用哪種行動(dòng)研究法，并畫出具體模式圖。本課題采用行動(dòng)研究法，具體模式為： 不要亂寫采用研究方法，采用方法不是越多越好。（議）,六、研究?jī)?nèi)容及操作（重中之重）,成果的標(biāo)志: 易經(jīng)三易：簡(jiǎn)易、變易、不易。 1、基本性（不易） 萬(wàn)事萬(wàn)物現(xiàn)象、本質(zhì)（基本圖形分析法） 2、簡(jiǎn)易性 道德經(jīng)：三生萬(wàn)物。數(shù)學(xué)基本數(shù)1、2、3 事物分解的基本個(gè)數(shù)與層數(shù)：36個(gè) 3、變化性（變易） 會(huì)從基本進(jìn)行變化（融會(huì)貫通）,六、研究?jī)?nèi)容及操作（重中之重）,分項(xiàng)闡述（課題分解的子課題） 研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)不同（議）（建構(gòu)） 一般教育技術(shù)課題分解子課題為： 1、教學(xué)模式研究 教學(xué)模式要畫出教學(xué)模式圖，每一步具體操作要點(diǎn)。可舉具體實(shí)例。（議）,教育技術(shù)課題通常分解的子課題：,1、教學(xué)模式研究（重點(diǎn)） 設(shè)計(jì)教學(xué)模式的要點(diǎn): (1)教學(xué)模式應(yīng)有自己理念(議-觀點(diǎn)) (2)教學(xué)模式應(yīng)有來(lái)源或依據(jù)(議) 學(xué)思用結(jié)(議) (3)教學(xué)模式應(yīng)有設(shè)計(jì)思路或要點(diǎn)(要點(diǎn)如行動(dòng)研究法設(shè)計(jì)) 定向建構(gòu)運(yùn)用評(píng)價(jià)反思(議) (4)教學(xué)模式應(yīng)簡(jiǎn)潔(36個(gè)) (美)喬伊斯和韋爾著教學(xué)模式 中國(guó)輕工業(yè)出版社2004年版(創(chuàng)始人) 查有良著教學(xué)模式教育科學(xué)出版社, 查有良著新教學(xué)模式之建構(gòu)廣西教育出版社,2003年版。,何克抗跨越式英語(yǔ)教學(xué)模式,說(shuō)聽(tīng)唱背演 說(shuō)有“師生對(duì)話、倆倆對(duì)話、自主說(shuō)” 三種形 式，但以前兩種為主（可以說(shuō)人、說(shuō)事、 說(shuō)物）； 聽(tīng)在對(duì)話過(guò)程中除了訓(xùn)練說(shuō)話能力以外，也 有效地訓(xùn)練了聽(tīng)力，但除此以外，還要有 “自主聽(tīng)”（可以聽(tīng)故事、聽(tīng)散文、聽(tīng)兒歌 聽(tīng)順口溜、聽(tīng)諺語(yǔ)）； 唱唱英語(yǔ)兒歌和優(yōu)秀英語(yǔ)歌曲； 背適當(dāng)背誦兒歌、順口溜、格言、諺語(yǔ)； 演進(jìn)行各種角色扮演。,跨越式識(shí)字教學(xué)模式何克抗,基本模式：看聽(tīng)說(shuō)寫打想 1、看：看字形，分析生字的間架結(jié)構(gòu)。 2、聽(tīng)：聽(tīng)老師講解和示范讀音。 3、說(shuō)：說(shuō)出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義和及其“認(rèn)知編碼”。 4、寫：進(jìn)行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認(rèn)知編碼”。 5、打：按漢字“認(rèn)知編碼”，鍵盤輸入。 6、想：激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想?；咀致?lián)想生成新字；單字聯(lián)想組詞；詞語(yǔ)聯(lián)想造句；新字、詞語(yǔ)、句子輸入計(jì)算機(jī)。 （議理）,跨越式識(shí)字教學(xué)模式的變式,隨文識(shí)字教學(xué)模式：激情引趣，釋題識(shí)字初讀課文，讀準(zhǔn)字音細(xì)讀課文，理解字義分析字形，編碼書寫上機(jī)驗(yàn)證，多種訓(xùn)練。 歸類識(shí)字教學(xué)模式： （1）形近字識(shí)字教學(xué)模式：讀音比形編打組詞練寫。 （2）事物歸類識(shí)字模式。 （3）形聲字歸類識(shí)字模式。（4）偏旁歸類識(shí)字模式。（5）會(huì)意字歸類識(shí)字模式。,跨越式語(yǔ)文教學(xué)模式(第二課時(shí)),秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì) (一)定向?qū)耄?分） “創(chuàng)設(shè)情景”和“先行組織者”等策略 (二)品讀積累（19分） 1、自主學(xué)習(xí)-閱讀指導(dǎo) “示范朗讀”、“模仿朗讀”、“自主閱讀”等策略 2、反饋交流，指導(dǎo)品讀 “啟發(fā)式提問(wèn)”、“多媒體課件演示”、“關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的分析與點(diǎn)撥”和“鄰座討論或小組討論”等策略,幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感和品味富于表現(xiàn)力的精采語(yǔ)句.,秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì),(三)擴(kuò)展閱讀（10分) 1學(xué)生擴(kuò)展閱讀資料（議） 擴(kuò)展閱讀材料應(yīng)符合下面四個(gè)條件： 與課文主題及教學(xué)目標(biāo)完全一致； 與課文的體裁接近； 具有知識(shí)性、趣味性、益智或幽默感； 不存在政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。 2讀后交流談感想 通過(guò)相互啟發(fā)、集思廣益、拓展思路，深化對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)和對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求的理解 （四）創(chuàng)新寫作（10分） 通過(guò)打?qū)懟蚴謱憣?duì)課文或擴(kuò)讀材料的理解與感受、仿編童話、仿編兒歌或?qū)φn文加以改編或續(xù)尾，來(lái)進(jìn)一步鞏固、深化和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握,跨越式語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié),“擴(kuò)展閱讀”的重要作用： （1）大量擴(kuò)展閱讀可以輕松地大量識(shí)字 閱讀材料有情節(jié)、有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)橛猩舷挛?、有?chǎng)景、有邏輯關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶,既有利于認(rèn)識(shí)生字，也有利于鞏固已學(xué)過(guò)的漢字. （2）通過(guò)大量閱讀可以認(rèn)識(shí)字形、字音 一年級(jí)的擴(kuò)展閱讀材料都加注漢語(yǔ)拼音 又可了解字詞運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，從而能全面掌握每個(gè)字詞的形、音、義（而不是像注音識(shí)字那樣，只認(rèn)識(shí)字音、字形，而不一定懂字義，從而造成對(duì)大量同音字或形近字的混淆， （3）大量擴(kuò)展閱讀可有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng) 擴(kuò)展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩(shī)詞精品和中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操。 豐寧縣教育局長(zhǎng)語(yǔ),教育技術(shù)課題通常分解的子課題：,2、教學(xué)原則研究 教學(xué)原則和教學(xué)模式的關(guān)系: 教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)原則,教學(xué)原則制約教學(xué)模式.(比喻) 教學(xué)原則數(shù)量為36個(gè).,教育技術(shù)課題通常分解的子課題：,2、教學(xué)原則研究 何可抗認(rèn)為英語(yǔ)課活動(dòng)的誤區(qū)： 活動(dòng)形式重于內(nèi)容（議）； 活動(dòng)多而亂，缺乏整體規(guī)劃； 語(yǔ)言能力缺乏層次性（活動(dòng)簡(jiǎn)單重復(fù)）； 濫用游戲情景和多媒體情景（穿新鞋走老路） 一個(gè)中心、四個(gè)原則 一個(gè)中心以言語(yǔ)交際為中心,教育技術(shù)課題通常分解的子課題：,2、教學(xué)原則研究 跨越式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則（何可抗） （1）主題性原則： 根據(jù)教學(xué)主題確定學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)； 以學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)為線，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)；活動(dòng)過(guò)程如下： 自由對(duì)話，回憶舊知任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景對(duì)話閱讀故事，整體感知分組派對(duì)，遷移運(yùn)用。,教育技術(shù)課題通常分解的子課題：,3、網(wǎng)站建設(shè)研究（一般課件可以不提） 4、信息技術(shù)運(yùn)用方法研究（整合） 若研究不夠，可不提，但在教學(xué)模式中要有介紹。（有議）,教育技術(shù)課題通常分解的子課題：,5、方法技巧(或?qū)W習(xí)方法)訓(xùn)練序列研究 涉及教材本身的研究 如黑寶快速作文和吳華麗作文就是作文方法技巧序列。 梨園春導(dǎo)演： 欄目四化：主體事件化，事件故事化，故事人物化，人物個(gè)性化。 內(nèi)容為王，思路為君，細(xì)節(jié)取勝。,王振光著潛意識(shí)下的英語(yǔ)奇跡北京大學(xué)出版社，2008年2月。（北京福來(lái)得培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)） 王振光著倡導(dǎo)超覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法：高頻率重復(fù)、三倍速背誦、即席寫作、立體式語(yǔ)音刺激。（重視語(yǔ)感培養(yǎng)，重視英語(yǔ)交際） 三連環(huán)套路背英語(yǔ)法：原地三步，回頭一笑，再前進(jìn)一步。 運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)（嘗試）,教育技術(shù)課題通常分解的子課題：,6、學(xué)生活動(dòng)形式研究 跨越式英語(yǔ)五個(gè)活動(dòng)（何可抗） 說(shuō)（師生對(duì)話、兩兩對(duì)話、自主說(shuō)），說(shuō)人事物 聽(tīng)（聽(tīng)故事、聽(tīng)散文、聽(tīng)兒歌、聽(tīng)順口溜、聽(tīng)諺語(yǔ)） 唱（英語(yǔ)兒歌、優(yōu)秀英語(yǔ)歌曲） 背（背兒歌、順口溜、背格言、背諺語(yǔ)） 演（角色扮演） （議小組活動(dòng)）,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的序列作文教學(xué)研究-研究?jī)?nèi)容分析,1、網(wǎng)絡(luò)作文網(wǎng)站的建設(shè)研究（議） 交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂（網(wǎng)頁(yè)課件）、習(xí)作明星、自由書屋、作文寶典、閱讀天地 。 2、提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的研究（多余） 3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)基本模式研究 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 上網(wǎng)查閱、收集素材整理資料，明確思路 在線協(xié)作，自主寫作組織討論，修改成文。 4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)原則研究 整體性、必要性、交互性、可行性、形成性等原則 5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文評(píng)改方式的研究 6、網(wǎng)上作文的展示方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究（多余） 系統(tǒng)作文訓(xùn)練技巧和信息技術(shù)運(yùn)用方法研究（議）,七、研究計(jì)劃,子課題以及前期工作、后期工作按時(shí)間安排,八、檢測(cè)及研究結(jié)果,1、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)（信度和效度） 檢測(cè)表或試卷 檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)制定說(shuō)明 評(píng)分說(shuō)明,漯河二實(shí)小學(xué)生作文能力測(cè)試等級(jí)表,注：每次作文成績(jī)的評(píng)定，密封后分別有三位老師單獨(dú)按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，在彼此分?jǐn)?shù)差距不超過(guò)二分的情況下，最后求平均值。,八、檢測(cè)及研究結(jié)果,2、研究結(jié)果（結(jié)論） 成績(jī)統(tǒng)計(jì)表 成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖（條形圖或曲線圖） 參照班或參照標(biāo)準(zhǔn)解釋說(shuō)明。 比較才能鑒別，比較需要參照物。 可以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)，也可以通常情況為參照參照標(biāo)準(zhǔn)。如平頂山孔留記是按學(xué)生通常情況為參照標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)前班一年識(shí)字量和小學(xué)一年級(jí)六年級(jí)識(shí)字量比較）。,參照班或參照標(biāo)準(zhǔn)解釋說(shuō)明。 可以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)，也可以通常情況為參照標(biāo)準(zhǔn)。 也可以研究班與參照班。比較12年就可以說(shuō)明問(wèn)題。,條形圖或曲線圖說(shuō)明,條形圖曲線圖對(duì)應(yīng)研究各個(gè)階段成績(jī)統(tǒng)計(jì)表(不是單一的某階段成績(jī)統(tǒng)計(jì)表).如洛陽(yáng)202學(xué)校的課題. 曲線統(tǒng)計(jì)圖制作要求: 縱軸一般表示分?jǐn)?shù)(平均分); 橫軸一般用年(或?qū)W期或月)表示; 繪成的每個(gè)曲線表示某班一段成績(jī)的變化，曲線橫向可以看實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班某個(gè)時(shí)間的成績(jī)對(duì)比，橫向可以看整個(gè)研究時(shí)間實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班成績(jī)對(duì)比。 曲線統(tǒng)計(jì)圖一般班機(jī)為23個(gè)班級(jí)為宜。,寶雞市陳倉(cāng)區(qū)虢鎮(zhèn)一中20042006年實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班各科平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)曲線圖,研究結(jié)論表述：,客觀地對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)言表述。 研究得到什么結(jié)論說(shuō)什么？不能夸大。有啥問(wèn)題說(shuō)啥，不能光說(shuō)好不說(shuō)壞。 如漯河二實(shí)小課題,研究結(jié)論（漯河二實(shí)?。?通過(guò)信息技術(shù)整合于小學(xué)作文教學(xué)的研究，使學(xué)生的作文興趣和作文水平有明顯的提高；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性得到了張揚(yáng)。 實(shí)驗(yàn)證明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容上有新發(fā)現(xiàn)，新想法，有不雷同于別人的獨(dú)特表現(xiàn)，知識(shí)面廣，習(xí)作內(nèi)容充實(shí)、具體；在形式上作品的表現(xiàn)手法靈活多樣，不拘形式；在立意上更是敢干于眾不同，他們關(guān)注社會(huì)，關(guān)注未來(lái)意識(shí)的意識(shí)較強(qiáng)，學(xué)生在習(xí)作中，可以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己真情實(shí)感及美好愿望，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文創(chuàng)新能力明顯高于對(duì)照班。 a、學(xué)生作文積極性和作文興趣明顯提高 b、在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)新能力得到提高。 c、構(gòu)建了小學(xué)作文教學(xué)模式。,北京市石景山區(qū)六一小學(xué)總體成績(jī)統(tǒng)計(jì)表 2004年7月,1、學(xué)生識(shí)字量 給學(xué)生三篇450左右的無(wú)拼音短文，10分鐘準(zhǔn)備，統(tǒng)計(jì)讀錯(cuò)誤的字詞數(shù)，實(shí)驗(yàn)1班人均錯(cuò)33.8字，實(shí)驗(yàn)2班人均錯(cuò)43字，非實(shí)驗(yàn)班人均錯(cuò)53字，試驗(yàn)的識(shí)字量較同年級(jí)學(xué)生有提高。 2、閱讀理解 從測(cè)試中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的理解能力要高于非實(shí)驗(yàn)班，尤其是在概括能力上能力提高的比較快。 3、寫作能力 從測(cè)試中我們看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在想象作文方面，無(wú)論從字?jǐn)?shù)還是從內(nèi)容的新意及用詞用句上都要優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。,九、研究分析（歸因分析）（難點(diǎn)）,對(duì)研究效果進(jìn)行解釋。 抓住關(guān)鍵，分若干項(xiàng)、從理論和實(shí)踐方面深入分析，找出原因、闡明道理。,歸因分析,1從創(chuàng)新思維與作文教學(xué)的角度來(lái)看信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究 新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提到了“培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新的精神”。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始，而小學(xué)階段最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)就是作文教學(xué)。寫作是充滿創(chuàng)新性的心智活動(dòng)，屬于精神產(chǎn)品。因此，作文是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最好的訓(xùn)練方式。 心理學(xué)上認(rèn)為：“創(chuàng)新思維是對(duì)事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和，它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。”寫作中的創(chuàng)新思維是在原有材料的基礎(chǔ)上通過(guò)一系列的概括、分析、綜合，借助一系列的聯(lián)想、想像，從而創(chuàng)造出文章的過(guò)程。所以在“信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”中，我們常借助有形的畫面，真切的聲音，真實(shí)的場(chǎng)景，營(yíng)造習(xí)作氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同觀點(diǎn)、不同層面去思考同一現(xiàn)象，去獲得不同的感受和體 驗(yàn)，豐富作文思維的內(nèi)涵并找到獨(dú)創(chuàng)的新意。,歸因分析,2從生活實(shí)踐角度來(lái)看信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究 語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文的外延就是生活的外延。讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)生在生活中積累語(yǔ)言，收集信息，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，把豐富的校園生活、多彩的假日活動(dòng)、溫馨的家庭生活引進(jìn)作文課堂 。向生活要素材 ，讓作文走向生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活。這是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必走之路。 學(xué)校、家庭，自然、社會(huì)，生活大世界，同學(xué)老師、操場(chǎng)教室，父母兄妹、住行衣食，媒體輿論、街巷田野童心所及，處處皆文章；蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木，天上地下、過(guò)去未來(lái)，想像所至，下筆可成文。 學(xué)生有了對(duì)生活素材的豐厚積累后，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中讓學(xué)生自由表達(dá)，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓作文成為學(xué)生生活的需要。,歸因分析,3從作文能力提升的角度來(lái)看信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究 作文能力一般包括：觀察思維能力、命題立意能力、選材組織能力和習(xí)作修改能力等。在實(shí)驗(yàn)研究中，我們一般是利用多媒體計(jì)算機(jī)提供文字資料。資料根據(jù)學(xué)生存在的一些共同性問(wèn)題，如描寫不具體，詳略不得當(dāng)，語(yǔ)言不準(zhǔn)確等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。將學(xué)生們的“問(wèn)題作文”按訓(xùn)練點(diǎn)的要求取舍編輯，制成CAI課件，在課堂上展示出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生找出問(wèn)題，再對(duì)照自己作文中類似的問(wèn)題進(jìn)行比較分析，提出自己的修改意見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)修改，以克服學(xué)生作文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、分析、練寫，逐漸總結(jié)出寫作中的一些規(guī)律，怎樣圍繞中心選擇材料？如何在記敘性文章中抒情議論？在日積月累中，將若干知識(shí)點(diǎn)聯(lián)綴成鏈，便于幫助學(xué)生進(jìn)行初始的意義建構(gòu)，寫作能力也隨之不斷提高。這類課我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，可增加交流互動(dòng)的多向性，提高學(xué)生作文能力。,歸因分析,4從激發(fā)興趣的角度來(lái)看信息技術(shù)整合于作文教學(xué)的研究 激發(fā)學(xué)生興趣，是語(yǔ)文學(xué)科人文特性的要求。現(xiàn)代