職業(yè)教育論文-高職《材料分析與檢測》課程中理論與實(shí)驗(yàn)的整合.doc

職業(yè)教育論文-高職材料分析與檢測課程中理論與實(shí)驗(yàn)的整合摘要：以高職材料分析與檢測課程作為研究載體，提出了穿插形式、課內(nèi)課題形式及項(xiàng)目小組形式三種理論與實(shí)驗(yàn)整合的教學(xué)形式，并結(jié)合課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。關(guān)鍵詞：高職；材料分析與檢測；理論與實(shí)驗(yàn)；整合目前，在高職教學(xué)的研究中，一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)模式是研究的熱點(diǎn)。但大多數(shù)高職課程仍然采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模式。本文以高職材料分析與檢測課程作為研究載體，提出穿插形式、課內(nèi)課題形式及項(xiàng)目小組形式三種理論與實(shí)驗(yàn)整合的教學(xué)形式，并結(jié)合課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)驗(yàn)整合的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力有明顯改善，對教學(xué)評(píng)價(jià)的滿意率有大幅度提高，而不滿意率顯著下降。高職材料分析與檢測課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)當(dāng)酸堿滴定教學(xué)開始時(shí)，學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能還沒有養(yǎng)成，采用設(shè)計(jì)型或者綜合型整合方式不夠現(xiàn)實(shí)，而采用穿插式整合可以培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能；配位滴定采用教師給課題和研究方向的做法；氧化還原滴定采用學(xué)生找課題、立項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案的做法?！罢n內(nèi)課題”不同于通常意義上的研究課題。首先，該課題研究范圍局限于課程中“配位滴定法”這一章。研究的目的是讓學(xué)生掌握配位滴定的原理及其應(yīng)用，讓學(xué)生從事這樣的課內(nèi)課題研究是為教學(xué)服務(wù)的，而不是去發(fā)現(xiàn)或者探索某個(gè)未知的領(lǐng)域。其次，這個(gè)課題的研究時(shí)間也有限制，要求學(xué)生在兩周內(nèi)完成。課內(nèi)課題的來源不需要學(xué)生尋找，而是由教師直接布置，在教學(xué)前完成課內(nèi)課題任務(wù)書，在教學(xué)中有課內(nèi)課題實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)后完成課內(nèi)課題的結(jié)題報(bào)告。“項(xiàng)目小組”一詞中的“項(xiàng)目”來自“項(xiàng)目課程”與“項(xiàng)目教學(xué)”。項(xiàng)目組織者根據(jù)選題情況將全班學(xué)生劃分為三大類項(xiàng)目方向，即高錳酸鉀法方向、重鉻酸鉀法方向及碘量法方向。在每個(gè)項(xiàng)目方向中再根據(jù)全班的學(xué)生人數(shù)分為三個(gè)平行的項(xiàng)目小組，選出每個(gè)項(xiàng)目小組的組長。實(shí)踐研究及其效果分析（一）研究對象本研究的對象定為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子工程系2004級(jí)精密電子電路技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)。這兩個(gè)班級(jí)的基本情況見表1。（二）研究方法和材料實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用雙組前后測設(shè)計(jì)。其中30412P班級(jí)是實(shí)驗(yàn)班，在這個(gè)班級(jí)實(shí)施理論與實(shí)驗(yàn)整合的教學(xué)方案。30411P班級(jí)是對照班，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。前測采用的是一年級(jí)工程化學(xué)課程的結(jié)業(yè)成績。后測采用的是材料分析與檢測課程教學(xué)結(jié)束后作者編制的教學(xué)效果問卷調(diào)查。問卷就整合教學(xué)的協(xié)同度、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、與人合作等方面展開調(diào)查。實(shí)驗(yàn)中的自變量是理論與實(shí)驗(yàn)整合的教學(xué)形式。因變量是教學(xué)效果，調(diào)查問卷為測量依據(jù)。實(shí)驗(yàn)中處理控制變量的方法是：（1）實(shí)驗(yàn)班和對照班的授課教師都是課題組成員，沒有刻意地宣揚(yáng)研究計(jì)劃，事先未告訴學(xué)生要進(jìn)行此項(xiàng)研究，按照設(shè)計(jì)的方案教學(xué)。（2）從教學(xué)內(nèi)容角度來說，實(shí)驗(yàn)班與對照班相差不大。實(shí)驗(yàn)班比對照班多了一個(gè)酸堿滴定法的考核實(shí)驗(yàn)，理論教學(xué)時(shí)數(shù)少4課時(shí)，兩組都完成了教學(xué)任務(wù)。（3）雖然不能隨機(jī)編班，但學(xué)生進(jìn)校時(shí)是隨機(jī)分班的，化學(xué)基礎(chǔ)相似，又有同樣的高職學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教學(xué)中選用的教材、實(shí)驗(yàn)儀器等都相同。（三）研究的實(shí)施在整合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)之前，采用對往屆學(xué)生問卷調(diào)查、與任課教師訪談等方法研究了材料分析與檢測課程的教學(xué)現(xiàn)狀。95的學(xué)生認(rèn)為這門課程在教學(xué)上需要改進(jìn)，23的學(xué)生認(rèn)為需要很大的改進(jìn)。大多數(shù)任課教師認(rèn)為由于擴(kuò)招的緣故，學(xué)生人數(shù)劇增，無論從師資還是實(shí)驗(yàn)條件上都不能滿足教學(xué)的需要，教學(xué)質(zhì)量直線下降。在得出以上研究結(jié)論的前提下，我們制定了理論與實(shí)驗(yàn)整合的授課計(jì)劃，制定了實(shí)踐研究方案。實(shí)踐研究于20052006學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行。（四）研究結(jié)果工程化學(xué)結(jié)業(yè)成績（前測結(jié)果）（見表）。實(shí)驗(yàn)班和對照班的工程化學(xué)課程是在20042005學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也就是本次實(shí)踐研究的前一個(gè)學(xué)期，與材料分析與檢測課程在時(shí)間安排上很接近，課程性質(zhì)也類似，用它作前測能反映實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)情況。兩組學(xué)生前測均數(shù)的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性，所以實(shí)踐分組是同質(zhì)有效的。學(xué)生問卷調(diào)查（后測結(jié)果）。在材料分析與檢測課程結(jié)束之后，為了從學(xué)生“學(xué)”的角度了解教學(xué)的情況，研究者設(shè)計(jì)了學(xué)生的調(diào)查問卷。問卷采用集體發(fā)放、填寫及回收的方式。實(shí)驗(yàn)班與對照班封閉式問題比較的結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表3。從上述的統(tǒng)計(jì)比較來看，實(shí)驗(yàn)班在大部分項(xiàng)目方面要好于對照班。例如，在學(xué)習(xí)態(tài)度上，實(shí)驗(yàn)班幾乎沒有不學(xué)的現(xiàn)象；在培養(yǎng)動(dòng)手能力方面，實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為有幫助的比例要比對照班高出10個(gè)百分點(diǎn)；在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面，實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為作用很大的比例要比對照班高出8個(gè)百分點(diǎn)，認(rèn)為有一定作用的比例要比對照班高出5個(gè)百分點(diǎn)；在培養(yǎng)與人合作能力方面，實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為作用很大的比例要比對照班高出8個(gè)百分點(diǎn)。這說明通過整合教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，這對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，在培養(yǎng)學(xué)生與人合作、動(dòng)手能力方面也有所改善。實(shí)驗(yàn)班和對照班在對教材的評(píng)價(jià)方面沒有很大的區(qū)別，說明在整合教學(xué)中，整合教材也不容忽視。在對于“先理論、后實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)上，實(shí)驗(yàn)班和對照班的回答角度不同，對照班是在教學(xué)未整合的情形下，滿意者只有7.5，而不滿意者占到22.5，后者是前者的3倍；實(shí)驗(yàn)班是在教學(xué)整合的情形下，滿意者占38.6，而不滿意者只占6.8，約為前者的16。通過比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的滿意率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班，而不滿意率大大低于對照班，說明理論與實(shí)驗(yàn)整合的教學(xué)已有一定的成效，在一定程度上符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，獲得了學(xué)生的認(rèn)同。對本課程的意見與建議這一開放式問題的比較見表4。對照班教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為20，實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為22，從實(shí)驗(yàn)課時(shí)量上來看沒有大幅度提高，也就是教育成本沒有大幅度提高，但學(xué)生的反映卻截然不同。對照班有高達(dá)40的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)欠缺，而實(shí)驗(yàn)班卻沒有一個(gè)學(xué)生提出這個(gè)問題。實(shí)驗(yàn)班有14的學(xué)生對教學(xué)持滿意的態(tài)度，沒有人對教學(xué)不滿意。而對照班沒有人對教學(xué)滿意，卻有4的學(xué)生對教學(xué)很不滿意。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對教師和教學(xué)條件的要求更高了，因此，整合教學(xué)對教師提出了新的挑戰(zhàn)。本課題設(shè)計(jì)的整合教學(xué)實(shí)踐方案對于高職理論加實(shí)驗(yàn)類型的專業(yè)基礎(chǔ)課程來說具有可操作性。通過一個(gè)學(xué)期整合的教學(xué)，學(xué)生反映整合教學(xué)使他們有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，特別是在項(xiàng)目小組的整合教學(xué)中，學(xué)生自動(dòng)放棄了雙休日的休息時(shí)間，自發(fā)組織到長江、莫愁湖、棲霞鎮(zhèn)等地收集水樣，課余時(shí)間很多學(xué)生到圖書館查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，許多學(xué)生晚上到實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備藥品，熟悉實(shí)驗(yàn)情況。整合教學(xué)也得到了其他任課教師的認(rèn)同，通過這種教學(xué)改革，教師煥發(fā)出高漲的教學(xué)熱情。當(dāng)然，整合教學(xué)還需要其他配套的教學(xué)資源，例如教室、教材、教學(xué)資金的保障等等。（1）關(guān)于理論與實(shí)驗(yàn)整合的教學(xué)由“形似轉(zhuǎn)變?yōu)樯袼啤?。首先，理論與實(shí)驗(yàn)整合的教學(xué)還只是局限于形式上的整合。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對整合教學(xué)時(shí)還有些茫然。其次，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)由不同的教師承擔(dān)，會(huì)對整合效果產(chǎn)生影響。再次，因?yàn)榻虒W(xué)場地的限制，整合存在著時(shí)空上的隔閡。（2）教材同樣需要整合。對于學(xué)習(xí)者來說，教學(xué)最直接的媒介就是教材，沒有教材的整合，教學(xué)整合只能是事倍功半。但是，教學(xué)整合是柔性的整合，而教材整合是剛性整合，有許多因素制約著教材整合，問題有待解決。（3）教學(xué)整合與工作體系接軌，指向職業(yè)崗位。材料分析與檢測課程仍然屬于學(xué)科體系，無論是教學(xué)大綱還是教材都照搬高校分析化學(xué)課程。高職課程應(yīng)該是基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，即有些人認(rèn)為的崗位課程。在以后的教學(xué)中，筆者將嘗試按照崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。例如，電鍍液分析、化學(xué)鍍液分析