職業(yè)教育論文-對技工學(xué)校開展多媒體教學(xué)的思考.doc

職業(yè)教育論文-對技工學(xué)校開展多媒體教學(xué)的思考摘要問題探討是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式，要把研究性學(xué)習(xí)引入歷史課堂教學(xué)實踐，教師就必須抓住問題探討引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。這不但要求教師要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。還要求教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自己主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，善于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是極為重要的。課堂教學(xué)活動受時間限制，這更要求歷史教師要特別講究組織課堂研討的藝術(shù)，充分利用45關(guān)鍵詞問題探討研究性學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)從教學(xué)方法的角度來看，研究性學(xué)習(xí)既是研究型課程的主要學(xué)習(xí)方式，也是基礎(chǔ)型課程和拓展型課程中不可缺少的學(xué)習(xí)方式。從具體方式來看，問題探討是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式，在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，通常都是以一個課題（專題），即問題的形式出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生進行探索并解決問題。從提出問題開始，到解決問題為止，在這一過程中，人的思維得以激活，知識得以正遷移，創(chuàng)新意識得以發(fā)展，自主性、實踐性、探究性等特征得以體現(xiàn)，這正是研究性學(xué)所以，我認(rèn)為要把研究性學(xué)習(xí)引入歷史課堂教學(xué)實踐，教師就必須抓住問題探討引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。教師要以教材知識點為基點，以開放性問題為線索，以問題探究的形式進行教學(xué)。為了讓學(xué)生進入問題情境，教師除了以講座、案例介紹、參觀訪問等方式激發(fā)興趣，讓學(xué)生了解研究的一般步驟外，更要在基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中提供材料，形成問題情境，鼓勵學(xué)生從多個角度提出問題、分析問題和思考問題，或提供他人的研究經(jīng)歷、經(jīng)驗讓學(xué)生加以觀察模仿。只有在教師的引導(dǎo)、指點、幫助下，學(xué)生的問題意識和解題思路才能不斷拓寬，逐步發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，問題所蘊涵的思維價值對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)顯然非常重要。這就要求教師要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。教師提出的問題，既要能使學(xué)生通過問題掌握基礎(chǔ)知識，又要能使學(xué)生開拓思維、培養(yǎng)探究一是以教材為依據(jù)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解新知識，不斷探索新知識，進而掌握“雙基”。即應(yīng)該從基礎(chǔ)型課程的教學(xué)中預(yù)設(shè)的、即興的問題或“火花”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開探討，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的問題意識和解題習(xí)慣。例如在講中國古代史第二章封建大一統(tǒng)時期秦漢第一節(jié)秦朝的統(tǒng)治前，給學(xué)生布置3道預(yù)習(xí)題：為什么秦王贏政能夠統(tǒng)一中國？為了鞏固統(tǒng)一秦朝采取了哪些措施？強大的秦朝為什么很快地就滅亡了？這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生主動地掌握“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣；又節(jié)省了疏通課文的時間，有利于課堂45分二是在學(xué)生學(xué)習(xí)一個單元、一個階段之后，掌握了一定的基本的研究方法、途徑，有了一定的知識儲存的基礎(chǔ)時，再提出有適當(dāng)?shù)拈_放性、綜合性的問題，指導(dǎo)他們將問題上升為課題，進行拓展性研究。以培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合利用信息和進行研究的能力。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要做好三件事：真正的把課堂還給學(xué)生，重視激發(fā)學(xué)生的主體作用；對答案不定框框，告訴學(xué)生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的，激勵學(xué)生不固守已有概念，積極探索,培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題、解決問題的能力；教師要掌握豐富有效的“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”的知識，在學(xué)生分析問題、解決問題思路遇阻時，及時地給予點撥。仍以封建大一統(tǒng)時期秦漢這章為例，結(jié)束后，布置兩道題：你從秦朝的興衰中悟出了什么道理？楚漢之爭中為什么劉勝項敗？說說你對劉邦的印象。用一堂課組織學(xué)生討論。培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、綜合利用信以問題探究形式，在課堂教學(xué)實踐中進行研究性學(xué)習(xí)，還要求教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自己主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是極為重要的。激發(fā)學(xué)生不斷地提出問題，學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論并解決實際問題，促使學(xué)生的思維不斷深化；而不要學(xué)生去尋求為這些問題預(yù)定的唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。從教育心理學(xué)“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現(xiàn)需要”，就會為實現(xiàn)自己需要的滿足而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。這時，他的思維火種就會熊熊燃燒，就會想方設(shè)法置疑釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。學(xué)生提出的問題多數(shù)是他們感興趣的，是經(jīng)過自己思考后所發(fā)現(xiàn)的。對于學(xué)生提出的問題，無論難易、大小，教師都應(yīng)給予贊揚、給予承認(rèn)，并向全體同學(xué)公布。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由讓我學(xué)分析問題、解決問題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題提出之后，便是如何分析問題和解決問題。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，敢于讓學(xué)生在開放性的教學(xué)環(huán)境中，通過多種途徑獲取信息，進行課堂交流，互相研討，來分析問題和解決問題。在研究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師可以提供解決問題的備擇答案，揭示關(guān)鍵詞，相機引導(dǎo)學(xué)生進行分析、評價備擇答案，并積極鼓勵學(xué)生推斷出多種新的答案；也可以提出基本概念，啟發(fā)學(xué)生針對基本概念，提出多種印證基本概念的問題。通過個體和群體的積極思維，尋找最佳路徑，最終印證基本概念。這最佳路徑由于是經(jīng)過學(xué)生自己大腦思維后從多種路徑中選出來的，甚至是相關(guān)知識的綜合運用提煉出來的，因而，不僅記得牢，而且經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后，就會內(nèi)化為習(xí)慣，獲得了自主學(xué)習(xí)方法，使學(xué)會學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。在學(xué)生基本掌握了研究性學(xué)習(xí)方法之后，教師要盡量把時間讓給學(xué)生，教師引而不發(fā)，導(dǎo)而課堂教學(xué)活動受時間限制，教師要特別講究組織課堂研討的藝術(shù)，充分利用45分鐘時間。一要靈活處理、適當(dāng)調(diào)整學(xué)生提出的問題，抓住有思維價值、學(xué)生現(xiàn)有水平能夠解決的問題組織討論，合理、高效的利用時間，培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念。二要創(chuàng)設(shè)研討氛圍，引導(dǎo)全員參加。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍發(fā)言，讓正確的答案在平等、民主的師生、生生互動之中，通過研討辯論顯現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生甄辯正誤的能力。三要適時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。在問題的討論中，善于引導(dǎo)學(xué)生掌握由表及里、由此及彼、由淺入深的思考方式和討論方式，讓學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)的學(xué)法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四要在研討活動中適時評價，及時鼓勵創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。要重視學(xué)生思維的過程和分析問題、解決問題的策略、方法以及知識的運用，切實地把對學(xué)生的評價由重結(jié)果轉(zhuǎn)到重過程上來。及時贊揚學(xué)生在分析問題和解決問題過程中提出的創(chuàng)見性看法，包括求異思維和與眾不同的觀點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這有這樣，才能把研究性學(xué)習(xí)這種1.趙銳，胡炳仙.研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).教育探索，2003；（4）：20222.霍一萍，張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點和課程定位.課程教材教法，2000；（11）：8103.楊四耕.研究性學(xué)習(xí)的后現(xiàn)代特征與教學(xué)論意