職業(yè)教育論文-運用認知心理學理論激發(fā)中職學校學生的英語學習興趣.doc

職業(yè)教育論文-運用認知心理學理論激發(fā)中職學校學生的英語學習興趣【摘要】本文通過運用認知心理學的學習動機理論，歸因、習得性無力感理論和學習策略理論，分析了造成中職院校的學生英語學習沒興趣的原因。發(fā)現(xiàn)這些學生：缺乏學習的內驅力，必須通過誘因的刺激來提高學習動機；有習得性無力感，必須幫助他們消除無力感，積極歸因，增強自我效能感，最終產生學習的自覺性，提高認知興趣；通過學習策略的運用，使學生提高學習效率，取得好的學習成績，產生成就感，保持學習的興趣；教師不僅要從學生角度找到解決問題的辦法，還應從教師教學的角度分析問題，解決問題?！娟P鍵詞】英語學習興趣認知心理學解決問題1背景介紹中職院校的英語教師經常反應現(xiàn)在的學生越來越不好教了。有的老師說是學生的英語基礎太差。因為學生大多數(shù)是上不了高中，才上中職學校的。也有的老師說基礎差還不是最主要的問題，關鍵是好多學生就不愛學習，即沒有學習興趣。作者也是一所中職學校的英語教師，也面臨上述的問題。但是，遇到問題，如何解決，才是做老師的首要任務。要解決學生不愛學英語的問題，應該分析原因。找出解決辦法。應該說有很多關于此問題的研究。有從分析學生的學習背景入手的，有從分析老師的教學方法入手的。但筆者發(fā)現(xiàn)，從心理學角度分析此問題的研究不多，特別是針對中職學校學生的。因此，筆者認為從認知心理學的角度分析如何激發(fā)中職院校學生的英語學習興趣是一個有意義的課題。2運用認知心理學的相關理論和原理分析學生英語學習興趣低的原因1.認知心理學對教學的指導意義認知心理學家安德森（J.Anderson,1983,1990）從信息加工的角度將知識看作是個體與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。不同于其他的教育教學理論，認知心理學分別從學生是怎樣學習的，和教師是怎樣教學的兩個方面或角度分析了學校的教學工作。提出了獨特的有價值和意義的觀點。教師只有了解了學生的學習心理，才能在教學過程中做到有針對性。對于英語學習興趣低的學生，通過分析他們的學習心理，了解是什么原因造成的。并針對這些原因，調整自己的教學：教學目標，教學方法等。2.運用認知心理學相關理論或原理分析問題認知心理學有很多的理論。筆者認為，針對本文提到的學生英語學習興趣低的問題，可以運用下面一些認知心理學的理論或原理。2.1.動機與學習動機動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態(tài)，是行為的直接原因和內部動力。他有內驅力和誘因兩個因素構成（路海東，2007）。學生的學習行為也同樣受到動機的支配，這種動機就是學習動機。構成學生學習動機的內驅力主要是學習的自覺性和認識興趣或稱為求知欲。學習動機也離不開誘因和目標。如知識、名次、老師表揚、競賽等。2.2.歸因和習得性無力感歸因是指人們對自己或他人的活動及其結果以及其他社會事件的原因做出的解釋或推論。研究歸因的理論很多。其中維納（1974）的歸因理論影響最大。維納將成就任務時的成功和失敗歸因于四個原因：能力、努力、任務難度和運氣。并用穩(wěn)定性和控制的位置兩個維度劃分（表1）。習得性無力感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。梅爾和塞利格曼（1976）研究了習得性無力感，并指出，無力感的學生與他們失敗后的不良心態(tài)和消極歸因有著密切聯(lián)系。維納的二維歸因理論認為，成就動機高的學生，傾向將成功或失敗歸因于努力或不努力，進而提示自己在下一次學習中應該更加努力取得成功；成就動機低的學生，傾向于將成功歸因于運氣，而將失敗歸因于任務太難和自己的能力不足。英語學習差、沒學習興趣的學生，如果考試沒考好，或者課堂問題沒回答上來，傾向將原因歸因于任務太難和自己的能力不足，進而產生無力感，認為自己怎么做都不會成功。也就對英語學習更不感興趣了。2.3.學習策略美國著名認知心理學家布魯納最先開始對學習策略的系統(tǒng)研究。它是指在學習活動中個體用以提高學習效率的任何活動（路海東，2007）。學習策略包括認知策略，元認知策略和資源管理策略三部分（Mckeachieetal.,1990）。學習策略的正確運用，對于學習好的學生可起到促進作用。對學習差的學生的作用特別明顯，可以顯著提供學習成績。解決問題通過運用認知心理學的學習動機理論，歸因、習得性無力感理論和學習策略理論的分析，學生英語學習沒興趣是由于：缺乏學習的內驅力；消極歸因和習得性無力感；缺乏學習策略的知識和訓練。解決問題的方法是：首先,英語學習興趣低的學生，由于缺乏內驅力，所以需要更多的外部誘因，即獎勵，鼓勵，表揚或批評，懲罰，才能產生學習動機，進而推動學習行為的發(fā)生。其次，老師在教學時遇到對學英語不感興趣的學生，應適當降低任務難度，使他們獲得成功的體驗，逐步增強成就感，激發(fā)自我效能感，引導他們積極歸因，進而在下次學習時積極努力完成任務，從而產生成就感。完成從我不能到我能的轉變。第三，學生產生學習興趣后，如何才能使他們保持這種學習積極性，避免再次受到挫敗，再次產生消極情緒，再次失去學習的興趣呢？答案是交給他們正確、有效的學習策略。通過對學習策略的掌握，學生能夠提高學習的效率。學習效率的提高使他們在學習中活動產生成就感，進而提高自我效能感。通過強化和維持學習興趣，使學習動機從外部誘因轉變?yōu)閮仍隍寗恿?，即學習的自覺性和求知欲。第四，運用以上認知心理學的原理或理論找出造成學生英語學習興趣低的原因并制定相應的解決策略后，必須注意監(jiān)控和調節(jié)。3結論筆者發(fā)現(xiàn)中職院校的學生缺乏英語學習興趣是一個普遍現(xiàn)象。然后從認知心理學的角度分析如何激發(fā)中職院校學生的英語學習興趣。通過運用認知心理學的學習動機理論，歸因、習得性無力感理論和學習策略理論，分析了造成學生英語學習沒興趣的原因提出了解決問題的辦法?？陀^來講，解決學習學習興趣低問題還有其他方法。由于篇幅以及作者的認知水平所限，本文只是探討了認知心理學里的動機、歸因、習得性無力感和學習策略運用。筆者希望此研究會為其他中職學校的教師同行提供借鑒，為今后關于此問題