職業(yè)教育論文-本?？菩W(xué)教師教育課程方案的研究與構(gòu)建.doc

職業(yè)教育論文-本專科小學(xué)教師教育課程方案的研究與構(gòu)建摘要：本?？菩W(xué)教師教育課程方案的構(gòu)建，應(yīng)順應(yīng)世界小學(xué)教師教育課程設(shè)置的發(fā)展態(tài)勢(shì)，總結(jié)和借鑒我國(guó)本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)科專業(yè)課程，夯實(shí)通識(shí)教育課程，重視教育專業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增加自主選修課程。關(guān)鍵詞：本?？?；小學(xué)教師教育；課程方案；課程設(shè)置Abstract：Theconstructionofcurriculumprogramsforprimaryteachereducationincollegesanduniversitiesshouldgowiththetideofdevelopmentofthecurriculumsetupofprimaryteachereducationoftheworld.Weneedtomakesummaryanddrawlessonsfromourowepracticalexperiences,makeintegrationofthespecialties,layasolidfoundationforgeneralknowledgeeducation,paygreatattentiontopedagogiccourse,strengtheneducationalpracticecourses,increaseselectivecourses.Keywords：collegesanduniversities；teachereducationinprimaryschools；curriculumprogram；curriculumsetup一、西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師教育課程設(shè)置發(fā)展特點(diǎn)縱觀美、英、法、德、日等西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，它們各有側(cè)重，各具特色，但都強(qiáng)調(diào)教師教育的職業(yè)化和專業(yè)化，其改革的基本傾向是由“訓(xùn)練模式”（training）轉(zhuǎn)為“開發(fā)模式”（development）。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。（一）淡化學(xué)科專業(yè)意識(shí)在近代科學(xué)高度分化基礎(chǔ)上形成的涇渭分明、條塊分割的“窄專業(yè)、細(xì)學(xué)科”，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)高度綜合的整體發(fā)展要求。當(dāng)前，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)呈現(xiàn)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，形成了大量的新興學(xué)科。科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生方式也得到了更新，“以問題為中心”的新知識(shí)產(chǎn)生方式，取代了以往的“以學(xué)科為中心”的產(chǎn)生方式。1學(xué)科界限越來越模糊，專業(yè)意識(shí)越來越淡化。“寬口徑、大學(xué)科”已成為教師教育課程改革的基本價(jià)值取向。因此，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)教師教育課程設(shè)置上，要求學(xué)生必須掌握兩門以上學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并開設(shè)了大量的綜合課程。如美國(guó)要求初等學(xué)校教師的志愿者必須修完朗讀方法、算術(shù)、社會(huì)、理科和美術(shù)等學(xué)科；英國(guó)要求學(xué)生能承擔(dān)小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)，并規(guī)定必須修讀全國(guó)統(tǒng)一安排的核心學(xué)科專業(yè)課程算術(shù)、英語和理科各150課時(shí)以上；德國(guó)則要求學(xué)生至少要修讀兩門學(xué)科專業(yè)課程。（二）重視通識(shí)教育課程西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來教師從事教學(xué)的必要條件。如美國(guó)通識(shí)教育課程占總課程的40%，日本占37.7%，德國(guó)占33.3%。2（51）因而普遍主張教師要由綜合性大學(xué)來培養(yǎng)。如美國(guó)取消了獨(dú)立設(shè)置的師范院校，全部改由綜合性大學(xué)來培養(yǎng)；英國(guó)則由多科性高等教育學(xué)院教育系和綜合大學(xué)的教育系或教育學(xué)院來培養(yǎng)；法國(guó)通過教師教育大學(xué)中心（IUFM）來培養(yǎng)；德國(guó)各級(jí)各類教師也都由學(xué)術(shù)性高等學(xué)校培養(yǎng)。此外，教師教育課程設(shè)置還特別重視吸取科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的最新成果。例如，在信息技術(shù)教育方面，美國(guó)要求教師掌握使用計(jì)算機(jī)開展情報(bào)信息化教育的技能；英國(guó)宣布政府支持中小學(xué)教師配備計(jì)算機(jī)及連接信息高速公路；德國(guó)1996年開始推行“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)”計(jì)劃，并把計(jì)算機(jī)教育作為學(xué)校教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。（三）強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)課程在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國(guó)教育專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的25%，英國(guó)占25%，法國(guó)占20%。2（51）他們認(rèn)為，教師與醫(yī)生、律師一樣，也是一種職業(yè)，有其獨(dú)特的專業(yè)化要求，這種專業(yè)化是其他行業(yè)從業(yè)人員所無法替代的，設(shè)置大比重的教育專業(yè)課程是使師范生走向?qū)I(yè)化的重要途徑。另外，從課程內(nèi)容看，教育專業(yè)課程具有涉及面廣、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，一般由三部分組成：一是教育科學(xué)的基本理論課程，涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育行政與管理、教育技術(shù)等；二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及教學(xué)計(jì)劃、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等；三是教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等多種方式進(jìn)行。特別值得一提的是，教育專業(yè)課程的教學(xué)與研究方法呈現(xiàn)出多樣化和較大的靈活性，既有講座，又有專題討論，而采用最多的是合作探究式的教學(xué)方法，即邊理論學(xué)習(xí)、邊教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在小組中展開討論，共同探討如何解決。（四）注重教育實(shí)踐課程重視教育實(shí)踐是西方發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)教師教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)。如美國(guó)師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐。德國(guó)非常強(qiáng)調(diào)師范生的教育教學(xué)實(shí)踐，不僅在大學(xué)階段安排了實(shí)踐，而且還規(guī)定了二年見習(xí)時(shí)間。法國(guó)則將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化和制度化，安排了三類教學(xué)實(shí)習(xí)：即熟悉性實(shí)習(xí)，其目的在于讓準(zhǔn)教師身臨其境，初步了解未來的工作環(huán)境，認(rèn)識(shí)學(xué)校的組織運(yùn)作、教學(xué)時(shí)間安排等各方面，為師范培訓(xùn)建立感性基礎(chǔ)；陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，23名學(xué)生一組，主要對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析，也可以由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動(dòng)；責(zé)任實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)教師嘗試獨(dú)立展開教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理。3（98）而英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐則是師資培訓(xùn)課程的重頭戲，他們特別重視小學(xué)的參與，通常采用與本地區(qū)小學(xué)合作辦學(xué)的方式，從而使師資培訓(xùn)密切結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際。二、我國(guó)本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀自1984年南通師范學(xué)院率先開展“五年一貫制”小教大專班實(shí)驗(yàn)、1998年南京師大與曉莊師范學(xué)院聯(lián)合招生試辦小學(xué)教育本科專業(yè)以來，本?？菩W(xué)教師教育就逐步在全國(guó)各地推廣。小學(xué)教師培養(yǎng)高等教育化已成為大勢(shì)所趨。但是，在我國(guó)高等師范教育體系中，小學(xué)教師教育專業(yè)還很不成熟，尚處在“邊實(shí)踐、邊研究、邊建設(shè)”之中。尤其是課程建設(shè)方面，人們?cè)诓煌谋尘啊r(shí)間與條件下作出了許多有益的探索。它們既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。（一）本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的共同點(diǎn)1.專業(yè)定位基本一致。大都主張“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在大學(xué)（本科或?qū)？疲??；谶@一專業(yè)定位，小學(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為“寬口徑、厚基礎(chǔ)、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”。2.培養(yǎng)模式基本相同。概括地說，就是強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，分科（向）發(fā)展”。3.課程理念基本一致。歷史上有影響的課程理論主要有三種：一是學(xué)科課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，教材必須按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來組織；二是活動(dòng)課程論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來組織課程教材；三是結(jié)構(gòu)課程論，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心。4綜觀我國(guó)本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置現(xiàn)狀，基本上還是以學(xué)科課程論為課程設(shè)置的價(jià)值取向的。4.課程結(jié)構(gòu)基本一致。從課程內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)程度看，課程結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)板塊：一是公共基礎(chǔ)課程，為未來小學(xué)教師所需的較廣博的綜合性文化知識(shí)的系列課程；二是學(xué)科專業(yè)課程，一般是為學(xué)生畢業(yè)后所從事的專門學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)而開設(shè)的系列課程；三是教育專業(yè)課程，這主要是畢業(yè)生從事小學(xué)教師職業(yè)所必需的教育理論與技能。5從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學(xué)各科，但以中文、數(shù)學(xué)和教育三類課程為重點(diǎn)。其中，選修課程又分為指定選修課程和任意選修課程，開設(shè)的目的主要是為了改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展專長(zhǎng)。5.增加教育專業(yè)課程。與傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)相比，小學(xué)教師教育專業(yè)加大了教育專業(yè)課程的比重。有的學(xué)校特別是高師教育系或教科院開辦的小教專業(yè)，教育專業(yè)課程幾乎接近于教育系專業(yè)學(xué)習(xí)的科目，占40%左右；大部分師范院校一般占20%左右；五年一貫制小學(xué)教師教育專業(yè)由于公共基礎(chǔ)課程課時(shí)比重大，其教育專業(yè)課程所占的課時(shí)比相對(duì)少一些，但一般也保持在10%左右。6.注重教育教學(xué)實(shí)踐。一是教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)間有較大幅度的增加，且強(qiáng)調(diào)“不斷線”地貫穿于整個(gè)學(xué)程，一般在1015周之間；二是教育教學(xué)實(shí)踐方式趨于多樣化，包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育研究及課外活動(dòng)等。（二）本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的不同點(diǎn)1.人才培養(yǎng)模式不同。雖然各校都強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)”，分科（向）發(fā)展”，但有的學(xué)校如上海師大的課程設(shè)置方案偏重于前者，有的學(xué)校如首都師大則偏重于后者。2.專業(yè)設(shè)置方向不同。雖然各校都主張課程設(shè)置要分專業(yè)方向，但專業(yè)方向的數(shù)量、劃分的時(shí)間與方式則不盡相同。有的設(shè)置的專業(yè)方向多，如首都師大、杭州師院多達(dá)八個(gè)專業(yè)方向；有的設(shè)置的專業(yè)方向少，如上海師大只分綜合文科和綜合理科兩個(gè)方向；有的從學(xué)生一進(jìn)校就開始分專業(yè)方向；有的則是前段學(xué)程通修，后段學(xué)程才分向選修；有的通過限選課程劃分專業(yè)方向；有的則通過必修課程，尤其是專業(yè)必修課程劃分專業(yè)方向。6此外，有關(guān)課程設(shè)置的科目、內(nèi)容、課時(shí)以及組成課程體系的各部分在總課時(shí)中的比例等方面也有所不同。三、我校對(duì)本?？菩W(xué)教師教育課程方案的構(gòu)建我校作為毛澤東同志的母校，至今已有百年歷史，在小學(xué)教師教育建設(shè)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。自1992年我校首次開展五年一貫制小教大專班實(shí)驗(yàn)以來，先后于1999年開始招收二年制中師對(duì)口招生大專和三年制高中生源大專，2002年開始招收“專本溝通”專業(yè)小教本科，現(xiàn)已形成“二三四五”四種培養(yǎng)模式（即二年制中師對(duì)口大專、三年制高中起點(diǎn)大專、四年制專本溝通本科、五年制初中起點(diǎn)大專）。在一所學(xué)校集中了四種培養(yǎng)模式，這在全國(guó)也屬少見的。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，我們通過對(duì)各種培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究和總結(jié)分析，同時(shí)借鑒了國(guó)內(nèi)外小學(xué)教師教育課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了本?？菩W(xué)教師教育課程方案。（一）本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想是構(gòu)建課程方案的靈魂。為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，順應(yīng)世界教師教育發(fā)展的潮流，我們確定的課程設(shè)置的指導(dǎo)思想是：體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，反映21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的新要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。1.課程設(shè)置要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念長(zhǎng)期以來，學(xué)科本位論一直占據(jù)我國(guó)高師課程設(shè)置的中心地位。以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)與專、精、深，這種課程越來越不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，必須加以改進(jìn)。我們認(rèn)為，課程方案的設(shè)計(jì)，必須綜合反映學(xué)科價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀和人的價(jià)值觀，同時(shí)滿足這三個(gè)方面的需求，尤其是要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，主動(dòng)實(shí)施素質(zhì)教育。2.課程設(shè)置必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要我國(guó)基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，基礎(chǔ)教育的變革正向縱深發(fā)展，尤其是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行，這些都對(duì)小學(xué)教師提出了更高的新要求。因此，課程方案必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。3.課程設(shè)置應(yīng)反映21世紀(jì)社會(huì)對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)的要求21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其特征就是創(chuàng)新能力的凸現(xiàn)。創(chuàng)新能力是21世紀(jì)人才最顯著的標(biāo)志。教育工作者特別是初等教育的教師，要具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的素質(zhì)。因此，課程方案中必須要包括專題研究、反思性教學(xué)訓(xùn)練、創(chuàng)造思維訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)師范生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。3（391）（二）本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置的基本原則1.學(xué)生為本原則這一原則就是要求課程設(shè)置要有利于學(xué)生的發(fā)展為本的思想，有利于激發(fā)學(xué)生的潛能為出發(fā)點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力。2.育師為先原則這一原則的精神是，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)21世紀(jì)的小學(xué)教師為根本宗旨，遵循教師教育培養(yǎng)規(guī)律，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)規(guī)格的落實(shí)。我們認(rèn)為，本?？菩W(xué)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，掌握寬泛的文理知識(shí)，具備整合多科知識(shí)的能力，能勝任小學(xué)語文與社會(huì)（含思想品德）、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)、外語四大類學(xué)科中一類學(xué)科課程的教學(xué)，同時(shí)也能勝任體育和綜合實(shí)踐課的教學(xué)，具有現(xiàn)代教育觀念并能從事教育科研的小學(xué)教育工作者。具體培養(yǎng)規(guī)格可概括為“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能，會(huì)研究，廣適應(yīng)”。3.整體優(yōu)化原則這一原則的精神是，各類課程要進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，確定課程體系各組成部分在整體結(jié)構(gòu)中的地位、比重，注重課程間的有機(jī)聯(lián)系。為此，要切實(shí)做到夯實(shí)通識(shí)教育課程，重視教育專業(yè)課程，整合學(xué)科專業(yè)課程，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，要充分考慮課程設(shè)置的制約因素，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系、面向社會(huì)需求與學(xué)科特色的關(guān)系、借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)與著眼我國(guó)國(guó)情的關(guān)系等。4.綜合設(shè)課原則這一原則就是要求課程設(shè)置必須適應(yīng)學(xué)科之間相互滲透、交叉融合的一體化趨勢(shì)和學(xué)生心理整體發(fā)展要求，以及國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革尤其是課程的綜合化改革的現(xiàn)實(shí)需要，協(xié)調(diào)好學(xué)科與學(xué)科之間、課程內(nèi)容與社會(huì)需要之間、課程與學(xué)生之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課程的綜合化。課程綜合化主要途徑有：一是設(shè)置綜合課程，這是課程綜合化的最主要途徑。二是整合課程結(jié)構(gòu)，這是課程綜合化的必要途徑，主要包括必修課程與選修課程的整合、文科課程與理科課程的整合、通識(shí)課程與專業(yè)課程的整合等。（三）本專科小學(xué)教師教育課程設(shè)置的主要思路本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)