職業(yè)教育論文-新課程改革背景下農(nóng)村職業(yè)教育的改革趨勢.doc

職業(yè)教育論文-新課程改革背景下農(nóng)村職業(yè)教育的改革趨勢摘要：新世紀之初，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。農(nóng)村職業(yè)教育的改革必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，樹立與時代發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育觀念；促進學生學習方式的變革；課程建設(shè)應(yīng)強調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一，淡化學科界限，強化學科間的聯(lián)系與綜合；樹立為學生的終身發(fā)展服務(wù)的理念，注重創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。關(guān)鍵詞：新課程改革；農(nóng)村；職業(yè)教育新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革的步伐之大，速度之快，難度之大，是前七次改革所不可比擬的，它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，對我國基礎(chǔ)教育乃至整個教育的發(fā)展具有深刻的意義，同時對我國農(nóng)村職業(yè)教育的改革也將帶來深遠的影響?；A(chǔ)教育課程改革的背景、原因、核心理念與目標基礎(chǔ)教育課程改革的背景1999年，中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定提出要調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年，國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定明確提出要“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。2001年6月，國務(wù)院再次頒布了關(guān)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的決定，提出要“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系”。教育部根據(jù)這兩個決定，制定了基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)，并確立改革目標，開始研制各門課程的課程標準與指導(dǎo)綱要?；A(chǔ)教育課程改革的原因我國中小學新課程改革主要有以下幾方面原因：一是教育改革與發(fā)展的需要。我國的現(xiàn)代學校教育制度脫胎于歐、美、日等現(xiàn)代工業(yè)化國家的教育體制，實際上是工業(yè)經(jīng)濟時代的產(chǎn)物。在知識經(jīng)濟時代，這種教育模式的弊端引起了越來越多的有識之士的關(guān)注，要求對教育進行改革的呼聲越來越高，越來越多的人認識到，如果不著手對基礎(chǔ)教育課程進行改革，將嚴重影響國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展。二是時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了新的要求。當今社會知識經(jīng)濟已初見端倪，國際競爭空前激烈，人類的生存與發(fā)展面臨困境。同過去時代經(jīng)濟發(fā)展與國力增強主要依賴于自然資源或物資力量相比較，具有高度科學文化素質(zhì)與人文素質(zhì)的人，對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。三是我國社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。我國是發(fā)展中國家，而且是科技文化水平偏低的人口大國，對綜合國力的增強起關(guān)鍵作用的因素是國民整體素質(zhì)的提高，這也是我國教育無可推諉的重大責任?；趯逃δ軠蚀_而深刻的認識，黨中央、國務(wù)院適時提出了“科教興國”戰(zhàn)略，黨的十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。四是我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。首先是固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，與時代對人的要求形成了極大的反差。其次是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念與目標本次課程改革的核心理念是課程以學生發(fā)展為本：即基于學生發(fā)展，關(guān)于學生發(fā)展，為了學生發(fā)展。課程改革的總目標是：構(gòu)建具有中國特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，努力將一種開放的、民主的、科學的課程提供給新世紀的青少年。課程改革的具體理念與目標是：倡導(dǎo)全人的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)性的學習；確立正確的評價觀；促進課程的民主化與適應(yīng)性。新課程改革背景下農(nóng)村職業(yè)教育的改革趨勢適應(yīng)教育改革的需要，樹立與時代發(fā)展相適應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育觀念這次課程改革雖然是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行、在普通中小學范圍內(nèi)開展的，但其影響將遠遠超出基礎(chǔ)教育范圍。這次課程改革是整個教育領(lǐng)域的深層次的變革，將促使我國的教育從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向真正意義上的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。農(nóng)村職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，一方面必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育的這一變革，另一方面必須借鑒中小學課程改革的理論與方法，改變傳統(tǒng)教育觀念，加大農(nóng)村職業(yè)教育改革的力度。教育創(chuàng)新首先體現(xiàn)在教育觀念的創(chuàng)新上。2005年10月28日，國務(wù)院發(fā)布了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確了今后一個時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標任務(wù)和政策措施。其中明確提出推進職業(yè)教育辦學思想的轉(zhuǎn)變，堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學方針，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。農(nóng)村職業(yè)教育要辦出特色，必須走出“純粹學歷教育”的誤區(qū)，在教育思想上要突破傳統(tǒng)學歷教育的禁錮，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以先進的職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，回歸職業(yè)教育的本義。要樹立正確的學生觀、發(fā)展觀、知識觀、課程觀。在學生培養(yǎng)方面也應(yīng)像基礎(chǔ)教育課程改革那樣，基于學生發(fā)展，關(guān)于學生發(fā)展，為了學生發(fā)展。從教學方法上促進學生學習方式的變革本次基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，這是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學生學習方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，關(guān)系到教育質(zhì)量與師生的校園生活質(zhì)量。農(nóng)村職業(yè)教育必須倡導(dǎo)與運用新的教學方法，促進學生學習方式的變革，教師要積極培養(yǎng)和倡導(dǎo)學生自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。農(nóng)村職業(yè)教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界與獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學生終身學習的愿望與能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)學校的教師要努力改變傳統(tǒng)的學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地學習。要將學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生不斷提出問題、解決問題的探索過程，針對不同的學習內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合學生個人特點的學習方式。要積極開展有效的教學，使學生明確經(jīng)過努力能夠達到的目標，并且明白目標的實現(xiàn)對于個人成長的意義，要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)，促使學生在更高的水平上理解知識。有效的教學應(yīng)能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情感。課程建設(shè)應(yīng)強調(diào)職業(yè)性與非職業(yè)性的統(tǒng)一，淡化學科界限，強化學科間的聯(lián)系與綜合自上世紀80年代初以來，我國農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)容也是在探索中調(diào)整、演變與發(fā)展的，盡管如此，農(nóng)村職業(yè)教育課程仍然不能適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，課程內(nèi)容存在著明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在：（1）過多地關(guān)注客觀需要，忽視了人的發(fā)展。（2）過分重視原理與結(jié)論，缺乏應(yīng)用性。（3）呆板單調(diào)，可開發(fā)的空間較少。因此，農(nóng)村職業(yè)教育課程內(nèi)容的改革應(yīng)借鑒基礎(chǔ)教育新課程改革的理念，不單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是注重與學生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”與過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識與技能。在技能課方面，應(yīng)設(shè)計靈活的、小模塊的課程，培養(yǎng)學生的一技之長與多種技能，從而適應(yīng)職業(yè)崗位群的需要。在基礎(chǔ)課與理論課方面，應(yīng)體現(xiàn)穩(wěn)定性，使學生知道“是什么”、“怎么樣”，在“必需、夠用”的原則下，改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多與缺乏整合的現(xiàn)狀。樹立為學生終身發(fā)展服務(wù)的理念，處理好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)樹立為學生終身發(fā)展服務(wù)的理念。職業(yè)教育不應(yīng)是終結(jié)教育，而應(yīng)是終身教育，任何一種與終身教育相背離的只有短期效果的教育，都是注定要失敗的。社會需求在變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整，未來將要走入社會的農(nóng)村職業(yè)教育學生的需求也會不斷調(diào)整，僅掌握一種技能，是不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會需要的。其次，應(yīng)處理好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)更多地強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，只有就業(yè)的“出口”暢通，才有招生的“進口”順暢，就業(yè)問題直接反映學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接關(guān)系到學校的生存與發(fā)展。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式之一，因此，在強調(diào)學生就業(yè)能力的同時，還應(yīng)注重學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。農(nóng)村職業(yè)學校應(yīng)努力為學生搭建全面發(fā)展的平臺，提高其自主創(chuàng)業(yè)的能力，可以邀請企業(yè)家與歷屆優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，介紹創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、敬業(yè)的事跡，以增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，由被動就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)業(yè)，將自己的專業(yè)技能與興趣特長相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價值。同時，要加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課，幫助學生科學選擇并確定創(chuàng)業(yè)意向，掌握創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策法規(guī)與經(jīng)營管理知識。再次，在強調(diào)培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是這次課程改革的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育也應(yīng)注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，鼓勵學生敢于提出疑問，善于思考問題，勇于面對挑戰(zhàn)。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變?？v觀農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展歷程，在教育評價上大多沿襲著應(yīng)試教育“以考定教”的模式，有的甚至將考試成績作為衡量教師教學質(zhì)量與學生學習效果的唯一標志，這種評價方式既不符合職業(yè)教育的特點，更與全面實施素質(zhì)教育的要求相悖。農(nóng)村職業(yè)教育的對象是相對特殊的群體，他們自尊心強、希望得到重視、希望有好的評價；情緒波動多變，內(nèi)隱性強，從眾心理明顯；缺乏學習動力與良好的學習方法，學習效果較差。農(nóng)村職業(yè)學校如果單純地“以考試論英雄”、“以分數(shù)定成敗”，必然會挫傷一大批學生的自尊心，使他們對學習徹底失去信心。教育評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，只有適合于師生雙方協(xié)調(diào)進步與發(fā)展的評價才是科學的評價，只有重視學習過程的評價才是客觀的評價。因此，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)建立立體多元、項目多元、方式多樣、關(guān)注結(jié)果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能。具體而言，一是要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生書本知識的掌握與技能的熟練程度，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。二是要建立促進教師不斷提高教學水平的評價體系。要強調(diào)教師對教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長、企業(yè)等共同參與的評