職業(yè)教育論文-以就業(yè)為導向的高職課程體系構建之實踐與探索 .doc

職業(yè)教育論文-以就業(yè)為導向的高職課程體系構建之實踐與探索摘要：從職業(yè)崗位對實用型人才的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，秉承技術核心而非學科中心的課程知識觀、適合學生身心發(fā)展的課程價值觀、“以學生為主體”的課程實踐觀，遵循高技能人才培養(yǎng)的原則，運用逆向設計法，構建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結構的高職課程體系。關鍵詞：理念；原則；逆向設計；“層次一模塊”課程體系近年來，高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，但是仍然有一些影響職業(yè)教育健康發(fā)展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的偏離較大，而導致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設計和體系構建是其中應當首先重點解決的問題。以就業(yè)為導向的高職課程體系的構建在體系設計、課程結構和課程內(nèi)容等方面都應遵循有別于學術型高等教育課程的理念、原則和策略。結合我院近幾年來的辦學實踐，我們對此進行了一些探索，嘗試構建一個高職教育課程的新體系。一、以就業(yè)為導向的高職教育課程理念以就業(yè)為導向，以能力為核心，面向市場、面向技術、面向應用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高級技能人才，是當前高職教育的辦學方向，也是確立高職教育課程理念的依據(jù)。（一）技術核心而非學科中心的課程知識觀課程以知識為載體，是知識以一定的形式呈現(xiàn)出來的、為學生的發(fā)展設定的一個前進的軌道。在傳統(tǒng)的高等教育中，作為課程載體的知識是以學科為中心的學科知識體系，這種以學科知識體系和理論思維訓練為中心構建出來的課程和教學模式，是學術型大學的課程觀。隨著工業(yè)化時代的到來和深入發(fā)展，尤其是在20世紀，技術發(fā)展的深度和廣度都明顯超過科學的成就，而且科學與技術已形成一個雙向作用的格局，這種狀況推動了高等教育結構必須做相應的調(diào)整。傳統(tǒng)學術型大學已經(jīng)遠遠無法滿足整個社會對高等教育發(fā)展的需求，高等職業(yè)技術教育正是應現(xiàn)代技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整需要而產(chǎn)生的現(xiàn)代新型高等教育。作為以培養(yǎng)實用型高級專門人才為主的高等職業(yè)技術教育，由于其培養(yǎng)人才的目標并不是學術型人才，其課程內(nèi)容就不應是以學科知識為中心，而是以技術知識為核心。這種應用型的技術人才是面向市場具有一定的實際操作和動手能力的人，他們掌握技術的目的是為了工程化、為了應用。這種以技術知識體系和技術能力的獲得為核心構建出來的課程和教學模式，是現(xiàn)代技術型大學的課程觀。學術型大學的課程觀與技術型大學的課程觀，是兩種不同的建構高等教育課程體系的理念。前者服務于學科建設和知識積累的目的，是幾百年來大學這種機構留給現(xiàn)代大學的珍貴財富。后者服務于技術開發(fā)和職業(yè)訓練的目的，是近代工業(yè)社會對高等教育發(fā)展的新要求。因此，高等職業(yè)技術教育的課程理念從技術出發(fā)而非學科出發(fā)就是一種必然的選擇。(二)適合學生身心發(fā)展的課程價值觀高等職業(yè)技術教育的課程以技術知識為載體，這只是表達了課程的內(nèi)容和組成要素，是課程的靜態(tài)的一面。事實上，課程目標的最終達成還在于，這些知識技能是如何內(nèi)化為學生的身心素質(zhì)的，這一過程就是課程的動態(tài)的一面?，F(xiàn)代的課程觀更強調(diào)課程作為過程的意義大于對知識的掌握，關注作為發(fā)展主體的學生的個人能動性和主動性的發(fā)揮。這是因為人們正深刻地意識到課程目標的達成越來越依賴于學習者主體的個人參與和積極行動，因此，對課程的建構應該越來越多地考慮學習者的特點?，F(xiàn)代高職教育課程體系的構建也應如此，在以技術為核心的前提下，能否更好地結合學生的身心發(fā)展水平也是其課程能否成功的一個關鍵因素。學生的身心發(fā)展水平有兩個考察層次：一是學生的現(xiàn)有發(fā)展水平；一是學生的最近發(fā)展區(qū)。前者是課程構建的起點，后者是課程構建的階段性目標。也正是在這個意義上，我院提出了教育質(zhì)量的含義之一是讓每個學生在原有的水平上有所提高，這不僅是科學的，更是務實的。學生的現(xiàn)有發(fā)展水平又可分為兩個方面：一是知識能力方面；一是對學習的心理、態(tài)度、情感方面。在我國，現(xiàn)階段進入高等職業(yè)學院的學生，在這兩方面都與進入學術型大學的學生有著很大的差距，處于弱勢地位。然而，這并不意味著他們在未來不能創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績。現(xiàn)代心理學研究表明，人的智力類型是多種多樣的，一個人在理論學習中的失敗也許恰恰證明他在其他方面有過人的地方。基于上述認識，我們在課程體系構建中努力尋求職業(yè)需要與學生發(fā)展的最佳結合點。(三)“以學生為主體”的課程實踐觀人才培養(yǎng)過程中遵循“以學生為主體”的教育理念，已成為學界共識，然而在如何落實則見仁見智。落實這一理念的關鍵是參與，給學生提供“自學的機會，動手的機會，表達的機會，創(chuàng)新的機會”。這種參與是在教學過程中實現(xiàn)的，但是在課程體系設計、內(nèi)容選擇上要能有利于這種實現(xiàn)，體現(xiàn)參與的要求，創(chuàng)造參與的條件，給學生創(chuàng)造一種環(huán)境，進而促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。因此，高職課程體系不應當僅是知識的體系，它不僅要包含知識點，更多的內(nèi)容應該是技能項，是技術知識體系，是經(jīng)過動手操作才能理解和掌握的內(nèi)容。培養(yǎng)學生的動手能力是高職課程的重要目標。課程內(nèi)容有利于學生將學到的知識、技術運用到實際中去，這對于高職學生來講是至關重要的。因此，實踐性強的、操作性強的課程科目應當占課程體系的主要部分，并使課程體系的結構有利于教學過程從以課堂講授為主轉(zhuǎn)變到以實驗、操作為主的方式上來，通過校內(nèi)外實習職訓基地，讓學生能在更多更好的實踐環(huán)境、動手環(huán)境中完成課程學習。二、高職課程體系構建的原則1培養(yǎng)高技能人才的原則。聯(lián)合國教科文組織國際教育分類標準，把高職課程歸類為定向于某個特定職業(yè)的課程計劃，是實際的、技術的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程。高職課程不管是技術知識體系還是實踐體系，都必須以應用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，讓學生懂得怎么做，并且能做、會做。同時，作為高于中等職業(yè)教育層次的高等教育，不能重復中等教育的技術水平要求，應更注重新興技術、高級技術、復雜技術的選擇與整合，準確把握人才市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，確保課程體系實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標。2課程知識和技術多元整合的原則。高技能人才需要具備較強的綜合職業(yè)技能，要運用多元整合的策略思想，形成以應用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想，要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限，以技術應用能力的培養(yǎng)為核心，以目標培養(yǎng)的實際需要作為內(nèi)容取舍和結構組合的標準，分析相關的知識要素和技能要素，對課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合，不求學科體系的完整，強調(diào)課程內(nèi)容的應用性、必需的基礎性和課程內(nèi)容的綜合性。通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎上形成新的課程類型，以適應高職人才培養(yǎng)的特點。3課程體系整體優(yōu)化的原則。實現(xiàn)整體優(yōu)化首先要堅持“三面向一提高”的要求，即面向社會需求、面向?qū)W生基礎、面向教育規(guī)律，提高培養(yǎng)質(zhì)量。社會需求是出發(fā)點，學生的基礎是前提，教育規(guī)律是保障，提高培養(yǎng)質(zhì)量是課程目標。二是知識、能力、素質(zhì)之間的比例關系。要根據(jù)培養(yǎng)目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點，使學生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。三是課程與課程之間的關系。不同的課程對培養(yǎng)目標所起的作用不同。要明確核心課程、支持課程、基礎課程、特色課程之間的關系，并體現(xiàn)在課程體系中。4理論教學“必須、夠用”的原則。高職的理論教學特別強調(diào)理論要為實踐服務，以指導實踐，提高技術應用能力為目的，堅持理論教學以“必須、夠用”為原則，有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作?；诖?，課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組，取消與專業(yè)實際技能培養(yǎng)關系不大、理論性過強的課程，對一些與專業(yè)相關的課程進行內(nèi)容的調(diào)整與合并，增設反映新技術的技能課程和過程性課程。5高教性與職業(yè)性統(tǒng)一的原則。以就業(yè)為導向，高職教育的技能培養(yǎng)受到了足夠重視，但高等職業(yè)教育既是技術教育，又是高等教育，二者應統(tǒng)籌兼顧。作為高等教育，提高學生的科學素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是必不可少的，不能落人單純性的職業(yè)技能訓練的窠臼，必須在課程上予以保障。這也是高職區(qū)別于中職的重要標志。6重視特色課程的原則。高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務，課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟的結合上。區(qū)域經(jīng)濟結構不同，產(chǎn)業(yè)布局不同，經(jīng)濟發(fā)展水平不同，對人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求，創(chuàng)建特色課程，構建產(chǎn)學結合的課程模式是值得探索的主要途徑。三、高職課程體系構建策略傳統(tǒng)學術型大學的課程設置是遵循以學科為基礎的“公共基礎一專業(yè)基礎一專業(yè)”三段式的邏輯思路設計的，我們不妨稱之為“順向設計法”。高等職業(yè)技術教育重在培養(yǎng)第一線的應用型技術人才，其課程設置就應該是以職業(yè)技能為核心，把職業(yè)技能的掌握放在第一位，同時關注學生全面素質(zhì)的提高。高等職業(yè)技術教育的這種課程設計所遵循的路徑與學術型大學的課程形成路徑是相反的，我們稱之為課程的“逆向設計法”。(一)逆向設計法逆向設計法是以職業(yè)崗位的要求為起點。首先根據(jù)行業(yè)或領域職業(yè)崗位要求(人才市場需要)，分析確定人才所應具有的關鍵職業(yè)技術、技能、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設置出所需的核心技術課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術課之外的、專業(yè)必須的專業(yè)技能課，然后根據(jù)核心技術課、職業(yè)技能課的需要，并從高職教育對學生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學素質(zhì)的全面要求出發(fā)，設計基礎課和特色課程。以“逆向設計法”構建高職課程體系，始終堅持了就業(yè)這一導向，體現(xiàn)了高職課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎。(二)逆向設計法的特點1明確構建課程體系的邏輯思路?！澳嫦蛟O計法”所依據(jù)的人才培養(yǎng)的目標是通過對就業(yè)市場進行綜合分析來確定的。通過對就業(yè)市場的綜合分析，緊密跟蹤人才市場需求的變化，調(diào)查、預測用人單位的需求和家長、學生的就業(yè)期望，從而奠定了技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實基礎。逆向設計法從方法上保證了課程體系是以就業(yè)為導向的，為學科性課程體系“破除”后“創(chuàng)新”高職課程體系提供了一種解決策略。2“逆向設計法”使社會需求作為高技能人才培養(yǎng)的推動力得以實現(xiàn)。社會需求是推動學校發(fā)展的根本力量，以培養(yǎng)高技能人才為己任的高職教育發(fā)展的推動力來自于崗位需求。通過逆向設計課程體系的策略把這一推動力有效傳導到人才培養(yǎng)活動中，推動了高職教育的發(fā)展。在此推動下，高職課程體系將會不斷發(fā)展，成為動態(tài)、開放、更加合理的課程體系。3“逆向設計法”構建課程體系為提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力奠定了基礎。就業(yè)是高職教育與社會經(jīng)濟的結合點，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都必須通過畢業(yè)生適應人才市場的需求來實現(xiàn)，利用“逆向設計法”構建課程體系，為提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力提供了機制保障。四、“層次一模塊”課程體系高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設計設置與體系的建構問題?；诖朔N認識，我們以高職課程改革為突破口，依據(jù)高職課程體系構建的原則，采用“逆向制訂法”，構建了以職業(yè)技能為核心的“層次一模塊”結構的高職課程體系。這一課程體系由核心層、支持層、基礎層、特色層4個層次和14個模塊的課程組成。1核心層。核心層設置“核心技術課”和“職業(yè)技能課”兩大模塊，其內(nèi)容是按照職業(yè)群共有的基礎技術和基本技能整合而成，作為教學和實訓的中心內(nèi)容，并在時間上、師資上予以優(yōu)先保證。核心技術課模塊：這類課程覆蓋該專業(yè)對應職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術，教學上側(cè)重于技術原理、技術方法的講授。每個專業(yè)設立56門核心技術課程，保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程，掌握本專業(yè)必備的知識和技術，確保學生有一技之長。職業(yè)技能課模塊：這是強化培養(yǎng)學生的動手能力、操作技能的課程，重在職業(yè)基本技能，如各專業(yè)的計算機應用課程即屬于此類課程。這一模塊的課程強調(diào)職訓、實訓、實驗、上機等實用性操作訓練，以滿足第一線應用技術人才的實際需要。2支持層。針對職業(yè)所需，在對專業(yè)技術知識課堂教學的基礎上，開設職業(yè)考證、職業(yè)培訓、專業(yè)實踐等課程，以強化操作能力訓練。為此，圍繞著核心層，我們設計了“專業(yè)技術(包括實驗)”、“職業(yè)考證”及“職業(yè)方向”三大模塊的支持層。專業(yè)技術模塊：是指各專業(yè)除了核心層以外需要開設的專業(yè)技術課。這是對核心技術課程所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充，以使學生進一步深入理解本專業(yè)的核心技術課，強化技術操作，以熟練和豐富技術操作經(jīng)驗。職業(yè)考證模塊：旨在保證職業(yè)資格的獲取，落實雙證制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核，將職業(yè)考證的相關課程盡可能融人培養(yǎng)計劃之中，由經(jīng)驗豐富的教師指導，從而有利于學生取得相應的職業(yè)資格證書。職業(yè)方向模塊：職業(yè)方向課模塊以當前職業(yè)崗位的需求為依據(jù)，每個專業(yè)設立3個左右的專業(yè)方向，在第四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行分流。此模塊側(cè)重對學生進行有針對性的專項培訓，以適應多層次崗位的需要。3基礎層?；A層課程主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識，重視培育學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標志之一?；A層課程主要包括高等數(shù)學、大學語文、英語、思想政治理論課、體育等課程?；A層的課程設置以“必須、夠用”為原則的。4特色層。包括過程性課程、心理健康和職業(yè)指導課、選修課三大模塊。過程性課程模塊，是在“以學生為主體”的理念指導下，為給學生提供更多的“自學的機會、動手的機會、表達的機會、創(chuàng)作的機會”而開設的過程性特色課程。職業(yè)指導和心理健康教育模塊，包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“心理與情商”、“禮儀與