職業(yè)教育論文-對高職師資培訓(xùn)的思考 .doc

職業(yè)教育論文-對高職師資培訓(xùn)的思考近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。1999年，僅高職、高專和成人高校已增至1345所，占全國高等學(xué)?？傂?shù)的69.26，當(dāng)年招生人數(shù)占全國高等學(xué)校本、?？普猩?cè)藬?shù)的53.6。隨之而來，高職師資亟待培訓(xùn)提高也就提到了日程上來。為此，國家教育部正在著手高職師資培訓(xùn)基地的選點(diǎn)、布點(diǎn)工作。在此，本文謹(jǐn)就高職師資培訓(xùn)的方向、培訓(xùn)的模式、培訓(xùn)的準(zhǔn)備等幾個涉及師資培訓(xùn)的主要方面，提出一些看法和建議。一、關(guān)于高職師資培訓(xùn)的方向培訓(xùn)的首要問題是確定培訓(xùn)的方向。高職需要什么樣的教師，完全取決于其能否培養(yǎng)出為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的，面向基層、面向生產(chǎn)、和服務(wù)管理第一線的，實(shí)用型與技能型的高等職業(yè)技術(shù)專門人才。從這個目標(biāo)出發(fā)，對于大量已經(jīng)達(dá)到大學(xué)學(xué)歷的高職教師來說，培訓(xùn)的方向應(yīng)該著眼于提升他們的執(zhí)教能力。具體表現(xiàn)在以下四種能力的提升上：1專業(yè)技術(shù)能力的提升處在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展高新技術(shù)層出不窮的時代，教師專業(yè)技術(shù)能力至關(guān)重要，它包含了使教師對所教專業(yè)科目內(nèi)的高新技術(shù)知識和本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設(shè)備的維護(hù)和操作技能的掌握；否則，教師就不能及時跟進(jìn)科技的進(jìn)步，就不能達(dá)到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，其在課堂上的執(zhí)教，就猶如是無源之水、無本之木。2教學(xué)能力的提升技術(shù)的進(jìn)步和制造業(yè)的發(fā)達(dá)，提供了教學(xué)手段的多元化。傳統(tǒng)的單的媒體已被打破，多種媒體教學(xué)大大提高了課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的效率，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)要不斷增添大量新技術(shù)的信息，提升教師的教學(xué)能力、使教師掌握和運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方法，勢在必行。3人際溝通能力的提升良好的人際關(guān)系是推動教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果的潤滑劑。隨著電視和電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用，極大地縮短了人際間在地域和時空上的距離，同時也不斷擴(kuò)大了人們的視野，提高了人們的思辨能力，從而對教師同學(xué)生之間、教師同學(xué)生家長之間、教師同校內(nèi)外同事之間，以交往的方式和技巧為內(nèi)涵的溝通能力，也提出了更高的要求。4管理能力的提升高職的專業(yè)教師身處多重角色，既是理論課上的施教者，也是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課上的指導(dǎo)者，還是校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研發(fā)者，又是學(xué)校管理的參與者。因此，要求教師掌握與教學(xué)行政管理、教學(xué)設(shè)施使用管理、技術(shù)開發(fā)管理、學(xué)校良性化運(yùn)營管理等有關(guān)的程序和法則，并能在實(shí)際工作過程中加以運(yùn)用。二、關(guān)于高職師資培訓(xùn)的模式所謂培訓(xùn)的模式，是指某種系統(tǒng)的培訓(xùn)方法。即從建立一個培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)開始，直至這個培訓(xùn)課程的實(shí)施結(jié)束為止，在培訓(xùn)的全過程中所采用的培訓(xùn)理念和做法。培訓(xùn)模式的設(shè)定十分重要，對于一個培訓(xùn)項(xiàng)目，采用的培訓(xùn)模式不同培訓(xùn)的效果也不一樣，有的是事半功倍，有的也可能是事倍功半。不同的培訓(xùn)模式具有不同的特性，對高職師資的培訓(xùn)，要求其培訓(xùn)模式應(yīng)該具備以下四種特性：1實(shí)用性即以受訓(xùn)教師所教專業(yè)科目的崗位能力需要出發(fā)，針對教師受訓(xùn)前的實(shí)際能力狀況，從其差距段中來設(shè)計(jì)培訓(xùn)的課程和培訓(xùn)的內(nèi)容。惟有這樣，才能在有限的培訓(xùn)時段內(nèi)使受訓(xùn)教師能得到最需要的知識和技能，不僅在未來的教學(xué)崗位上能夠收到立竿見影的效果，也將極大地激發(fā)教師投入培訓(xùn)的熱情，堅(jiān)定終身教育的理念。2實(shí)踐性高職教育以應(yīng)用技術(shù)為重點(diǎn)，因此，在對高職教師進(jìn)行知識與技能的傳授中，要突出教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，以促成教師實(shí)際運(yùn)用能力的迅速提升。培訓(xùn)的實(shí)踐性貫穿在教學(xué)過程中的“三作”上。即：操作。對專業(yè)知識的實(shí)驗(yàn)操作和專業(yè)技能的實(shí)習(xí)操作。制作。對專業(yè)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用、多媒體教學(xué)課件、管理的軟件等項(xiàng)目的開發(fā)制作。寫作。在教育教學(xué)、管理、學(xué)科技術(shù)等方面的論文寫作。3研究性如今，啟發(fā)式的教學(xué)已是世所公認(rèn)的教學(xué)法則，它可分為兩種類型，一種是誘導(dǎo)性質(zhì)的啟發(fā)，比較適合于低學(xué)歷段的學(xué)習(xí)者。另一種是研究性質(zhì)的啟發(fā)，比較適合于高學(xué)歷段的學(xué)習(xí)者。高職教師已經(jīng)具有了較高的專業(yè)技術(shù)學(xué)歷和一定的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具備了獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在培訓(xùn)的教學(xué)過程中，能夠更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能的方式是后一種類型的啟發(fā)式教學(xué)，它是通過理論課上的研討和實(shí)踐課上的指導(dǎo)，發(fā)揮任課教師在培訓(xùn)中的主導(dǎo)地位作用和受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的主體地位作用來加以體現(xiàn)。4差異性由于師資培訓(xùn)是推薦入學(xué)而不是考試入學(xué)，受訓(xùn)教師來自各方，雖然他們從事與培訓(xùn)課程有關(guān)的工作，但是在一個培訓(xùn)班上學(xué)員之間的年齡結(jié)構(gòu)、文化程度、工作經(jīng)歷差別很大，為了使每一個受訓(xùn)者都能有效地利用培訓(xùn)的資源，就應(yīng)該在同一課程計(jì)劃安排內(nèi)，根據(jù)不同受訓(xùn)教師的不同情況，采取區(qū)別對待適時調(diào)整的作法，將因木施教這一重要的的基本教學(xué)原則貫徹于師資培訓(xùn)的課堂教學(xué)之中。集合上述四項(xiàng)特性于一體的培訓(xùn)模式，必欲擇以模塊化的系統(tǒng)培訓(xùn)方法：即預(yù)先了解受訓(xùn)(下轉(zhuǎn)第33頁)(上接第27頁教師的實(shí)際狀況，預(yù)測受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，編制受訓(xùn)教師的模塊培訓(xùn)大綱，開發(fā)和選擇模塊培訓(xùn)教材，建立模塊培訓(xùn)工作站，實(shí)施模塊培訓(xùn)的管理。這科培訓(xùn)模式在20世紀(jì)90年代我國大量技術(shù)崗位和部分管理崗位的培訓(xùn)中已經(jīng)改到了很好的效果，可以結(jié)合師資的培訓(xùn)加以開發(fā)和應(yīng)用。三、關(guān)于高職師資培訓(xùn)的準(zhǔn)備為了保障師資培訓(xùn)有一個良好的開端，同時能夠長期順利地開展下去，做好培訓(xùn)的各項(xiàng)配套準(zhǔn)備已刻不容緩，目前需要從三個方面去分別進(jìn)行。1政府主管部門的準(zhǔn)備國家教育部，負(fù)責(zé)組織制訂高職教師的資格標(biāo)準(zhǔn)及資格考核認(rèn)定的配套政策，制訂高職師資培訓(xùn)基地建設(shè)工作規(guī)范，并從財(cái)政上對培訓(xùn)基地予以支持。師資培訓(xùn)基地所在地方政府主管部門，負(fù)責(zé)對培訓(xùn)基地的建設(shè)和運(yùn)作進(jìn)行督察，組織對培訓(xùn)結(jié)束后受訓(xùn)教師的資格認(rèn)定考核。2高職學(xué)校的準(zhǔn)備挑選優(yōu)秀的有培養(yǎng)前途的教師接受培訓(xùn)，向師資培訓(xùn)基地提供受訓(xùn)教師的學(xué)術(shù)和業(yè)務(wù)情況，提出對培訓(xùn)的具體需求。制訂本校師資培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)鼓勵政策，提供必要的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，充分發(fā)揮受訓(xùn)教師培訓(xùn)后的作用。3高職師資培訓(xùn)基地的準(zhǔn)備設(shè)置師資培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)基地建設(shè)的策劃和培訓(xùn)的組織實(shí)施。選派優(yōu)秀教師承擔(dān)師資培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，他們必須是具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)教學(xué)能力、人際溝通能力、管理能力的專家，并且能注意在培訓(xùn)過程中，不斷地加以自我完善。提供現(xiàn)代化的高新實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備、多媒體的教學(xué)手段、必要的科技資訊，并且不斷地加以充實(shí)。提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。以科學(xué)的管理制度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)營造良好的環(huán)境氛圍，使受訓(xùn)教師通過親身的體驗(yàn)，在潛移默化之中達(dá)到管理素質(zhì)的提升。在國內(nèi)和國外建立與示范學(xué)校的合作關(guān)系，有條