職業(yè)教育論文-教學(xué)有效性問題淺析.docVIP

職業(yè)教育論文-教學(xué)有效性問題淺析摘要：教學(xué)有效性問題研究具有重要的教學(xué)理論意義和鮮明的現(xiàn)實針對性。目前，教學(xué)有效性問題突出表現(xiàn)在教師有效教學(xué)觀念淡薄，課堂教學(xué)時間有效性差，教學(xué)與課程實施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡，以及課堂管理問題等幾個方面。只有認(rèn)真研究和解決這些問題，才能切實提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)有效性；教學(xué)問題Abstract:Theresearchonteachingeffectivenessisofgreatsignificanceforeducationaltheoryandteachingreality.Atpresent,theproblemsofteachingeffectivenessareasfollows:teachersindifferencetotheideaofteachingeffectiveness；pooreffectivenessofteachingtimeinclassrooms；imbalanceofteachingandcurriculumimplementationinhorizontal,verticalandinternalstructuresandtheproblemsofclassroommanagement.Onlyifwemakeseriousstudiesintotheseproblemscanwereallyimproveourclassroomteachingefficiency.KeyWords:classroomteaching；teachingeffectiveness；teachingproblems隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演痕跡，不少冠以“活動式”“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效性缺失仍是亟待解決的嚴(yán)重問題。本文試對課堂教學(xué)有效性問題進行解剖分析，以期為新課改的健康發(fā)展提供有益的借鑒。一、有效教學(xué)的觀念問題新課改中存在的教學(xué)有效性問題首先是教師的觀念問題。近年來，盡管教師的教學(xué)觀有了一定的變化和進步，但其現(xiàn)代有效教學(xué)觀念的淡薄和缺失仍極為明顯，并嚴(yán)重妨礙著新課程的有效實施。其表現(xiàn)主要有以下幾個方面。1.時間效率觀念淡薄。在實際教學(xué)中，有些教師缺乏強烈的時間效率觀念，不注意通過教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時間量，不去反思怎樣通過改進教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味強調(diào)增加學(xué)習(xí)時間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動境地；有的教師上課不能充分利用教學(xué)時間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時間進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，“課內(nèi)損失課外補”；有的教師只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時間效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是差生的教學(xué)時間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長和發(fā)展。更有甚者，有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無教學(xué)計劃和效率效益意識。這種教學(xué)時間效率觀念淡薄的情況在中小學(xué)部分教師的思想中程度不同地存在著，成為教師教學(xué)觀中的一個嚴(yán)重問題。2.以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?？墒?，在現(xiàn)實教學(xué)中，有些教師沒有意識到這一點，僅以教的多少來衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，“搞大運動量訓(xùn)練”，總是能獲得“高分?jǐn)?shù)”的。3.重教學(xué)的“眼前有效性”，輕“將來有效性”，缺乏整體和長遠(yuǎn)的教學(xué)效益意識。新課改理念認(rèn)為，學(xué)生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，我們判斷教學(xué)是否有效，就不僅要看學(xué)生記憶的多少和考分的高低，更要看今天的教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學(xué)生掌握了多少終身受用的知識，看學(xué)生在掌握知識過程中生成了怎樣的思考能力、生活能力、問題解決能力、終身學(xué)習(xí)能力和非智力人格特征。如果僅僅要求學(xué)生機械地掌握一些膚淺的知識，雖然也能在有些考試中體現(xiàn)出教學(xué)的某種有效性，但從促進學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)觀點看，這種教學(xué)的有效性是令人懷疑的。遺憾的是，在實際教學(xué)中，許多教師在不同程度上存在著重“眼前有效性”、輕“將來有效性”的傾向。二、課堂教學(xué)時間的有效性問題以教學(xué)時間維度分析，課堂教學(xué)有效性問題主要表現(xiàn)為課堂實用時間量小質(zhì)差、各層級時間比例失調(diào)兩個方面。1.班級學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間量小質(zhì)差。教學(xué)時間模型理論告訴我們，課堂教學(xué)時間可以區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等遞進嵌套的層級時間類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。1這就是說，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而應(yīng)把重點放在提高每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的利用率及實用時間的質(zhì)量上。從當(dāng)前實際看，這也是我國新課程實施的關(guān)鍵之一。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生間的課堂實用時間、學(xué)習(xí)機會常常存在較大差異，相當(dāng)一部分學(xué)生在一些重要學(xué)習(xí)內(nèi)容上獲得的學(xué)習(xí)機會極少，那些在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中、搞小動作的學(xué)生的實用時間甚至接近于零。同時，教學(xué)時間不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時間，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中用于完成低層學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時間偏少，就會出現(xiàn)教學(xué)實用時間質(zhì)差的情況。教學(xué)中題海式的學(xué)習(xí)方式就是這種情況的典型代表。更為復(fù)雜的是，在學(xué)生差異較大的班級中，教師如果過多追求高層教學(xué)目標(biāo)，部分差生就會跟不上，出現(xiàn)這部分學(xué)生個體實用時間量小的情況；如果把時間過多地用于低層目標(biāo)，對優(yōu)生而言，又會出現(xiàn)教學(xué)實用時間質(zhì)差的情況。從現(xiàn)實情況看，不少中小學(xué)教師在新課程實施中沒能較好地處理這些問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量低下。班級學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊、部分學(xué)生課堂實用時間量小質(zhì)差是當(dāng)前教學(xué)中值得引起注意的一個重要問題。2.課堂教學(xué)時間層級比例失調(diào)。這主要表現(xiàn)在：(1)制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間比例失調(diào)。在新課程實施中，有些教師仍固守于傳統(tǒng)狹隘的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為課堂教學(xué)就是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，因而在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會。目前，仍有不少學(xué)校熱衷于進行“全天候”的上課、補課，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，從而使制度化教學(xué)時間不斷膨脹，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間過分縮減，其結(jié)果必然對學(xué)生的發(fā)展造成損害。有些教師雖能意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值，在教學(xué)中留出時間讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，但卻把學(xué)生的“自流”當(dāng)做“自主”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不作指導(dǎo)、不提要求，更沒有及時檢查和反饋，很少注意引導(dǎo)學(xué)生加強自我調(diào)控學(xué)習(xí)和提高時間管理能力。這必然會影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來，加強學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使有限的教學(xué)時間發(fā)揮最大的育人功能。(2)接受學(xué)習(xí)時間和表達、探究學(xué)習(xí)時間比例失調(diào)。接受學(xué)習(xí)是以接受信息的形式進行學(xué)習(xí)活動。這類學(xué)習(xí)是必要的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留在接收信息階段，還應(yīng)把學(xué)到的知識用于實際，形成技能技巧。因此，教師還應(yīng)用一定時間引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和探究學(xué)習(xí)材料并進行適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練，把接受學(xué)習(xí)與表達性學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)辯證和諧地統(tǒng)一起來。當(dāng)前，課堂教學(xué)有效性缺失的原因之一是接受學(xué)習(xí)時間、探究學(xué)習(xí)時間、技能訓(xùn)練時間、表達學(xué)習(xí)時間比例失調(diào)。在有的課堂中，學(xué)生聽講等接受學(xué)習(xí)時間過多，而自己表達、練習(xí)、運用、探究的時間太少；有的則走向另一極端，不顧學(xué)科性質(zhì)和具體內(nèi)容，每個問題都要讓學(xué)生探究討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外讓學(xué)生既繪畫唱歌又奔跳游戲，動手動身，忙個不停，從而使必要的接受學(xué)習(xí)時間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。(3)綜合達成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)時間比例失調(diào)。教學(xué)時間結(jié)構(gòu)是作為一個整體而發(fā)揮作用的，構(gòu)成教學(xué)時間整體的任何一種要素的短缺，都會影響教學(xué)時間結(jié)構(gòu)的整體效能。例如，德、智、體諸育所占的時間比例不協(xié)調(diào)，就會破壞教學(xué)時間的整體結(jié)構(gòu)，從而影響教學(xué)功能的全面發(fā)揮，導(dǎo)致受教育者的片面畸形發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)時間，既要注重提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，也要科學(xué)分配完成各種認(rèn)知的、情感的、技能的等教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。從教學(xué)實際情況看，教師用于各種認(rèn)知、情感、技能等不同教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時間比例失調(diào)，是當(dāng)前課堂教學(xué)時間有效性問題的一個重要表現(xiàn)。三、教學(xué)與課程實施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)問題這里，教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)的時間展開順序，橫向結(jié)構(gòu)是指全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個體學(xué)習(xí)等各種教學(xué)組織形式在教學(xué)時間展開中的空間組合方式，內(nèi)向結(jié)構(gòu)則是指課程實施中師生所要實現(xiàn)和達成的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和任務(wù)體系。課堂教學(xué)總是為了實現(xiàn)特定的課程任務(wù)在一定的時空中進行的。因此，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。然而，以往的教學(xué)改革考慮較多的僅是教學(xué)的縱向時間展開形式，而對同樣重要的作為教學(xué)另一面的空間組織形式和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其關(guān)系卻較少注意。這必然對教學(xué)的有效性帶來損害。例如，在小學(xué)寫字教學(xué)中，教師采用“集體性理論講解、全班個體練習(xí)、班級小組討論”的時間程序結(jié)構(gòu)與一律采用集體性學(xué)習(xí)的“集體性理論講解、集體性練習(xí)、集體性討論”的時間程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果是不一樣的。前者根據(jù)寫字教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)空間組織結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地演繹出集體性學(xué)習(xí)、個體性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡，從而使教學(xué)的橫向組織結(jié)構(gòu)在教學(xué)時間的縱向展開中更好地適合完成寫字教學(xué)任務(wù)的需要。但后者卻不顧寫字教學(xué)的獨特規(guī)律，在教學(xué)的任何階段一律采用集體性學(xué)習(xí)的橫向空間組織結(jié)構(gòu)，以失去主體特性的“共同練習(xí)”“觀看別人練習(xí)”代替了本應(yīng)由個體親身實踐的富有個體特性的習(xí)字技能訓(xùn)練，其效果是可想而知的。目前，在實際教學(xué)中，教學(xué)與課程實施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)問題主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：1.教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織和安排。承載著特定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)活動，不但要求教師科學(xué)規(guī)劃課堂時間的展開順序和環(huán)節(jié)，而且還要根據(jù)所要完成的知情意行等方面的教學(xué)任務(wù)和生成的智能結(jié)構(gòu)，認(rèn)真設(shè)計每一課時展開環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)與課程的內(nèi)向結(jié)構(gòu)實現(xiàn)最優(yōu)的組合配置。從教學(xué)實際看，當(dāng)前普遍存在著教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織搭配的情況。例如，一節(jié)課中教師一人講和教師問、學(xué)生齊答齊讀的時間過多，而讓學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的時間太少，從而影響了那些需要個體進行一定獨立學(xué)習(xí)才能掌握的知識的學(xué)習(xí)。又如，在新課程實施中，有些教師無論講什么內(nèi)容，都要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進行分組討論，從表面看，課堂氣氛異?；钴S，但是，從實際效果看，許多合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機的選擇不夠恰當(dāng)，討論時間的分配也不夠合理，合作學(xué)習(xí)有形無實，缺乏實質(zhì)內(nèi)容和真實意蘊。教學(xué)中出現(xiàn)這種尷尬主要是因為沒有正確處理好教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)關(guān)系的緣由。2.課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡。目前，有些教師仍固守于以往以知識傳授和繼承為目的的課程選擇和運作傾向，不但沒有發(fā)揮課程的整體知識價值作用，也使學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力及情意素質(zhì)喪失了培養(yǎng)、發(fā)展的課程依據(jù)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)，任何課程在其深層都是陳述性知識、程序性知識和策略性知識的和諧統(tǒng)一。在課程實施中，只有正確處理好課程深層蘊含的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的關(guān)系，才能真正提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮課程的最大育人功能，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系?？墒?，在實際教學(xué)中，受到重視的仍然常常只是陳述性知識，策略性知識、程序性知識由于其在課程中表現(xiàn)形式的內(nèi)隱性和動態(tài)生成性等特點而得不到應(yīng)有的重視，從而使課程中知識的整體優(yōu)勢難以顯現(xiàn)。與此同時，許多教師在課程實施中單純著眼于學(xué)生的智力活動和認(rèn)知因素，而對課程中隱含的情意因素很少重視。這種唯理性的課程選擇傾向使教學(xué)的課程目標(biāo)只注重認(rèn)知發(fā)展，而難以塑造學(xué)生健康完整的人格。課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡是學(xué)生綜合素質(zhì)低下和教學(xué)失效的重要原因。四、教與學(xué)的方式問題要提高教學(xué)有效性，必須“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革”。2為此，應(yīng)重視和解決當(dāng)前教學(xué)方式中存在的以下幾個問題。1.“講解接受的填空模式”?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)不僅存在明顯過多的“講解接受”傾向，而且，就其傳授知識活動的類型而言，常常是在“做填空題”。只要深入課堂或?qū)ΜF(xiàn)行的各科考試稍作分析，便可發(fā)現(xiàn)，回答“這篇課文是誰寫的”“故事發(fā)生在何年何月”之類的問題常常是課堂師生互動的內(nèi)核。有些教師不但把填空題當(dāng)做“填空題”來教，而且把“論述題”也是當(dāng)做“填空題”來教的。在這樣的課堂里，無論什么知識教師都是當(dāng)做“填空題”來講的，學(xué)生則是消極靜聽和機械背誦，結(jié)果，“論述題”變成了“大填空題”“宏填空題”，師生的自主性和靈氣蕩然無存。因此，必須改變這種以死記硬背、機械訓(xùn)練為特征的“講解接受的填空模式”，增強教學(xué)的啟發(fā)性，促進學(xué)生探究和自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。2.教學(xué)方式的形式化和絕對化傾向。新課程強調(diào)要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，在各科教學(xué)中開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。這是非常重要和正確的。但是，在實際教學(xué)中，有些教師常常對之作出片面的理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神似，只重形式不重實質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系，常常是一提倡新的，就徹底否定舊的，走絕對化、極端化和形式化的道路。譬如，在一些課堂上，有些教師把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導(dǎo)致了探究性學(xué)習(xí)的淺層化、庸俗化和形式化；還有些教師在課堂教學(xué)中僵化呆板地運用信息技術(shù)，以多媒體代替教師的作用，將要講的、要寫的都用多媒體呈現(xiàn)，甚至念首短詩、畫個圓等簡單操作都要“帶電”，結(jié)果，教師成了“電影放映員”，學(xué)生則仍處于被動接受的地位。3.重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維?，F(xiàn)實課堂教學(xué)方式缺失的另一表現(xiàn)是教學(xué)思維方式的單向性和片面性。在教學(xué)中，我國教師傳統(tǒng)的方式是重邏輯分析，而忽視了直覺思維在教學(xué)中的地位和作用。如閱讀教學(xué)的基本步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心思想，但卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體上對課文的把握理解，這顯然會阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，在教學(xué)中，還存在著重邏輯演繹、輕邏輯歸納的弊端，從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面的發(fā)展。例如，在日常教學(xué)中，許多理科教師常常先講定理、定律，再依照定理講解實例；英語教師在講時態(tài)或句型時，也往往先把結(jié)構(gòu)或句式列出，再舉例說明。這種“定理公式例題習(xí)題”演繹式的教學(xué)在中小學(xué)是司空見慣的。這是一種從一般到特殊的教學(xué)思路，有益于繼承性的知識學(xué)習(xí)。而歸納式教學(xué)則剛好相反，它常采用“問題情境建立模型解釋應(yīng)用和拓展”的教學(xué)思維展開模式。這是一種從特殊到一般再到特殊的教學(xué)思路，有益于創(chuàng)新性的知識學(xué)習(xí)。這種思維訓(xùn)練是現(xiàn)行教學(xué)中所缺失的。重邏輯思維輕直覺思維，重演繹思維輕歸納思維，是教學(xué)有效性缺失的重要表現(xiàn)和我國學(xué)生創(chuàng)造性匱乏的重要原因。五、課堂管理的有效性問題長期以來，在課堂教學(xué)改革中，人們強調(diào)較多的是教師對學(xué)科知識的深刻理解和對教學(xué)方法的恰當(dāng)運用，而對同樣會影響教學(xué)質(zhì)量的課堂管