職業(yè)教育論文-高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系的探析.doc

職業(yè)教育論文-高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系的探析摘要由于高等職業(yè)教育代寫論文大眾化進程加快，現(xiàn)有高職教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系存在著一些弊端，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。要保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，必須樹立新型的人才質(zhì)量觀，構(gòu)建具有高職教育特色的高職教學質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系。關鍵詞高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控機制保障體系學校的根本任務是培養(yǎng)人才，教學質(zhì)量是學校的生命線，關系著高校的生存與發(fā)展。隨著高等教育大眾化的進程，高職院校規(guī)模也在實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。我院由于連續(xù)幾年的擴招，在校生人數(shù)從1998年的300多人，上升到今天的3000多人，辦學規(guī)模迅速擴大，對教學資源和教學管理形成了較大的壓力。在新形勢下，為了全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應是學?？茖W指導、全程監(jiān)測和評價教學過程與教學成果質(zhì)量的客觀需要，在很大程度上影響著教育教學質(zhì)量的變化。一、轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量觀在高等教育大規(guī)模發(fā)展的情況下，要建立有高職特色的質(zhì)量監(jiān)控機制，必須首先轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀，確立新的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的高教質(zhì)量觀是一種基于本科教育的知識質(zhì)量觀，以學生掌握知識的多少、學術水平的高低來評價。這樣一種質(zhì)量觀，其片面性非常明顯，功利性亦非常突出。而高職教育的人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技能型專門人才，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育已逐步達成共識。因此，高職教育的人才不僅要突出以職業(yè)能力為中心，而且要學會學習、學會做事、學會做人，將繼續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成等納入高職人才培養(yǎng)的目標質(zhì)量中。教育部的“質(zhì)量工程”對高職教育教學質(zhì)量的提高提出了新的要求。因此，我們認為，高職教育教學質(zhì)量的提高應從以下幾個方面著手。1.以職業(yè)能力為中心，重視非智力因素的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是其鮮明的職業(yè)崗位針對性，必須按職業(yè)崗位分析去開發(fā)職業(yè)教育教學計劃。學校在設計人才培養(yǎng)方案時，必須具有先進的職業(yè)技術教育理念，借鑒國內(nèi)外成功職教模式，結(jié)合我國實際，以職業(yè)能力為核心，充分聽取用人單位的意見，制訂以職業(yè)能力為本位的教學計劃。2.“以必需夠用”為度，強調(diào)職業(yè)教育技能職業(yè)技能實質(zhì)上是知識運用的高級形式，知識是技能形成的基礎，知識的應用能力是技能形成的動力。職業(yè)教育在技能的訓練中更注重學生理論應用于實際能力的培養(yǎng)。技能的形成是通過練習，在職業(yè)教育中更確切的說法是通過實訓達到的。由此，職業(yè)技術教育的模式應以學生為主體，以實踐為主線，在技能訓練中獲取必需的相關理論知識，教師更應該加強實訓教學。專業(yè)教育不同于崗位培訓，一個專業(yè)涉及的崗位技能較多，同時就業(yè)面也寬。以實訓為特征的綜合性專業(yè)基礎課程，有效地解決了理論與實踐脫節(jié)和教學時數(shù)不足的問題。3.以實訓為核心，抓好重點專業(yè)和精品課程的建設高職教育以能力為本位的教學方案決定了高職教學方式必須以“實訓”為核心，實訓的實質(zhì)就是在專業(yè)教室里邊學邊練。高職教育的教學質(zhì)量應當從精品課程建設抓起，以重點專業(yè)建設為契機，全面帶動教學質(zhì)量的提高。“實訓”是職業(yè)教育精品課和精品專業(yè)建設的重心，產(chǎn)學結(jié)合是高職教學的關鍵，適合高職實訓方式的教材體系是高職教學的基礎，“雙師型”教師隊伍是高職教學的保證。二、建立高職教學質(zhì)量保障體系，完善高職教學質(zhì)量監(jiān)控體系，全面提高教學質(zhì)量受傳統(tǒng)教學體制的影響，目前的高職教學質(zhì)量監(jiān)控機制落后、不完善導致了高職教學質(zhì)量的提高緩慢。表現(xiàn)為，一是對理論教學的監(jiān)控較重視，而對實踐性教學環(huán)節(jié)較少監(jiān)控或監(jiān)控不力。二是教學質(zhì)量評價不盡完善。評價過程中沒有注重吸收社會行業(yè)(企業(yè)、部門)人員的參與，沒有建立一套符合高職教育特點的質(zhì)量評價體系。三是教學質(zhì)量監(jiān)控范圍狹窄。對學校教學秩序監(jiān)控嚴格，而對教學內(nèi)容的研究、教學與社會的緊密聯(lián)系未予以重視；對教師的教學理論素養(yǎng)較重視，而對教師的實踐能力的素養(yǎng)較放松；對學生的理論知識的考核較重視，而對學生的實踐動手操作能力的測評缺乏有效的辦法。教學質(zhì)量監(jiān)控體系是在質(zhì)量管理思想指導下，根據(jù)教學質(zhì)量保障的需要，建立有組織、有制度、有職責、有標準、有秩序規(guī)范的有機整體，是由組織系統(tǒng)和工作系統(tǒng)組成的綜合體系。因此，高職教育必須完善高職教學質(zhì)量監(jiān)控體系，促使教師全面提高教育教學服務質(zhì)量。1.教學質(zhì)量管理系統(tǒng)（1）教學質(zhì)量管理系統(tǒng)應避免以前以理論教學監(jiān)控為主的片面教學管理系統(tǒng)，應包含理論與實訓教學兩個部分，充分體現(xiàn)高職以職業(yè)崗位能力為中心的培養(yǎng)模式。構(gòu)建一個由教學校長、專家性質(zhì)的校（系）教學委員會，專職教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)（教務處）、各系部教學管理機構(gòu)以及教研室、在教學質(zhì)量第一線工作的學校督導隊伍以及臨時組織的監(jiān)考和巡考隊伍等為主體組成的教學質(zhì)量實施組織保障系統(tǒng)，使管理重心下移，推進全面、全員、全過程質(zhì)量監(jiān)控體系的建立。（2）對于實驗實訓等實踐教學的管理應是高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控的重點，目前的實踐教學已占到高職教學中的40%以上，如何保證實踐教學質(zhì)量，確保學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對實踐教學過程的監(jiān)控應逐漸成為學校教學質(zhì)量監(jiān)控的重點。但是，由于高職院校擴招，師資短缺、實訓設施不足，實踐教學過程的實施達不到預期的效果或僅留于形式，學生的實際動手操作能力得不到提高。如何監(jiān)控實踐教學過程應是高職院校重點研究的項目，學校應組織吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、學科帶頭人等，對實訓基地、項目組及學生進行實踐過程監(jiān)控。真正抓好實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，才是高職教育保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色所在。2.教學質(zhì)量信息系統(tǒng)教學質(zhì)量信息系統(tǒng)是對教學過程、教學環(huán)境、教學效果、教學管理、課程設置、畢業(yè)生就業(yè)實踐中的各種信息的跟蹤、反饋，信息的來源要克服原有的僅是理論（課堂）教學方面及僅限于校內(nèi)的信息。一方面，通過校內(nèi)監(jiān)控各環(huán)節(jié)采集、分析各種信息，對教學過程的教與學進行及時、有效的指導；另一方面，調(diào)查和分析人才市場的需求信息、畢業(yè)生在就業(yè)崗位上的適應狀況的信息，為學校人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，包括專業(yè)設置等提供重要依據(jù)。組建獨立的教學質(zhì)量監(jiān)控部門，以檢查、反饋環(huán)節(jié)為主，專門負責教學質(zhì)量監(jiān)控；而教務部門以計劃、執(zhí)行為主，專門負責教學運行管理，從而使整個教學管理形成閉環(huán)管理系統(tǒng)，既可使教務處等教學運行管理部門便于開展工作，有更多的精力進行教學改革，又可實現(xiàn)對教學質(zhì)量適時、有效地監(jiān)控，確保教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。3.教學督導機制督導系統(tǒng)應由一些富有教學、管理經(jīng)驗，有威信，有教學思想的高素質(zhì)教師組成，主要任務是對教學活動、教學管理工作、教風、學風建設、實驗實訓基地建設等進行監(jiān)督、考察、指導、評價和反饋等。督導作用的發(fā)揮，不僅在于對教師的教學活動進行督導，還在于它應對學校的各項教學工作提出建設性的意見，并為院校的領導作參考。督導機制的運行可采取以下方式：監(jiān)督、考察、指導發(fā)現(xiàn)問題、提出建議(反饋)師生、教務處、校領導(反饋)師生。校內(nèi)教學檢查評估體系主要包括三、進行學習過程分層在改革英語課堂教學分層的同時,要注意使學生學習過程分層。因為學生學習能力的差異主要表現(xiàn)為學習速度的快慢和學習方法的選擇。所以，學生學習過程必須是個別化的,分層的。只有在分層的學習過程中,有差異的學生才能調(diào)節(jié)學習的速度,形成適合自己的學習策略。學生良好的學習策略的形成和獲得,往往受其發(fā)展水平,能力差異等自身因素的制約。因而,教師應有針對性的指導。對于英語學習一般的學生,要指導他們注重基礎知識,復習高中英語中重要的單詞,語法,句型。對于成績較好的學生，指導他們在高中英語的基礎上鞏固、擴大基礎知識,多做練習,多聽,多練口語,注重英語閱讀。對于成績優(yōu)秀的學生,指導他們發(fā)展聽,說,讀,寫的基本技能,在提高英語交際能力的同時,進行大量的課外閱讀,并進行寫作練習,培養(yǎng)綜合運用語言的能力。無論如何,在學習分層過程中,要注意“立足中間,抓住兩頭”。這樣，全體學生都可以積極地投入學習，通過自身的努力，分別達到各自的學習目標，并盡力向更高目標前進。在分層次學習過程中，學生的自主學習和異步強化訓練占課堂教學過程的大部分時間，這兩個階段的教與學又以小組為單位進行。在整個學習過程中，每個學生都會感受到求教育有對象，競爭有目標。在學習過程中，不斷反思，肯定進步與成績，找出問題，明確努力方向，同時也使教師獲得教學反饋信息，以便不斷改進自己的教學，從而收到較好的學習效果和教學效果。四、進行測試分層，客觀評價每個學生無論學生的家長還是老師，都希望每個學生把英語學好，考試取得好成績。但總是有一部分學生英語學不好，考試不及格。究其原因，除了我們的教學方法不適合學生的學習之外，我們對學生成績的評價方式也不適合。每次考試，這部分學生總是遭受失敗的打擊，致使他們產(chǎn)生自卑感，對學習英語失去了興趣。我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們在教學中可以盡最大努力挖掘每個學生的最大潛力，使其在原有的基礎上有所提高。那么我們的測試就要分層，就要以不同的標準，客觀的評價學生。新生在每次測試中，考題都應該根據(jù)教學目標分出層次：基礎知識題占60分，提高題占20分，考察英語綜合能力的發(fā)展題占20分。60分基礎題皆在降低難度，注重基礎知識，讓差生獲得成