職業(yè)教育論文-中等職業(yè)教育的學生評價問題淺談.doc

職業(yè)教育論文-中等職業(yè)教育的學生評價問題淺談摘要：本文從分析中等職業(yè)教育評價的現狀及其存在的問題入手，闡述了中等職業(yè)教育評價模式應職教化、評價內容應動態(tài)化、評價指標應綜合化、評價主體應多元化、評價方式應多樣化、評價內涵應情感化、評價過程應常態(tài)化及評價結果應效益化等具有職教特色的教育評價機制。關鍵詞：中等職業(yè)教育；學生評價中等職業(yè)教育是我國教育體系中的一個不可缺少的部分，是人才成長的一個重要源頭。隨著我國經濟發(fā)展進程的加快，中等職業(yè)學校肩負起為社會培養(yǎng)大量高素質、技能型的普通勞動者的任務也越來越顯得重要。這就要求我們要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷提高教育質量。一、評價機制對職業(yè)教育發(fā)展的影響近年來，各級政府的高度重視并采取各種有力措施，推進了職業(yè)教育的發(fā)展。這是有目共睹的事實。但作為中等職業(yè)教育一個重要部分的職業(yè)教育評價機制還不夠完善，甚至可以說在某些方面限制或阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現在以下幾個方面。1.評價內容片面過于側重課堂教學內容的測試，忽視職業(yè)教育中應該培養(yǎng)的實操能力和職業(yè)技能。2.評價指標單一過于關注學業(yè)成績、結果，忽視對學生學習過程的評價，忽視學生的進步狀況和努力程度。3.評價方法單調過于注重書面測驗、考試等量化評價，缺乏突出職教特色的針對性評價。在我們商學院名師培訓基地所做的中等職業(yè)教育教學狀況研究調查過程中，我們發(fā)現在中職學校里“最常用的課程考試方式”的幾個選項中的“書面閉卷考”，教師問卷的占百分比為75.53%；學生問卷的占百分比為81.39%。采用“完成一項任務”的考核方式和其他創(chuàng)新的考試方式所占比例較小。這表明中職學校的課程考試方式依舊比較傳統(tǒng)、單一。4.評價主體單一教師是評價的唯一主體，忽視評價主體多元化，尤其是忽視自我評價及社會行業(yè)評價的價值。在這種以普教教育評價模式來評價職業(yè)教育的影響下，教師、家長和學生只關心學習的結果，即考試成績，而不關心學習的過程和學生個性的發(fā)展，輕視實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學生在學習過程中，基本處于被動接受學習，主觀能動性得不到充分發(fā)揮。這種重書本知識、重學習結果的評價，對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。二、職業(yè)教育的學生評價鑒于以上問題，筆者認為應該改革現有的評價機制，真正使評價能夠發(fā)揮其導向、診斷、調節(jié)、激勵及改進的功能。下面就職業(yè)教育學生評價的幾個主要方面談談自己的看法。1.評價模式職教化職業(yè)教育評價模式要有自己的特色，絕不能沿用普通教育的評價模式，因為它與普教是兩個不同的教育體系，人才的培養(yǎng)目標是差異的。評價模式職教化的意思是職業(yè)教育評價既要符合職業(yè)教育發(fā)展的實際情況，又要符合教學評價的普遍性；科學、客觀及公正；聯系行業(yè)實際，具有可操作性。2.評價內容動態(tài)化由于社會的不斷發(fā)展，技術的不斷更新，同一個職業(yè)崗位對技術的要求也會不斷發(fā)生變化，這就要求我們的評價內容也要適應變化，與時俱進。3.評價指標綜合化對學生的評價既要關注學生的學業(yè)成績、學習結果，更要注意對其學習過程及進步程度的評價。對有的專業(yè)既要涉及到學生的書面與口頭表達方面的評價，也要注意對其實際動手操作能力的評價。4.評價主體多元化教師不應該再是評價的唯一主體，社會企業(yè)及學生本人都應成為評價主體。引入企業(yè)評價方法，把企業(yè)評價和學校評價有機結合。通過多元主體參與評價，評價過程變成一種民主參與和交往的過程。學生在評價時互相對照和比較，從多角度多側面進行評價，既指出優(yōu)點也看到不足，起到互相幫助、互相促進的作用。另外，評價還應充分發(fā)揮學生自身在評價中的主體作用，通過不斷自我反思、評價，引導學生學會思考，學會正確評價自己，提高自我認識水平，促進學生自我完善。5.評價方式多樣化多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等。6.評價內涵情感化美國哈佛大學人才培養(yǎng)最新研究成果表明：20的智商80的情商成功。而在我們現行的職業(yè)教學評價中并沒有真正意識到情商的價值。所以，建議中等職業(yè)教育系統(tǒng)要適當開展職業(yè)情商評價，強化對學生適崗能力、溝通能力、承受能力、自律能力與合作能力等的培養(yǎng)。7.評價過程常態(tài)化評價本身就是教育的一部分，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它既要落實在日常的教學中，貫穿于學生學習的全過程，又是有計劃、有目的的教學行為，是教學到達一定階段對教學效果的診斷，所以評價應該經?；Ｍㄟ^給予每個學生多次評價機會，使每一個學生都能在評價中得到肯定與激勵，并且教師應用日常評價的多次結果，以保證對學生評價的真實、準確和全面性。因此，在職校開展評價過程中，不僅關注評價的結果，更注重學生成長發(fā)展的過程，要將終結性評價與形成性評價有機地結合起來，通過評價過程去實現評價的導向、診斷、調節(jié)、激勵等綜合功能，使評價本身成為促進學生發(fā)展的過程。8.評價結果效益化將評價結果效益化是要求評價人員在評價過程中注重評價結果的統(tǒng)計，科學地使用評價的激勵等作用，促進評價對象的發(fā)展。另外，好的評價結果既具有社會效益，也具有經濟效益；既具有規(guī)模效益，也具有質量效益；既具有教學效益，也具有實踐效益（馬樹超，2002）。總之，教育評價不應該只是簡單地給學生一個分數，更不應該是一個名次，它是教學過程中不可分割的一個重要部分。我們教育工作者要學會恰當有效地使用教學評價去促進教學，促進學生職業(yè)技能的形成。真正做到評價也要“以人為本”，促進學生職業(yè)能力的健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。參考文獻：1馬樹超.新世紀職業(yè)教育走向抉擇M.上海教育出版社.2002.2馬慶發(fā).當代職業(yè)教育新論M.上海教育出版社.2002.3趙太平.淺談素質教育中職教