職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)理論與實踐探討 .doc

職業(yè)教育論文-高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)理論與實踐探討摘要文章著重論述了高職教育專業(yè)開發(fā)的理論與實踐，提出了高職教育專業(yè)開發(fā)的核心是課程改革，它是實現(xiàn)高等職業(yè)教育從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞高職教育專業(yè)開發(fā)理論實踐新經(jīng)濟理論的出現(xiàn)，知識經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國進入世界貿(mào)易組織等等，都對勞動力市場的格局產(chǎn)生了重大影響，而經(jīng)濟領(lǐng)域及勞動力市場的變化又直接影響著職業(yè)教育的發(fā)展。為了加強職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育的市場競爭力，高等職業(yè)教育必須加快教育改革的步伐，構(gòu)筑新的、與經(jīng)濟發(fā)展同步的高等職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)適應(yīng)模型，以滿足變化著的外部環(huán)境的要求和適應(yīng)由此帶來的壓力。一、高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)理論1兩個重要的概念：教育平臺和成組課程?！敖逃脚_”源于計算機科學(xué)中的計算機平臺，由于普通高等教育與高等職業(yè)教育中的若干課程之間，高等職業(yè)教育中文科與工科的若干課程之間，高等職業(yè)教育文科或工科不同專業(yè)中的若干課程之間，雖然存在著很多相同部分，但由于各自服務(wù)的對象目標(biāo)不同，使得他們彼此之間互相不能替代。但是借助于平臺，他們中的一些相同的部分，就能服務(wù)于不同的對象目標(biāo)體系。“成組課程”源于現(xiàn)代機械工業(yè)的成組技術(shù)。教育科學(xué)借助于成組技術(shù)的概念，將內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科組合成成組課程，服務(wù)于一個共同的對象目標(biāo)，同樣也能達(dá)到提高教育效益，降低教育成本(授課時數(shù))的目的。2高等職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的框架模型。高等職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的框架模型主要是由教育平臺(P)和若干組成組課程(C)構(gòu)成。在成組課程中又根據(jù)課程的特點區(qū)分為核心課程(H)和拓展課程(T)，所謂的核心課程是指該成組課程中最重要的組成部分和相對穩(wěn)定的部分，其服務(wù)對象相對來說比較寬廣；所謂的拓展課程是指該成組課程中明顯帶有個性的部分和顯著變動的部分，其服務(wù)對象相對來說比較專一。所以該模型又可簡稱為P-C(HT)模型，如下圖所示：第一教育平臺：公共基礎(chǔ)平臺(P1)。該平臺由高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、英語、計算機基礎(chǔ)等核心課程以及若干拓展課程構(gòu)成。所有進入高等職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生都必須通過自身的努力到達(dá)這個平臺。登上這個平臺之后，學(xué)生可根據(jù)自身的特點進行路徑選擇。一是進人高等職業(yè)教育領(lǐng)域的文科類課程(或者語言類、藝術(shù)類課程等等)學(xué)習(xí)；二是進入高等職業(yè)教育領(lǐng)域的工科類課程(或者農(nóng)科類、醫(yī)科類課程等等)。第二教育平臺：大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺(P2)。進入高等職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)生在登上公共基礎(chǔ)平臺之后，可開始按照自己的興趣、特長繼續(xù)攀登大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺。我們以文理兼收的管理學(xué)為例：根據(jù)現(xiàn)行的國家頒布的專業(yè)目錄，文理兼收的管理學(xué)至少可以分成三個大類專業(yè)，一是管理科學(xué)與工程大類，二是工商管理大類，三是公共管理大類。第三教育平臺：專業(yè)基礎(chǔ)平臺(P3)。學(xué)生經(jīng)過努力在登上大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺之后，可再次按照自己的興趣、特長和社會需求繼續(xù)攀登專業(yè)基礎(chǔ)平臺。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，在一個專業(yè)中可根據(jù)勞動力市場的變化設(shè)立多個專門化方向?，F(xiàn)以工商管理大類市場營銷專業(yè)為例，市場營銷專業(yè)可根據(jù)營銷方向的不同，分為商品營銷、房地產(chǎn)營銷、保險營銷等等，在商品營銷專業(yè)中仍可根據(jù)商品的類型，分為汽車營銷、家用電氣營銷、服裝營銷等等，在商品營銷專業(yè)中還可根據(jù)商品的業(yè)態(tài)，分為電子商務(wù)、連銷經(jīng)營、百貨經(jīng)營，甚至移動商務(wù)等等。該平臺由市場營銷、國際市場營銷、消費者行為學(xué)、市場調(diào)查等核心課程以及若干拓展課程所構(gòu)成。其中的核心課程都是市場營銷專業(yè)的主要課程，無論哪一個營銷方向都離不開這些課程。這部分約占整個市場營銷專業(yè)課程的50左右，另外50的課程，為拓展課程，是根據(jù)各個專門化方向的特殊要求而設(shè)定的，相對于前者來說，他們更容易發(fā)生變化。以上是我們構(gòu)建的高等職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展框架模型的基本內(nèi)容，當(dāng)經(jīng)濟發(fā)展了，勞動力市場的需求發(fā)生變化時，我們的第一教育平臺(公共基礎(chǔ)平臺)；第二教育平臺(大類專業(yè)基礎(chǔ)平臺)和第三教育平臺(專業(yè)基礎(chǔ)平臺)，可基本保持不變或進行少量的變化，專業(yè)成組課程中的核心課程也可相對保持不變，需要變化的僅僅是專業(yè)成組課程中的拓展課程，而這一部分課程占專業(yè)總課時的比例并不是很大。二、高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)技術(shù)和方法本文提出的職業(yè)教育新專業(yè)開發(fā)技術(shù)和方法是在借鑒了國外職業(yè)教育開發(fā)新專業(yè)中的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國具體的實際情況之后總結(jié)而成的，是建立在宏觀經(jīng)濟分析、勞動力市場分析、職業(yè)能力分析和教學(xué)分析等四個分析的基礎(chǔ)之上的。1宏觀經(jīng)濟分析。要開發(fā)一個新專業(yè)，首先就要對該區(qū)域的宏觀經(jīng)濟發(fā)展的基本走勢做出分析。這種分析往往通過走出去、請進來的方式實現(xiàn)。通過分析，就能初步把握學(xué)校所在的經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)宏觀經(jīng)濟發(fā)展的基本格局。哪些產(chǎn)業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，就應(yīng)加強開發(fā)相關(guān)專業(yè)；哪些產(chǎn)業(yè)屬于夕陽產(chǎn)業(yè)，相對應(yīng)的新專業(yè)的開發(fā)工作就不能繼續(xù)進行下去。2勞動力市場分析。一是潛在的勞動力市場(新生勞動力市場)分析。主要通過對區(qū)域內(nèi)的常住人口的總量進行分析，通過修正，得出每年該區(qū)域的新增勞動力的數(shù)量，再根據(jù)普職比、大學(xué)毛入學(xué)率計算出今后若干年就讀高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量。二是勞動力市場供求關(guān)系的實時分析，從勞動力市場的供求關(guān)系中獲取有用的信息。通過分析，可以清楚地了解到，當(dāng)前勞動力市場中供不應(yīng)求的職業(yè)有哪些，當(dāng)前勞動力市場供過于求的職業(yè)有哪些，從而根據(jù)供求情況設(shè)置有市場需求的專業(yè)。三是對競爭對手的分析。是否開發(fā)一個新專業(yè)，除了必須考慮勞動力市場的需求之外，還必須考慮自身的情況和競爭對手的情況。自身的情況主要是看將要開發(fā)的新專業(yè)是否具有相應(yīng)的教師、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)經(jīng)驗。而競爭對手的情況則相對復(fù)雜一些，要分析勞動力需求的總量，分析參與競爭的對手的總量，分析每一個競爭對手的具體情況。從而有針對性地采取“你無我有、你有我好、你好我特、你特我全”的策略。3職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析是新專業(yè)開發(fā)的最重要的環(huán)節(jié)之一。在做職業(yè)能力分析時必須注意以下三點：(1)選擇合適的人選。職業(yè)能力分析應(yīng)選擇兩類人員參與，一是來源于基層第一線的負(fù)責(zé)人；一是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和總工程師。前者擁有豐富的生產(chǎn)第一線的實踐經(jīng)驗，是對該職業(yè)最具發(fā)言權(quán)的人，他們能夠準(zhǔn)確地、直觀地、生動地描述職業(yè)的種種要求；后者則是站在該行業(yè)的高處，能夠清楚地了解該行業(yè)國際最新發(fā)展的動態(tài)和今后若干年行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。兩者有機地結(jié)合是該職業(yè)能力分析的最佳人選。(2)兼顧長遠(yuǎn)，與經(jīng)濟同步。眾所周知，教育需要一個周期，當(dāng)前決定的事，往往要在三年或更長的時間之后才會有畢業(yè)生。教育滯后于經(jīng)濟發(fā)展似乎在所難免。因此，職業(yè)能力不應(yīng)只涉及到當(dāng)前，還應(yīng)顧及到不久的將來，即35年后的情況。(3)準(zhǔn)確定位、定時。職業(yè)能力分析不僅要準(zhǔn)確地提出某一職業(yè)所需的全部技能，還需要確定掌握某項技能所需的培訓(xùn)時間。這就要求計算每一項專業(yè)技能的重要程度系數(shù)、難度系數(shù)和頻度系數(shù)，然后根據(jù)三者之間的關(guān)系確定該項專業(yè)技能獲得所需的培訓(xùn)時間。4教學(xué)分析。教學(xué)分析是新專業(yè)開發(fā)的最后一個環(huán)節(jié)，也是新專業(yè)開發(fā)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學(xué)分析的一個重要內(nèi)容就是將職業(yè)能力分析中某個職業(yè)所需的全部專業(yè)技能點逐一轉(zhuǎn)化成知識點，然后將這些知識點按照新的技術(shù)學(xué)科的要求組合成一門門新的技術(shù)活動課程。綜上所述，高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)的基本目標(biāo)是滿足企業(yè)的需求，學(xué)生的需求，教育自身的要求和各級各類教育銜接轉(zhuǎn)換的要求。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，高等職業(yè)教育專業(yè)開發(fā)必須主動適應(yīng)外部環(huán)境的變化，實現(xiàn)從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變；必須立足于經(jīng)濟發(fā)展的要求，深入人才市場或有關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)進行專業(yè)人才需求的調(diào)研，根據(jù)宏觀微觀經(jīng)濟理論和現(xiàn)狀進行合理地預(yù)測未來社會對人才的需求，從而為專業(yè)開發(fā)計劃的制定提供指導(dǎo)。在四個分析的基礎(chǔ)上，掌握第一手調(diào)研資料，按照技術(shù)學(xué)科和能力雙導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，將專業(yè)按不同的內(nèi)容劃分為不同的專業(yè)方向，對每一方向進行職業(yè)崗位能力分析，再結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的分析，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進而設(shè)計教育平臺、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。參考文獻(xiàn)1劉來泉世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽來自聯(lián)合國教科文組織的報告M北京：高等教育出版社，200