職業(yè)教育論文-關(guān)于高職師范院校教師教育類課程設(shè)置芻議——中關(guān)職教師資培養(yǎng)教育類課程比.doc

職業(yè)教育論文-關(guān)于高職師范院校教師教育類課程設(shè)置芻議中關(guān)職教師資培養(yǎng)教育類課程比論文摘要：高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院主要培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的職業(yè)教育師資人才，屬于學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性相結(jié)合的院校。在培養(yǎng)職業(yè)教育師資中發(fā)揮了重要的作用，但也存在著不少問題。目前在中國(guó)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院課程體系中教育類課程設(shè)置很少，所占課時(shí)比重不足10，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)。造成畢業(yè)生學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技術(shù)能力都相對(duì)較弱。因此極有必要對(duì)課程進(jìn)行重新構(gòu)建，建立由素質(zhì)教育、學(xué)科教育、教師職業(yè)技能教育三大模塊組成的課程體系制定開發(fā)與職業(yè)教育師資培養(yǎng)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容.論文關(guān)鍵詞：高職師范院校：教師教育；課程設(shè)置課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和課程是一個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)的具體要求是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的具體化，它關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)。課程的設(shè)置直接影響到學(xué)生知識(shí)、能力的形成，相應(yīng)的知識(shí)、能力在學(xué)校教育中主要由與此相應(yīng)的課程來體現(xiàn)教育類課程feducationalcourses)在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋有以下幾種：一是教育專業(yè)課程，又稱為教育類課程、教育科學(xué)課程。它是為師范生開設(shè)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程主要是畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必需的教育理論與技能，一般是指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法等：二是指高師院校為體現(xiàn)師范性的教育目標(biāo)為師范生所開設(shè)的旨在培養(yǎng)師范生將來從事教育的教師職業(yè)，用以專門培養(yǎng)師范生教育教學(xué)責(zé)任、能力與素質(zhì)的屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的所有課程：三是指高師各專業(yè)開設(shè)的有關(guān)教育、教學(xué)理論與方法、技巧、實(shí)踐等教師職業(yè)訓(xùn)練課程是解決未來教師“如何教”的問題的課程。中國(guó)目前有8所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院這類院校大多成立于20世紀(jì)90年代是中國(guó)高等教育的組成部分屬于高等教師教育范疇另有三十多所普通高等院校設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教師教育二級(jí)學(xué)院這類學(xué)校的辦學(xué)宗旨是根據(jù)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的總體發(fā)展趨勢(shì)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及職業(yè)教育改革和發(fā)展需要德智體美全面發(fā)展知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合提高的職業(yè)教育師資。職業(yè)教育需要教師具有一定的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能和師范教育能力同時(shí)又需要他們及時(shí)、主動(dòng)地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)社會(huì)的種種變化改革職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的方式與課程。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式、課程、專業(yè)發(fā)展的途徑及職業(yè)教師教育者的特征等都會(huì)對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響本文僅通過對(duì)中美兩國(guó)職教教師職前培養(yǎng)情況的對(duì)比對(duì)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育類課程設(shè)置進(jìn)行一些初步探討以期為提高中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校的辦學(xué)水平提出一些設(shè)想和建議。一、美國(guó)職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)概述目前世界各國(guó)教師教育大致有三種類型：一是綜合大學(xué)、文理大學(xué)等高等院校非定向型師資培養(yǎng)體系也稱開放型教師教育體系。歐美各國(guó)基本上都實(shí)行這種體系。如美國(guó)有三千多所大學(xué)其中約有一半從事師資培養(yǎng)：二是以原來獨(dú)立的師范院校為主體的定向型師資培養(yǎng)體系也稱封閉式師范教育體制：三是由原來獨(dú)立的師范教育機(jī)構(gòu)和綜合性大學(xué)或文理科大學(xué)通過協(xié)助或聯(lián)合的形式進(jìn)行師資培養(yǎng)這種雜交式教育可以視為混合型師資培養(yǎng)體系。美國(guó)的教師教育制度創(chuàng)立于19世紀(jì)初期教師培養(yǎng)制度經(jīng)歷了師范學(xué)校、教師學(xué)院和綜合大學(xué)教育院系三個(gè)階段。20世紀(jì)30年代以后教育學(xué)院開始向多目標(biāo)的文理學(xué)院和綜合性大學(xué)演變。教師教育成為大學(xué)教育的一部分為開放型師資培養(yǎng)模式。教師由教育董事會(huì)任用為公務(wù)雇員并與董事會(huì)簽訂合約美國(guó)對(duì)職教教師實(shí)行的是開放式培養(yǎng)，學(xué)生先在綜合大學(xué)里的專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后，再在大學(xué)或教育學(xué)院設(shè)立的職業(yè)教育、工業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)教育等不同含義的課程或?qū)I(yè)修學(xué)規(guī)定的教育課程或?qū)W分并有l(wèi)一2年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)才可以獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)目前國(guó)際上比較通行的職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系中除專業(yè)課程外，教育類課程在培養(yǎng)計(jì)劃中占有很大比重約為2535而且內(nèi)容相當(dāng)全面，涉及職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。美國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)因州而立各州基本上都設(shè)定培養(yǎng)課程的教育內(nèi)容有半數(shù)以上的州都設(shè)有一般教育專業(yè)教育、教職教育和教育實(shí)習(xí)，還規(guī)定必修的學(xué)分、時(shí)間和特定的科目四年制師資培養(yǎng)的教育課程前兩年基本上是一般教育后兩年開設(shè)專業(yè)教育和教職教育主要開設(shè)的教育類課程有：教育史和教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、課程開發(fā)、課程規(guī)劃、管理等科目。美國(guó)很重視對(duì)師范生進(jìn)行學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合培養(yǎng)在教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生提供學(xué)術(shù)性知識(shí)與技能整合的范例經(jīng)常使學(xué)生參與學(xué)術(shù)性知識(shí)與技能整合的訓(xùn)練和實(shí)踐加上非常重視“校本教師教育”所以職教教師的學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技能都相對(duì)較強(qiáng)。二、中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程設(shè)置分析中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育采用的是封閉與開放相結(jié)合的培養(yǎng)模式高等職業(yè)技術(shù)師范院校是培養(yǎng)職業(yè)院校教師的生力軍發(fā)揮著職業(yè)教育母動(dòng)機(jī)的作用。但由于此類院校和畢業(yè)生數(shù)量很少很難滿足職業(yè)教育所需師資目前中國(guó)職業(yè)教育師資大部分由普通教育學(xué)科模式培養(yǎng)這些教師并不缺乏專業(yè)理論知識(shí)或?qū)I(yè)實(shí)踐能力但是由于他們沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)訓(xùn)練很難適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)的要求。有專家指出與普通教育所要求的學(xué)科性課程教學(xué)不同職業(yè)院校的教學(xué)行動(dòng)應(yīng)以專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向即職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)應(yīng)以情境性原則為主科學(xué)性原則為輔日。職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主教學(xué)活動(dòng)應(yīng)針對(duì)某一職業(yè)或某一崗位群必需的知識(shí)和能力來組織，教學(xué)內(nèi)容具有能力化、職業(yè)化的特點(diǎn)。這要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不僅要掌握本學(xué)科體系及主要成就內(nèi)容還要把握相關(guān)基本體系和主要成就內(nèi)容及不同門類學(xué)科知識(shí)技能的貫通從而增加教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性及有效性這需要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革的研究將新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝及時(shí)補(bǔ)充到教材和教學(xué)內(nèi)容中，必要時(shí)需要重新編寫教材修訂教學(xué)計(jì)劃、開展課題研究等。叫旦我國(guó)職業(yè)教育教師在這些方面還存在著很大的缺陷。中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校主要培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的職業(yè)教育師資人才。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性(職業(yè)性)的統(tǒng)一，要求學(xué)生掌握科學(xué)文化修養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和教育理論知識(shí)：在技能結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專業(yè)技能和師范技能：在能力結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。與普通高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不同的是。高等職業(yè)技術(shù)師范院校所注重的是培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)教育的教學(xué)和相關(guān)能力如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。要有教育科學(xué)、心理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)、管理科學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)和能力。還應(yīng)注重按照生產(chǎn)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律在職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)展，屬于學(xué)科性和師范性相結(jié)合的教育。目前，中國(guó)在高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程中與此相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置偏少比較通行的做法是按照國(guó)家教師資格考試規(guī)定要求的三門課程來設(shè)置，即教育學(xué)(職業(yè)教育學(xué))、心理學(xué)(職業(yè)教育心理學(xué))和教學(xué)法(專門教學(xué)法)另外有的還增加了教育技術(shù)和微格教學(xué)，所占課時(shí)比重不足l0遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際通行的教育類課程比例。對(duì)于一些有助于提高教師創(chuàng)新能力的教育類課程如課程開發(fā)、課程規(guī)劃、教育哲學(xué)、教育管理等課程更是很少涉及。同時(shí)，還有相當(dāng)部分學(xué)校僅僅是將教師教育類課程模塊積木式地拼搭在培養(yǎng)方案中難以做到學(xué)科課程、技術(shù)類課程與師范類課程的有機(jī)融合畢業(yè)生的綜合能力得不到很好的訓(xùn)練，這就造成我國(guó)職教教師學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技術(shù)能力都相對(duì)較弱的現(xiàn)狀。早在20世紀(jì)70年代西方社會(huì)學(xué)界討論教師職業(yè)專門化進(jìn)程的時(shí)候人們就開始關(guān)注職業(yè)教育教師培養(yǎng)學(xué)科體系建設(shè)。當(dāng)時(shí)的德國(guó)教育學(xué)會(huì)就曾經(jīng)明確指出：“專門設(shè)置與相關(guān)學(xué)科相協(xié)調(diào)的大學(xué)專門教育是職教教師專門化的基礎(chǔ)”教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成教育能力、科研能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。是開展職業(yè)教育教學(xué)的根本。美國(guó)科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇上主要考慮兩個(gè)維度。一是科學(xué)教育的學(xué)科內(nèi)容，二是教育學(xué)規(guī)律不僅需要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容層面的問題把好質(zhì)量關(guān)也需要重視教育學(xué)層面的問題守住能力關(guān)。中國(guó)對(duì)于科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究多從中國(guó)“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)作為制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)，過于注重學(xué)科內(nèi)容所需教師的科學(xué)素養(yǎng)而忽視教師作為教育者所特有的教育學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)僅僅是科學(xué)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)制定的一個(gè)思考維度科學(xué)教師的專業(yè)化水平在很大程度上取決于教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律的掌握和對(duì)課程改革理念的理解。三、中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程設(shè)置的新思路(一)開放型與封閉型培養(yǎng)方式相結(jié)合培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的教師目前，高職教師教育的“學(xué)術(shù)性”、“師范性”與“技術(shù)性”(職業(yè)性)的融合還不盡人意，極有必要對(duì)課程進(jìn)行重新構(gòu)建。需要建立由素質(zhì)教育、學(xué)科教育、職業(yè)教育教師技能教育三大模塊組成的課程體系制定開發(fā)與職教師資培養(yǎng)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容整合專業(yè)和教育課程改造專業(yè)技術(shù)課程重視和加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)論的開發(fā)和教學(xué)加大職業(yè)教育理論、職業(yè)心理學(xué)理論的教學(xué)針對(duì)中國(guó)職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀應(yīng)加強(qiáng)對(duì)將來從事職教的學(xué)生的學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合訓(xùn)練要求這類學(xué)生必須既具備扎實(shí)的、寬厚的文理知識(shí)和學(xué)科專業(yè)綜合知識(shí)具有較高的學(xué)術(shù)水平和研究能力又具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力同時(shí)還必須具有一定的專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力，這需要在整個(gè)課程體系中加大教育類課程的比重還要注重將職業(yè)教育的新理念貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中注重學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與師范性的有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培養(yǎng)體制的改革有兩個(gè)值得關(guān)注的發(fā)展趨勢(shì)：一是以不同教育形式使師資培養(yǎng)更為多樣化和靈活化：二是師資培養(yǎng)趨于綜合大學(xué)化力圖使教職作為一門專業(yè)使之得到加強(qiáng)。中國(guó)高等院校資源豐富所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)基本上覆蓋了中國(guó)的所有行業(yè)和工種(職業(yè))?？梢詾槁殬I(yè)院校提供所需要的各類師資我們可以仿照醫(yī)學(xué)院五年制學(xué)制的做法在原有四年制本科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)有意愿從事職業(yè)教育的畢業(yè)生進(jìn)行為期一年的職業(yè)教育教師教育。當(dāng)然，前提條件是要提高職業(yè)教育教師的社會(huì)地位從而吸引優(yōu)秀畢業(yè)生從事職業(yè)教育促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。(二)建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校提高職業(yè)教育教師水平教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professiorlaldevelopmentschool，簡(jiǎn)稱PDS)是20世紀(jì)80年代末崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為國(guó)家為2l世紀(jì)準(zhǔn)備教師的報(bào)告中提出為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校同年，霍姆斯小組發(fā)表了題為明日之教師的報(bào)告第一次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡母拍顖?bào)告指出在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系，共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平在霍姆斯小組看來專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式。以職業(yè)院校為基地以應(yīng)用為目標(biāo)建立師生合作關(guān)系的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是職教師資培養(yǎng)有效的專業(yè)發(fā)展模式實(shí)踐表明在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校里新教師接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)熟悉學(xué)校的教學(xué)過程不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以大大縮