職業(yè)教育論文-職業(yè)教育教學論的產生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究.doc

職業(yè)教育論文-職業(yè)教育教學論的產生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究摘要職業(yè)教育的產生伴隨著人類社會的產生就產生了，但是職業(yè)教育的教學論的產生發(fā)展也就是近二十多年的事。20世紀九十年代以后，隨著知識經濟的到來，各發(fā)達國家紛紛加速了教育現(xiàn)代化的進程，更突出了職業(yè)教育的作用。職業(yè)教育在全球范圍內得到了重視和發(fā)展，迎來了職業(yè)教育發(fā)展的春天。職業(yè)教育的迅速發(fā)展，呼喚著職業(yè)教育教學論成為一門獨立的一級學科。關鍵詞職業(yè)教育教學論產生發(fā)展現(xiàn)狀自從20世紀八十年代以來，我國的職業(yè)教育取得了較大的發(fā)展，職業(yè)教育的教學理念、教學模式、教學方法等在借鑒國外發(fā)展經驗的基礎上，初步形成了我國特色的職業(yè)教育，并在一些理論研究上取得了很大的進展。但是職業(yè)教育教學論還沒有形成系統(tǒng)的理論，作為一個重要的教育類型，這是一種不成熟的表現(xiàn)。所以研究職業(yè)教育教學論的產生、發(fā)展和現(xiàn)狀對研究職業(yè)教育教學論是有很大的借鑒意義的。（一）現(xiàn)代職業(yè)教育的產生職業(yè)教育的產生伴隨著人類社會的產生就產生了，從那一刻起職業(yè)教育的思想隨著人類社會的發(fā)展進步而不斷的豐富。但在人類歷史的發(fā)展長河中，職業(yè)教育在最初的人類社會的發(fā)展過程中起到了重要推動作用，做出了重大貢獻。隨著特權階級的產生，特權教育（普通教育）取得一定的發(fā)展，但是并沒有普及廣大人民群眾中，廣大人民群眾的教育是在手工作坊或家庭活動中的職業(yè)教育，學習形式主要是“技能傳承”的學徒制。直到新興的資產階級的發(fā)展壯大，工業(yè)革命的產生，“自由、平等、博愛”的觀念深入人心，這就必然要求教育要面向一般民眾，正是在這個時期理論化、系統(tǒng)化的教學論誕生了，這時面向一般民眾的教育才形成了現(xiàn)代意義的職業(yè)教育。這一時期，由于工業(yè)革命造就了大量的貧民，資產階級根據(jù)需要對貧民及其子女進行職業(yè)教育，主要形式是舉辦慈善學校、學徒學校、改造普通學校等，也就是說現(xiàn)代職業(yè)教育是伴隨著工業(yè)革命的產生而產生的。（二）職業(yè)教育教學論的產生與發(fā)展由于職業(yè)教育從產生的那一天起，就針對是一般的貧苦民眾，許多國家對職業(yè)教育并不重視，即使在素有重視職業(yè)教育傳統(tǒng)的德國，職業(yè)教育的發(fā)展也是籠罩在普通教育的光環(huán)之下，沒有形成職業(yè)教育獨特的教學理論。二戰(zhàn)結束后，德國的職業(yè)教育迅速恢復并在高速發(fā)展的國家建設中做出了巨大貢獻，被譽為創(chuàng)造德國經濟奇跡的“秘密武器”。于是在20世紀八十年代世界一些發(fā)達國家開始重視職業(yè)教育的作用，特別到了九十年代以后，隨著知識經濟的到來，各發(fā)達國家紛紛加速了教育現(xiàn)代化的進程，更突出了職業(yè)教育的作用。職業(yè)教育在全球范圍內得到了重視和發(fā)展，迎來了職業(yè)教育發(fā)展的春天，職業(yè)教育的理論呈現(xiàn)出“百家爭鳴”良好局面。盡管職業(yè)教育在較長的時期內處于邊緣化狀態(tài)，但是從普通教學論的誕生的那天起，許多的著名的教學論專家的基本思想都閃爍著職業(yè)教育的光芒。從教學論的創(chuàng)始人夸美紐斯于1632年出版的大教學論中的活動原理和直觀原理，盧梭在教育小說愛彌爾體現(xiàn)的活動教學和實物教學都強調培養(yǎng)自然人，而現(xiàn)代著名教育家杜威的經驗論和職業(yè)知識組織功能論，這些都都是深植于職業(yè)教育活動中的基本思想，也是研究職業(yè)教育教學論的深厚根基。（三）職業(yè)教育教學論研究的現(xiàn)狀目前，我國的職業(yè)教育正處于歷史上發(fā)展的最好時期，研究職業(yè)教育的論文、專著已經出現(xiàn)了不少，研究已經取得了一定的成就，但主要側重于職業(yè)教育的理念、教學模式、教學方法、辦學形式的研究和爭論。就連職業(yè)教育比較發(fā)達的德國職業(yè)教育的教學論也剛剛開始，爭論也比較多，但形成有三種基本形式：第一種是專業(yè)+教育學+教育心理學；第二種認為職業(yè)教育的教學論從屬于某一學科專業(yè)，是不獨立的；第三種認為職業(yè)教育的教學論應是一門獨立的學科。分析其原因，爭論的關鍵點是對職業(yè)教育的學科地位問題的不同認識，歸根到底還是沒有認清職業(yè)教育的基本問題，如本質屬性、理念定位、地位和作用以及與相關要素的關系等。我國在職業(yè)教育教學論的研究方面已經做了大量的準備研究，如姜大源老師的職業(yè)教育學基本問題的思考、職業(yè)教育的通用教學論及職業(yè)教育專業(yè)教學論初探等三篇論文，系統(tǒng)地討論了職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型教育的類型特征，科學地回答至少涉及3個方面的理論問題：一是關于職業(yè)的研究，二是關于職業(yè)科學的研究，三是關于職業(yè)教學論的研究。同時對職業(yè)教育的教學論的通用性做了闡述，詳細分析了德國的職業(yè)教育的教學理論的發(fā)展研究，對職業(yè)教育教學論的定位問題給出了回答。他認為世界上大多數(shù)的國家對職業(yè)教育的教學論都沒有進行專門的系統(tǒng)的研究，只有德國的職業(yè)教育教學論研究取得具有影響力的成果。然后提出了他自己的職業(yè)教育的三種教學論模式，即基于教育科學的職業(yè)教育專業(yè)教學論模式、基于專業(yè)科學的職業(yè)教育專業(yè)教學論模式、基于專業(yè)科學和基于整合科學的職業(yè)教育專業(yè)教學論模式。他肯定了職業(yè)教育教學論是一塊新鮮充滿活力的研究領域。與此同時，鄧澤民老師根據(jù)多年的教學實踐研究，結合中國職業(yè)教育的發(fā)展實際情況，于2006年6月出版了關于職業(yè)教育教學論的專業(yè)著作職業(yè)教育教學設計。在這本著作里鄧澤民老師系統(tǒng)闡述了職業(yè)教育的四個理論基礎，（即職業(yè)教育教學系統(tǒng)理論、職業(yè)教育學習理論、職業(yè)教育傳播理論、職業(yè)教育教學理論）職業(yè)教育教學設計方法和職業(yè)教育教學評價。可以說這是一部迄今為止關于職業(yè)教育教學理論的第一部著作。此外我國的職業(yè)教育的研究者蔣乃平教授、石偉平教授、趙志群博士、徐國慶博士的研究也取得了豐碩的成果，為豐富我國的職業(yè)教育教學論奠定的理論基礎。我國教育部于今年也啟動了關于研究職業(yè)教育基本問題的研究課題，它對職業(yè)教育的教學論的形成必定起到積極的推動作用。我國的普通教育正進行著新一輪的課程改革，普通教育的教學論正在進一步發(fā)展豐富，那么普通教育的發(fā)展必定會促進職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的深入研究也必定影響普通教育的發(fā)展，也就是說職業(yè)教育與普通教育的影響是相互的。正象姜大源老師所說的那樣：“一方面，職業(yè)教育對教學論的分類產生巨大影響，使得教學論在普通教學論、范圍教學論(Bereichdidaktik)、梯級教學論(Stufendidaktik)和專業(yè)教學論的基礎上，向與學校、企業(yè)和跨企業(yè)機構相關聯(lián)的學習地點教學論以及與職業(yè)預備教育、職前教育和職后教育相銜接的學習階段教學論擴展，使得教學論的類型更為豐富。另一方面，普通教學論模式的發(fā)展對職業(yè)教育教學論的直接影響，使得職業(yè)教育的教學論也出現(xiàn)了由單向線性結構的教師中心教學論，向整體網狀結構的學生中心教學論的范式轉變。特別是，基于職業(yè)科學的職業(yè)教學論的理論創(chuàng)新，為教學論領域的研究開辟了一個全新視域，有可能使職業(yè)教育學成為一門獨立的一級學科?！边@就鼓舞著從事職業(yè)教育的教育者為之奮斗，使之成為指導職業(yè)教育的先進理論，為職業(yè)教育的發(fā)展提供強大的理論支撐和理論指導。參考文獻：1鐘啟泉，張華.課程與教學論M.上海：上海教育出版社.2000.2姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考J.中國職業(yè)技術教育.3姜大源.職業(yè)教育的通用教學論J.中國職業(yè)技術教育，2007，（16）.4姜大源.職業(yè)教育專業(yè)教學論初探J.教育研