職業(yè)教育論文-準(zhǔn)確把握高職教育教學(xué)工作理念的思考.doc

職業(yè)教育論文-準(zhǔn)確把握高職教育教學(xué)工作理念的思考摘要高等職業(yè)技術(shù)教育是造就大量新型勞動者的有效途徑。高職教育教學(xué)工作的質(zhì)量直接影響到為社會提供的所需人才，是否能被社會所接納、認(rèn)可這一關(guān)系到勞動者素質(zhì)的問題。市場經(jīng)濟條件下的高職教育，其教學(xué)工作的理念應(yīng)適應(yīng)勞動力市場的變化規(guī)律而不斷調(diào)整。本文就辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)工作質(zhì)量觀、教學(xué)質(zhì)量的保證等問題提出一些淺顯看法。關(guān)鍵詞高職教育教學(xué)工作理念高等職業(yè)技術(shù)教育是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的新型教育模式。在科學(xué)知識迅猛發(fā)展并不斷由此轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用所產(chǎn)生的新技術(shù)、新工藝層出不窮的今天，為進(jìn)一步拓寬高等職業(yè)技術(shù)教育的領(lǐng)域打下了堅實的基礎(chǔ)。近幾年來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，在校生規(guī)模逐年增加，幾乎占在校大學(xué)生的一半。但我們必須清醒地認(rèn)識到，目前我國的一些獨立設(shè)置的或是由普通中專升格，或是由成人高校轉(zhuǎn)制的高職院校因存在先天不足的因素而在發(fā)展過程中與同是高等教育的本科教育相比，無論是學(xué)生的生源素質(zhì)，還是師資水平，教學(xué)設(shè)施的投入，社會的認(rèn)可程度都說明了我國的高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)在是一種“學(xué)生素質(zhì)低、師資隊伍弱、教學(xué)環(huán)境差、財力投入少”的“二流教育”。從畢業(yè)生的就業(yè)率可看出，這種教育所出的“產(chǎn)品”雖然適應(yīng)了社會上宏觀需求，但在微觀上也遭到了社會的歧視。究其原因，主要是一些高職院校的辦學(xué)還沒有體現(xiàn)出高等職業(yè)技術(shù)教育的特點，沒有辦出自己的特色。高等職業(yè)技術(shù)教育是就業(yè)教育，檢驗其教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是看畢業(yè)的學(xué)生是否有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。也就是說，應(yīng)使受教育者在智力因素上具有將專業(yè)知識轉(zhuǎn)換成專業(yè)技能、實踐動手、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，在非智力因素上具有必備的職業(yè)道德和良好的職業(yè)素質(zhì)。在社會大量需要高職人才而生源素質(zhì)不高的情況下，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作理念的轉(zhuǎn)變，不斷提高教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)社會發(fā)展，已成為高職院校亟待解決的新課題。在教學(xué)工作的理念上，應(yīng)從以下幾個方面去探索。一、辦學(xué)定位要準(zhǔn)確、切合實際隨著全球經(jīng)濟一體化化的發(fā)展及工業(yè)化程度的提高，我國走新型工業(yè)化道路，是強大國力的必由之路。走新型工業(yè)化道路的重點是大力振興裝備制造業(yè)，這不僅需要一大批技術(shù)創(chuàng)新人才，也需要數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者。從勞動力市場來看，能適應(yīng)裝備制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才非常短缺。培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才的形勢和任務(wù)，給高職院校帶來了巨大的發(fā)展空間。降低生產(chǎn)成本、提高生產(chǎn)效率是企業(yè)增加利潤空間的有效方式，這種方式的運用，促使企業(yè)的生產(chǎn)專業(yè)化程度越來越高。企業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化程度的不斷提高，必然會帶來企業(yè)對勞動者的技能要求也呈現(xiàn)出專業(yè)化的趨勢?，F(xiàn)在許多高職院校實行的“訂單式”教學(xué)正是適應(yīng)了這種趨勢。宏觀的“訂單式”教學(xué)就是一個學(xué)校的辦學(xué)定位。辦學(xué)定位的準(zhǔn)確與否，直接影響到學(xué)生的就業(yè)。高職院校的辦學(xué)定位應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，按就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)崗位確定學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)；按勞動力市場需求及學(xué)校資源確定辦學(xué)規(guī)模。具體來說要在以下幾個方面進(jìn)行辦學(xué)定位。1、人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)教育屬于“能力為本、立足就業(yè)”的教育。高等職業(yè)技術(shù)教育是為地方經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。面對勞動力市場的需求和經(jīng)濟發(fā)展的挑戰(zhàn)，高職院校的辦學(xué)目的應(yīng)是盡可能的提高受教育者適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力，為個人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個堅實的平臺。為此，在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)突出以社會需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，繼續(xù)教育有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間的位置上。對學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要體現(xiàn)在實用性、技能性、職業(yè)性。2、教學(xué)實施。高等職業(yè)技術(shù)教育是對學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)、服務(wù)技能的培訓(xùn)教育。高職院校應(yīng)以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計劃；依據(jù)崗位描述、職業(yè)知識和能力的提升而組織理論和實踐教學(xué)；著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，選擇、補充、更新教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成的課程體系應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力的要求。所用教材應(yīng)具有高職特色，體現(xiàn)專業(yè)特點。教學(xué)環(huán)境除必須的課堂、實驗室外，還應(yīng)有設(shè)備齊全的不同專業(yè)的實訓(xùn)場地，實訓(xùn)場地應(yīng)模擬成生產(chǎn)（工作）現(xiàn)場。為了有效、直觀的開展教學(xué)，依托企業(yè)辦學(xué)或校企聯(lián)合辦學(xué)是最為理想的辦學(xué)形式。在這樣的辦學(xué)形式下，企業(yè)可為學(xué)校提供技術(shù)咨詢、兼職教師及實習(xí)場所，學(xué)校可為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，使學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)實現(xiàn)無縫對接，還可為企業(yè)提供崗位培訓(xùn)及繼續(xù)教育服務(wù)。3、辦學(xué)層次。高等職業(yè)技術(shù)教育是中等職業(yè)技術(shù)教育的延續(xù)，具有高等教育的屬性。在我國經(jīng)濟快速增長所提供的就業(yè)崗位中，傳統(tǒng)意義上的“白領(lǐng)”崗位以學(xué)術(shù)型和工程技術(shù)應(yīng)用人才為代表的尖端創(chuàng)新人才與設(shè)計規(guī)劃人才的需求，相對來說是少量的，大量的崗位需求是“藍(lán)領(lǐng)”或介于“白領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”之間的“灰領(lǐng)”。面對我國進(jìn)入高等教育大眾化階段，處于高等教育人才培養(yǎng)鏈末端的高等職業(yè)教育，在相當(dāng)長的一段時間里，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才層次結(jié)構(gòu)需求變化的需要，理智地確立在?？茖哟紊?，走實用型的路子，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。二、專業(yè)設(shè)置特色化、長線專業(yè)品牌化、教學(xué)體系職業(yè)化特色是反映一事物不同于它事物的特殊性。從評價高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量上說，沒有專業(yè)特色就沒有質(zhì)量。因為，沒有專業(yè)特色就不會受到社會的歡迎和接受。特色是高職院校生存的根本，品牌是高職院校發(fā)展的保證。在勞動力市場競爭日趨激勵、就業(yè)人口日益增多的今天，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須樹立特色化、品牌化辦學(xué)意識。以特色求生存，以品牌求發(fā)展。1、以社會需求為方向，精心建設(shè)長線專業(yè)、不斷開發(fā)短線專業(yè)。高職院校的特色主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面。人才培養(yǎng)是否有特色，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上。高職院校在專業(yè)設(shè)置上，要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路，而不是學(xué)校有什么專業(yè)帶頭人或固有的專業(yè)就辦什么專業(yè)。專業(yè)設(shè)置切忌趕潮流，一哄而起的不良做法。在實踐中，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展需要和本學(xué)校的辦學(xué)資源，精心建設(shè)、培育長線專業(yè)，細(xì)心開發(fā)短線專業(yè)，保持一定規(guī)模，爭取形成自己的辦學(xué)特色和品牌。2、以能力培養(yǎng)為中心，建立適合學(xué)生就業(yè)的教學(xué)體系?？茖W(xué)、合理的教學(xué)體系是實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的根本保證。高等職業(yè)技術(shù)教育是就業(yè)教育，畢業(yè)生要具有較強的就業(yè)競爭力，就必須要有實踐能力強的特點。要突出高等職業(yè)技術(shù)教育的這一特色，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，強調(diào)“能力中心”，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，科學(xué)設(shè)計教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“會用”為特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，動手能力，創(chuàng)新能力；專業(yè)知識面宜寬不宜窄，便于學(xué)生就業(yè)具有適應(yīng)性；必要的基礎(chǔ)知識要深，最新發(fā)展的科技知識要廣，動手操作的能力要強。三、樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)工作質(zhì)量觀高職教育的質(zhì)量是一個多層面的概念，要考慮多樣性，不能用學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)到“知識+能力+素質(zhì)”的評價上來。普通高等教育的本科教育質(zhì)量觀是以學(xué)生掌握知識的多少、學(xué)術(shù)水平的高低來評價。而同是普通高等教育的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量觀應(yīng)是以學(xué)生的動手能力及效率、創(chuàng)新能力及技巧來定位。1、以學(xué)生掌握的職業(yè)技能為第一要素。實踐教學(xué)工作在完成培養(yǎng)目標(biāo)上起著至關(guān)重要的作用。在課程設(shè)置上應(yīng)以實踐教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)來設(shè)計其他教學(xué)課程和相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)主要包含實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)。實驗，主要是驗證規(guī)律及熟悉從實際問題中抽象出來的模型。實訓(xùn)是對實際問題的課程化處理，實訓(xùn)的設(shè)備應(yīng)領(lǐng)先或至少相同于實際使用的水平。實習(xí)是實踐環(huán)節(jié)的最高層次，實習(xí)必須在生產(chǎn)（工作）現(xiàn)場進(jìn)行，在有豐富實踐經(jīng)驗的師傅的有效指導(dǎo)下，去獲得生產(chǎn)（工作）經(jīng)驗，特別是那些不能用語言傳達(dá)的體驗性經(jīng)驗。通過實習(xí)，可以使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到綜合的、全面的訓(xùn)練。2、以學(xué)生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為根本來評價。創(chuàng)新人才是決定國家競爭力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不僅作為一種智力特征，更作為一種性格素質(zhì)、綜合素質(zhì)，會使學(xué)生獲得主動改變自己和環(huán)境的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)在理論知識的基礎(chǔ)上加強動手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會在實踐中應(yīng)用理論知識，學(xué)會總結(jié)并尋求規(guī)律性的技能，創(chuàng)造出技巧和絕活。3、以畢業(yè)生就業(yè)率的高低為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)生就業(yè)逐步走向市場化的條件下，就業(yè)率的高低既取決于大學(xué)生自身價值觀的導(dǎo)向，又取決于社會對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)同程度，而后者更具有主動性。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)確立人才培養(yǎng)的市場化觀念和人才培養(yǎng)的競爭性觀念，使學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人。具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競爭力。畢業(yè)生受到社會認(rèn)同和用人單位歡迎，應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)工作追求的目標(biāo)。高職院校應(yīng)結(jié)合自己的實際傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特色，制定能被社會認(rèn)同的高質(zhì)量技能人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成高等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。四、改革課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的核心問題高職院校的培養(yǎng)模式現(xiàn)在還未完全擺脫普通教育的模式，課程設(shè)置仍在追求大而全，課程內(nèi)容仍是廣而深。這樣的課程體系一方面難以培養(yǎng)出針對性強、有職業(yè)特長的高職人才；另一方面文化素質(zhì)較低的學(xué)生，在理論課比重大，程度深，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱的學(xué)習(xí)中，感到學(xué)起來吃力，教與學(xué)之間的矛盾突出，時間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會大打折扣，教學(xué)目的很難達(dá)到。1、改革課程體系的重點是突出課程體系的實用性。高職教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。與高等教育相比，高職教育課程更多地承擔(dān)著傳授職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗的任務(wù)。課程體系的實用性就是高職教育這一特征的必然要求。只有突出了應(yīng)用性，才能體現(xiàn)其職業(yè)性。一方面，要強調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，以解決實際問題為中心，而不是以學(xué)科體系為中心，這就要求高職課程內(nèi)容要打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題的需要。另一方面，要強調(diào)課程模式的實踐性，要求在高職教育的實施過程中增強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)習(xí)者有充分的機會將專業(yè)知識與職業(yè)實踐結(jié)合起來，增強其職業(yè)適應(yīng)性。教學(xué)模式要突破以校園為中心的課程模式，構(gòu)建開放性教學(xué)模式。在課程設(shè)置上，打破高等教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課老三段格局，按模塊設(shè)計課程，以人才市場和企業(yè)需求為核心，以崗位和職業(yè)對知識和技能的規(guī)范要求為標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識水平、技能應(yīng)用與特殊個性化需求等因素，形成基礎(chǔ)知識模塊、通用操作技能模塊和企業(yè)個性化定制模塊，構(gòu)建適合于高職教育崗位群的基本課程體系。2、以提高就業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計劃，是為專業(yè)人才的培養(yǎng)直接服務(wù)的。由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，強調(diào)知識、技能的針對性和實用性。因此，高職院校的課程設(shè)置，不應(yīng)刻意追求課程設(shè)置的系統(tǒng)性，應(yīng)強調(diào)課程之間的有機銜接，使傳授的知識是綜合性的，并能發(fā)揮出最大效能。為社會發(fā)展服務(wù)和為人的發(fā)展服務(wù)的完整實現(xiàn)，是辦好高職教育的出發(fā)點與歸宿，當(dāng)然也是課程設(shè)置的落腳點。從高職教育是就業(yè)教育的理念出發(fā)，高職院校的課程設(shè)置在適應(yīng)社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上應(yīng)更多的考慮提高學(xué)生的就業(yè)能力。在理論課程的安排上，應(yīng)以學(xué)生能學(xué)懂、夠用為度；在實踐課程的安排上，應(yīng)為學(xué)生提供形式多樣、豐富多彩的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的條件，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時具有較強的動手能力。實踐課程的設(shè)置要廣而雜，同理論課程有選修課一樣，除必修的實踐課程外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生選修相近專業(yè)的實踐課程。五、改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證科學(xué)合理的課程設(shè)置只有通過高質(zhì)量的課堂教學(xué)這個載體才能實現(xiàn)其功能，使高職教育教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。因此教學(xué)方法的改進(jìn)是保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的根本措施，是教學(xué)工作的永恒主題。1、教學(xué)方法應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)目的普遍有較清晰的認(rèn)識，知道通過在校學(xué)習(xí)應(yīng)掌握一定的專業(yè)技能，以便于畢業(yè)時能順利就業(yè)。但這樣的認(rèn)識往往會使學(xué)生急功近利，只重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能方面的訓(xùn)練，輕視或不愿意去學(xué)基礎(chǔ)理論知識。教與學(xué)是一對對立統(tǒng)一體，如果教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)則是內(nèi)因。學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的方法在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量好壞。為此應(yīng)采取正確的教學(xué)方法和教學(xué)引導(dǎo)，通過各種途徑有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在基礎(chǔ)理論課的教學(xué)上，擯棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，采取提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考的啟發(fā)式教學(xué)方式，促使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。在專業(yè)課的教學(xué)上，采用案例教學(xué)方式，通過案例分析調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在技能訓(xùn)練上，以職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容為準(zhǔn)繩，以模擬的生產(chǎn)（工作）現(xiàn)場為教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。2、開展分層次因材施教的教學(xué)方式。高職院校的生源基本來自高中、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，其特點是入學(xué)的文化知識素質(zhì)參差不齊，高中畢業(yè)生生源的職業(yè)技能基礎(chǔ)幾乎是空白。為了保證教學(xué)效果，在基礎(chǔ)理論課教學(xué)上可采取分層次因材施教的教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生接受新知識的情況和學(xué)習(xí)能力，對于英語、高等數(shù)學(xué)、制圖等課程可打破以教學(xué)班為單位進(jìn)行授課的限制，分層次組班開展教學(xué)，教學(xué)時數(shù)視學(xué)生文化知識基礎(chǔ)情況確定。這樣的教學(xué)方式有利于因材施教，不會使基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而厭學(xué)的情緒。學(xué)生在校時間較長，但課堂教學(xué)只占了其