政治其它相關論文-心理健康教育的優(yōu)化與改進思想政治工作的新思路.doc

政治其它相關論文-心理健康教育的優(yōu)化與改進思想政治工作的新思路摘要本文在實證調(diào)查研究的基礎上，介紹和分析了當今我國青少年學生心理健康狀況及相關困惑與煩惱，以及學校心理輔導師資隊伍現(xiàn)狀，嘗試性地從“加大師資培養(yǎng)力度、關注家庭教養(yǎng)模式的影響與更新、注重學生的個體差異與合理奮斗目標的定位”三個方面，探究心理健康教育的優(yōu)化與改進思想政治工作的新思路，提出了如何進一步加強青少年學生思想政治教育及心理健康教育的對策及建議。關鍵詞和諧社會；優(yōu)化心理健康教育；改進思想政治工作；新思路；對策胡錦濤同志在黨的十七大報告中明確指出：“建設和諧文化，培育文明風尚，加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系；動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境?！?同時，還進一步指出要“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，深化教學內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評價制度等改革，減輕中小學生課業(yè)負擔，提高學生綜合素質(zhì)；加強教師隊伍建設”2。為把貫徹落實十七大建設和諧文化、加強和改進思想政治工作和優(yōu)先發(fā)展教育的有關精神真正落實到學校素質(zhì)教育之中，筆者認為，首先要充分發(fā)揮師范教育、特別是高等師范教育在構(gòu)建社會主義和諧社會與和諧文化過程中的基礎作用，進一步優(yōu)化教育教學改革，促使教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐的有機結(jié)合，加大新型師資創(chuàng)新意識和教學與實踐能力培養(yǎng)的力度。隨著我國社會主義建設事業(yè)的深入發(fā)展和社會變革的深化，我國青少年教育問題也越加突出。當前，青少年身心健康與成才正面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)為：學習心理壓力與學習心理疲勞，面對各種考試（尤其是中、高考和考研）表現(xiàn)出的緊張、焦慮與恐懼，升學擇?；蚓蜆I(yè)擇業(yè)過程中的無奈與煩惱，人際交往中（尤其是異性交往）的困惑及恐懼，生理發(fā)育成熟與性心理問題的困惑，親子關系中的膩煩和逆反問題等；來自方方面面的成長過程中的心理問題、矛盾或障礙，導致的厭學、輟學、犯罪，乃至輕生。特別值得關注的是：在學業(yè)優(yōu)秀的青少年學生中，陸續(xù)出現(xiàn)了厭學、抑郁導致休學和輟學的現(xiàn)象因此，在新時期如何進一步加大對青少年心理健康教育和心理輔導的力度、培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)與健康的個性，真正把加強和改進思想政治工作、做好青少年思想品德教育工作落實到實處，已經(jīng)成為當今學校、教師、家長和社會共同關注的焦點和亟待深入探究的課題。一、加大師資培養(yǎng)力度，拓寬教師的執(zhí)教技能，是優(yōu)化心理健康教育與改進思政工作的前提培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關鍵。自20世紀80年代以來，我國高校為落實國家教委關于新時期進一步加強學校思想政治教育、素質(zhì)教育、心理健康教育的一系列指示精神，在教學、科研和教改實踐中，進一步深化教學改革、更新教學內(nèi)容、豐富教學模式、提高教學質(zhì)量，全面加大了增強新時期青少年學生整體素質(zhì)（尤其是心理素質(zhì)）的教育力度。特別是在加強和改進思想政治工作的實踐過程中，嘗試性地將心理健康教育和心理輔導引進思想政治工作之中，豐富和更新了思想政治教育和德育課教學內(nèi)容與途徑，為推進學校的素質(zhì)教育、激發(fā)師生們關注自身整體素質(zhì)的培養(yǎng)與優(yōu)化起到了積極的作用。迄今為止無論是小學、中學還是大學等各級各類學校，都已經(jīng)不同程度地配備了專業(yè)教師和兼職教師，開設了有助于學生們身心健康成長與成才的健康教育課、思想政治與心理輔導課等。有條件的學校還建立了心理咨詢室、心理教室等相關機構(gòu)，為進一步推進心理健康教育與改進思想政治工作奠定了很好的基礎。但值得注意的是，隨著社會的發(fā)展和學生們對心理輔導需求量的增大，多數(shù)教師只會教專業(yè)課，不會（或忽視）為自己的學生排解心理困惑，面對青少年學生因心理問題而厭學、休學、輟學乃至輕生無能為力。同時，相當一部分小學、中專和普通中學沒有心理咨詢機構(gòu)和心理輔導師資，特別是許多省市郊區(qū)學校的學生和家長，為了尋求一次心理咨詢幫助不惜長途跋涉。有些學校為解決這一問題，積極發(fā)掘現(xiàn)有師資的潛能，安排有教育教學經(jīng)驗和自身素質(zhì)較好的老教師或負責學生工作的教師兼任心理健康教育及心理咨詢工作。這一狀況已經(jīng)引起了國家教育部和相關領導的重視，并提出了在我國每一所學校至少配備12名專業(yè)心理輔導教師的發(fā)展目標和規(guī)劃。此舉不僅使廣大的教師、學生和家長感到欣慰，也使正承受著心理問題折磨的學生和家長看到了希望，更激發(fā)了相關專業(yè)教師、專家和學者的教研熱情，因為這絕不僅僅是增設一門心理輔導課和一個教師編制，而是一種優(yōu)化生命和挽救生命的教育發(fā)展舉措，更是貫徹落實黨的十七大精神，進一步促進我國教育改革深入發(fā)展的充分體現(xiàn)。為優(yōu)化素質(zhì)教育，有關領導及教育專家曾指出：要把“教師的主導性”和“學生們的學習主動性”統(tǒng)一起來；把包含必修課、選修課、活動課在內(nèi)的適應公民發(fā)展素質(zhì)需要的課程教材體系建立起來；把課內(nèi)外、校內(nèi)外溝通起來；把學校、家庭、社會聯(lián)系起來；把有利于全面發(fā)展素質(zhì)的教育評價制度確立起來。3同時，還指出：“教師的心理教育能力為首要能力”；“心理健康教育不同于一般的教育，所編的任何一本教科書，最好不要滿足于課堂效應，而要重視實效性和應用性”。4對此，筆者有兩點對策與建議：1.加大心理輔導師資培養(yǎng)的力度即心理輔導師資隊伍的壯大與優(yōu)化不能僅僅依賴于現(xiàn)有教師的調(diào)整和改行，而在于專業(yè)人才的培養(yǎng)。例如高師可以培養(yǎng)“職業(yè)責任意識專業(yè)知識與技能心理輔導技能”的德才兼?zhèn)涞摹皬秃闲蛶熧Y”為基本教學目標。具體地說，心理輔導老師要在具備健康人格特征、創(chuàng)新精神及實踐能力的基礎上，在擁有專業(yè)教學（如數(shù)學、語文、外語等）技能的同時，還要具備心理健康教育與輔導技能，以適應當今學校教育與學生的需求。在高師教學課堂搭建一個“探究和培養(yǎng)能夠勝任本專業(yè)課和心理健康教育的新型師資的培訓平臺”。2.關注社會，優(yōu)化教育途徑進一步優(yōu)化和豐富教學模式，將高校課堂與社會緊密地聯(lián)系在一起，使大學生所學的知識與技能直接服務于社會并得到社會的檢驗，通過高校教學與社會需求之間的雙向服務、雙向教育和雙向受益，不僅為當今的大學生們今后求職、就業(yè)和從事學校心理輔導工作奠定了有利的基礎，也為進一步創(chuàng)新我國思想政治教育與素質(zhì)教育及心理健康教育探究一條最佳途徑，以便進一步形成社會、學校、家庭、個體全方位的、具有中國特色的心理健康教育與思想品德教育相輔相成的全新教育體系。二、關注家庭教養(yǎng)模式的影響與更新，是推進我國青少年心理健康教育和思想政治工作的重要環(huán)節(jié)眾所周知，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，學生的心理品質(zhì)和個性特征的形成與家庭因素密切相關。家庭因素包括父母關系、經(jīng)濟條件、父母的期望值、家庭教養(yǎng)方式以及家庭成員的示范作用等。家庭環(huán)境對學生心理品質(zhì)的影響，主要表現(xiàn)在父母的性格特征（如脾氣好壞、待人真誠或虛偽、性格內(nèi)向或外向、意志力的強與弱等）及家庭氛圍是否和諧等相關問題上。一般來說，在和諧家庭氛圍長大的學生，無論男生還是女生，個性品質(zhì)較好，情緒情感和人際關系比較和諧，學習興趣廣泛，學習注意力容易集中效率較高，合作意識和責任意識較強，學業(yè)成功的可能性就大，一般不會形成較嚴重的心理問題。反之，則會形成上述不同程度的心理或行為問題。例如，在不完整家庭（單親家庭）或父母關系不和的家庭長大的學生，往往會導致心理上的不安全感（如深感自尊心受損、遇事極為敏感、害怕他人提及自己的家庭及父母）以及人際交往緊張、恐懼、孤獨、缺少生活激情等不利于身心健康的情緒與情感。正如一位單親家庭的學生所說：“我會時常有不安全感，睡眠非常不好，經(jīng)常會突然醒來，感到害怕”有的還會形成受挫后的報復心理傾向及偏執(zhí)型人格特征，極易將家庭帶給自己的痛苦生活經(jīng)歷及挫折體驗移植到他人身上。正如教育心理專家所指出的：“性格是在人的生活實踐中，在不同環(huán)境的相互作用中形成的，最初對性格形成起著重要作用的是家庭，這種作用主要是通過一個兒童在家庭所處的地位和家庭成員首先是父母對其影響和教育而實現(xiàn)的?！?家庭教育實踐表明：家庭教養(yǎng)方式對學生的性格特征的影響，主要體現(xiàn)在三種教養(yǎng)模式上：信任與民主型模式，傳統(tǒng)的管教與打罵型模式，溺愛與牽制型模式。后兩種家教模式可以說都是導致學生心理不協(xié)調(diào)及心理障礙形成的重要原因。例如，一位女大學生說：“我早已習慣了與父母居住并被家里所有人關愛?？涩F(xiàn)在，要與七個性格不同的同學朝夕相處，還要學著與他人處理好關系，少不了爭吵和摩擦。我雖然知道應該學會忍讓和照顧，但從小生活環(huán)境的差異給予了我們不同的習慣、個性和經(jīng)歷，總難免發(fā)生一些不舒心的煩惱事。一天晚上，我和一個舍友吵了幾句嘴，可沒想到，好幾天她都不理我，我感到心里很不舒服。更讓我受不了的是，她還總給我臉色看，再這樣下去，我真的忍受不了了”。還有的學生因為與宿舍某個同學發(fā)生了矛盾，導致了與同宿舍大多數(shù)同學的交往障礙，以致有的學生頻繁更換宿舍或夜不歸宿、拒絕住宿等，進而出現(xiàn)煩躁、頭暈、失眠、情緒異常等心理問題。可見，建設和諧社會更需要高校教育與家庭教育的默契配合。一般說來“中小學校與家長聯(lián)系似乎太自然不過了，而大學與家長好像不需要有什么聯(lián)系，因為大學生可以自己做主了”然而，學校和家長往往忽略了：學生家長對他們的愛和影響及責任意識是時時、處處、永不中斷的。因此，對于家長來說，要重視營造和睦的家庭氛圍，并把上了大學的孩子當作青年朋友來交往，父母家人要注意給孩子榜樣示范作用，用健康的人格特征和心理品質(zhì)去影響孩子，并了解孩子究竟需要什么樣的愛和如何給予他們所需要的愛？對于學校和老師（特別是心理輔導老師）來說，建議有必要把“幫家長與孩子建一座心橋”列入教育與科研計劃之中，因為從某種意義上說，這是優(yōu)化當今大學生個性特征和高校和諧文化建設的基礎與前提，同時也是高校危機干預的有效措施之一。三、關注學生的個體差異與合理奮斗目標的定位，增強教育的可接受性和實效性，是學校的和諧文化建設的保證我們的教育往往習慣于對群體普遍性問題與整體發(fā)展的探究和實施，而忽略對學生個體差異性的研究與培養(yǎng)，因此學生個體在學業(yè)發(fā)展與就業(yè)上形成嚴重的心理問題而學校危機干預又比較薄弱，從而導致校園文化和生活氛圍的不和諧與緊張也就不言而喻了。例如，對于高校學生來說，要想對自己有一個客觀的認識與評價，就有必要制定一個合理的奮斗目標，對自己的發(fā)展有一個合理的定位，即這個目標符合自己的個性特征、體能和智能，是通過自己的努力能達到的。如果自我期望值過高或過低，必然會導致自傲或自卑，久而久之自然會形成心理失衡或嚴重的心理障礙乃至疾病。教育心理學專家曾指出：“教育個體發(fā)展功能的價值所在教育對受教育者個體來講，具有發(fā)展個性（或人格）的功能，使人的體力、智力和能力、性格和品德等都獲得充分的發(fā)展。教師職業(yè)的價值，正是體現(xiàn)在一個個學生心靈的升華上，教師的教育像涓涓的流水，滋潤著一個個個體的心田，從而產(chǎn)生了教育的個體發(fā)展功能?！?例如，要重視學校的和諧文化建設，特別要注重高?！八奚嵘钆c文化氛圍及人際關系的和諧”。學生們朝夕相處，其小群體環(huán)境與人際交往氛圍的和諧程度如何，會更加直接影響學生們的心態(tài)與學校的和諧文化建設。例如，有的學生在與寢室同學如何友好和諧相處的問題上，總感覺活得很累、很孤獨，深感知心朋友難尋。在大學生對宿舍滿意度的評價中，我們發(fā)現(xiàn)，大約有一半以上的宿舍存在著這樣或那樣的不和諧因素及矛盾。筆者認為，高?！八奚嵘钆c文化氛圍及人際關系的和諧”與校園和諧文化建設密切相關，是高校和諧文化建設的重要組成部分，建議進一步探究和加大“高校宿舍和諧文化建設”的力度。再如，教育教學改革不僅要聽取廣大教師的意見，也要重視傾聽學生們的心聲，例如學生提出：“學校提供實踐的機會太少”“專業(yè)教師應讓學生知道他們學的有什么用？”，“希望能創(chuàng)造條件向?qū)W生切實闡明清楚專業(yè)的現(xiàn)在與未來所應具備的素質(zhì)”，“希望專業(yè)課教學能設法增強學生的興趣”，“不同的學生易適應不同的老師，但學生不能自主選擇老師。希望能實行老師掛牌上課”，“老師與學生聯(lián)系太少，希望加強師生互動，提供師生交流平臺”，“課程排得太滿，希望多給點自主學習和思考的空間”，“院系之間聯(lián)系太少，希望能提供一個各院系之間新老生之間交流的平臺”等等。7建議多為學生提供走出課堂、走向社會，用自己所學的知識和技能服務于社會的機會?？梢?，心理輔導老師如果不具備生理與心理輔導的專業(yè)知識與技能，而其他教師員工又極少有時間和精力主動給學生以心理輔導，教師的教育也就不可能向涓涓流水滋潤一個個個體的心田，產(chǎn)生教育的個體發(fā)展功能。對此，學校的心理健康教育與思想政治工作及素質(zhì)教育要緊密結(jié)合、默契配合。7首先，應當讓學生客觀地了解與評價自己（例如，從指導每個學生客觀地了解自己地經(jīng)歷中的成功與挫折基礎上，明確自身優(yōu)勢，客觀評價自己的不足入手），建立自我成長與發(fā)展“檔案”，由自己保存、自己隨時“存款”；其次，心理輔導老師在對學生普遍了解的基礎上，也要有一本“愛心手冊”，用真誠和真情去關注個體需要特別心理幫助與心理支持的學生，才有可能在關注學生個體差異的基礎上幫助他們學會幫助自己建立合理的奮斗目標，減輕心理壓力，從自身和諧做起。總之，在我國各級各類學校現(xiàn)有心理輔導機構(gòu)和師資的基礎上，進一步規(guī)范管理體制和教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化師資隊伍，改進和豐富心理健康教育和思想政治教育的內(nèi)容與教育模式，增強教育的可接受性和實效性，為學生們提供一個良好的人文環(huán)境與學習氛圍，同時，與他們進行心與心的溝通以便拉