職業(yè)教育論文-關(guān)于中專教育改革若干問(wèn)題的思考 .docVIP

職業(yè)教育論文-關(guān)于中專教育改革若干問(wèn)題的思考中專教育如何以質(zhì)量、效益、特色面對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；如何在教育改革的大潮中，正確定位其培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建辦學(xué)模式，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提高辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益；這是當(dāng)前中專教育改革的重要課題，亟待我們進(jìn)行思考與探索。一、關(guān)于中專培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考中專教育的培養(yǎng)目標(biāo)傳統(tǒng)的提法是為國(guó)家培養(yǎng)中等層次的技術(shù)人才和管理人才，且由國(guó)家統(tǒng)招統(tǒng)分作保證。但隨著改革的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，這種定位在不少地方尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的“珠三角”地區(qū)，其內(nèi)涵卻發(fā)生了很大變化。其一，由于“珠三角”地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技水平均處于激烈變更之中，其趨勢(shì)是產(chǎn)業(yè)的科技含量不斷增加，產(chǎn)業(yè)組織形式趨于集約化，產(chǎn)業(yè)崗位趨于綜合化、智能化，因而，導(dǎo)致職業(yè)勞動(dòng)中藍(lán)領(lǐng)與白領(lǐng)、體力與腦力、操作技能與心智技能分立界限愈來(lái)愈模糊。勞動(dòng)崗位日益呈現(xiàn)出的邊際態(tài)勢(shì)，以及逐漸形成的一種主要崗位與多種可轉(zhuǎn)換崗位結(jié)合的崗位架構(gòu)?復(fù)合型崗位架構(gòu)趨勢(shì)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求愈來(lái)愈高。例如：在機(jī)電行業(yè)中，由于微電子和功率電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，監(jiān)控檢測(cè)技術(shù)與主機(jī)深度的結(jié)合，數(shù)控原理與編程、數(shù)控機(jī)床及參數(shù)技術(shù)的CAD、CAM一體化通用軟件包的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，家用電器、電氣自動(dòng)化成套裝備的快速發(fā)展等，需要大量安裝、調(diào)試、運(yùn)行、操作、保養(yǎng)、維修，既懂機(jī)又懂電，兼會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的復(fù)合型、技能型人才，而按傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的單一型人才是無(wú)法適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代化需要的。其二，傳統(tǒng)中專培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求也存在著突出矛盾。根據(jù)中山市1997年人才規(guī)劃調(diào)查資料反映：“中山市鉗工、電工、車工、機(jī)械工缺口大，模具、電器、鍋爐、制藥、管道等工種的技能型人才嚴(yán)重不足。懂技術(shù)又懂市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及其管理的復(fù)合型人才比較少，比較精通外向型經(jīng)濟(jì)的人才更少。而且，全市工業(yè)1900多個(gè)工種和36萬(wàn)工人中，只有85個(gè)工種884人和13人分別獲得技師和高級(jí)技師資格，占技能型人才的0.7。在12.4萬(wàn)技能型人才中，初級(jí)的技工有12.31萬(wàn)人，占99.3；其中，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技工比例為67.4、29.9、2.7”，這與發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)中中級(jí)技術(shù)工人一般在4060之間，高級(jí)技術(shù)工人在2040之間的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，與國(guó)內(nèi)同是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的上海，1994年中級(jí)工已達(dá)47的比例也有一定的差距。由此可知，本地區(qū)急需的不是具有國(guó)家干部身份的技術(shù)人員和管理人員，而是具有綜合素質(zhì)的實(shí)操型、技能型人才，尤其是第一線的技術(shù)工人。如果中專教育仍將目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有國(guó)家干部身份的技術(shù)員，不切實(shí)際地與大專生，甚至本科生競(jìng)爭(zhēng)，堅(jiān)持走技術(shù)員?工程師?高級(jí)工程師的“獨(dú)木橋”，而不肯對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)做相應(yīng)調(diào)整，轉(zhuǎn)而與技校生、職高生競(jìng)爭(zhēng)，走技術(shù)工人?技師?高級(jí)技師的“陽(yáng)光道”，無(wú)疑是放棄自身優(yōu)勢(shì)，以短比長(zhǎng)。這樣，勢(shì)必將中專教育引入死胡同。由上可知，本地區(qū)的中專教育要想在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，首先要解決中專教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位問(wèn)題。筆者認(rèn)為，中專教育應(yīng)定位于培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)技能、寬適應(yīng)、復(fù)合型”生產(chǎn)第一線的技術(shù)人才目標(biāo)上，并以能力為本位，將其作為教學(xué)改革的突破口，以“肯干、夠用、會(huì)學(xué)”作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！翱细伞斌w現(xiàn)了德育標(biāo)準(zhǔn)；“夠用”體現(xiàn)了專業(yè)要求；“會(huì)學(xué)”體現(xiàn)了發(fā)展?jié)摿Α２凑铡斑m應(yīng)市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì)，立足當(dāng)?shù)?，適度超前”的發(fā)展思路，重點(diǎn)在培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、復(fù)合型、智能型人才架構(gòu)上下功夫，把學(xué)生培養(yǎng)成為“艱苦行業(yè)留得住，實(shí)操、管理都能干，轉(zhuǎn)崗換位適應(yīng)快，經(jīng)過(guò)努力上得去”的復(fù)合型人才。而且，要發(fā)揮中專在中等職業(yè)技術(shù)教育中的骨干作用，確保“基礎(chǔ)牢，后勁足”的優(yōu)勢(shì)。只有這樣，中專才能在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，立于不敗之地。二、關(guān)于構(gòu)建中專教育模式的思考教育模式是人才培養(yǎng)的工藝設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須摒棄傳統(tǒng)中專教育模式中存在的辦學(xué)封閉、管理過(guò)死、專業(yè)面窄等弊端。目前，許多中專學(xué)校在借鑒國(guó)外先進(jìn)職教模式的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行改革實(shí)踐，已總結(jié)出了一些可供參考的教育模式。構(gòu)建適合“珠三角”地區(qū)中專的教育模式，應(yīng)該從如下幾方面進(jìn)行考慮。1活化辦學(xué)機(jī)制，因材施教，人盡其才，實(shí)施多層次、多規(guī)格的培養(yǎng)模式中專教育的主管部門應(yīng)進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，允許部分有條件的中專學(xué)校實(shí)施同門進(jìn)、多門出、多層次、多規(guī)格、上下分流的三級(jí)（職高類、中專類、高職類）培養(yǎng)模式。以工科為例，應(yīng)在統(tǒng)一招收初中畢業(yè)生（同門進(jìn)）的基礎(chǔ)上，采用一年分流，兩年定位，三年定向，層層篩選的方式構(gòu)建中專教育模式。即在前兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依次淘汰兩門課考試不及格的學(xué)生，按職高模式培養(yǎng)。成績(jī)好的，兩年后，據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)選定專業(yè)，按中專模式培養(yǎng)。三年后，成績(jī)中等的，繼續(xù)中專專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，四年考核合格后拿中專文憑；成績(jī)優(yōu)秀的，按高職模式培養(yǎng)，學(xué)習(xí)五年，考核合格的拿高職文憑（多門出）。這種因材施教的三級(jí)培養(yǎng)模式，不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的形成，而且，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)揮，達(dá)到人盡其才，智盡其用的目的。另外，也能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才不同層次的需求。2中專培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)立足于“前兩年打基礎(chǔ)，后兩年育專長(zhǎng)”中專前兩年按“必需”、“夠用”原則，依專業(yè)大類構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)”的知識(shí)水平和基本技能。尤其要加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。后兩年根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才需求預(yù)測(cè)提供的信息確定專業(yè)方向，按需增設(shè)專門化及新技術(shù)的選修課程，精選課程內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并結(jié)合用人單位的實(shí)際情況和擇業(yè)的可能性，進(jìn)行專門化方向的崗位實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的就業(yè)上崗能力。提倡“一個(gè)文憑多個(gè)證書”，充分利用第二課堂進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生具備專業(yè)大類必須具備的操作技能和專業(yè)知識(shí)水平。3中專教育必須綜合考慮學(xué)生擇業(yè)、生存、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的需要處于世紀(jì)之交的中專教育，培養(yǎng)的是跨世紀(jì)人才，而跨世紀(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)應(yīng)是全方位、立體的，應(yīng)把服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)作為人生的第一要義，即做人重人格，做事重效能。針對(duì)學(xué)生幾乎全部是獨(dú)生子女的特點(diǎn)，中專教育應(yīng)把提高人才的綜合素質(zhì)放在首位，尤要綜合考慮人才的擇業(yè)、生存、競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)，注意對(duì)他們進(jìn)行憂患意識(shí)、責(zé)任心與使命感的教育，以及承受挫折能力、生存競(jìng)爭(zhēng)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育，這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，既有敬業(yè)精神，又有創(chuàng)業(yè)潛能的跨世紀(jì)人才。三、關(guān)于中專專業(yè)設(shè)置的思考近幾年，“珠三角”地區(qū)的一些中專學(xué)校，為了適應(yīng)和滿足社會(huì)需求，同時(shí)也為了拓寬辦學(xué)路子，增強(qiáng)辦學(xué)活力，利用發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，狠抓了專業(yè)調(diào)整這個(gè)教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)，花力氣改造了一批基礎(chǔ)長(zhǎng)線專業(yè)，增設(shè)了一些急需專業(yè)，發(fā)展了部分優(yōu)勢(shì)專業(yè)，搞活了一些短線專業(yè)，建設(shè)了一批骨干專業(yè)，并在探索專業(yè)設(shè)置的超前性和課程結(jié)構(gòu)的模塊化，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)教育的長(zhǎng)線化，以及一個(gè)文憑多個(gè)證書制度方面取得了可喜的成績(jī)。但也存在如下令人擔(dān)憂的問(wèn)題：（1）專業(yè)設(shè)置重復(fù)，熱門專業(yè)過(guò)熱，傳統(tǒng)專業(yè)過(guò)冷；（2）專業(yè)口徑過(guò)小，覆蓋面過(guò)窄；（3）專業(yè)增設(shè)速度過(guò)快，片面追求多而全；（4）專業(yè)設(shè)置重“硬件”建設(shè)，輕“軟件”投資。因而，雖然本地區(qū)不少學(xué)校擁有一流的校園，一流的師資，一流的設(shè)備，但卻無(wú)法培養(yǎng)出一流的人才，這不能不引起我們的深思。1專業(yè)設(shè)置應(yīng)重調(diào)查研究，面向經(jīng)濟(jì)，適度超前專業(yè)設(shè)置應(yīng)在充分調(diào)查“珠三角”地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變狀況、社會(huì)職業(yè)分布和勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需情況和職業(yè)與專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，掌握哪些是社會(huì)迫切需要和正在發(fā)展的職業(yè)，哪些是勞動(dòng)力過(guò)剩的職業(yè)。然后，根據(jù)學(xué)校自身的層次、特點(diǎn)、條件做好專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，并適度超前確立專業(yè)方向，力求使培養(yǎng)的人才“學(xué)有所用，適銷對(duì)路”。2專業(yè)改革應(yīng)堅(jiān)持“寬口徑，多方向”原則培養(yǎng)“復(fù)合型”人才必須依賴“寬口徑”的專業(yè)?！皩捒趶健睂I(yè)的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)點(diǎn)是彈性強(qiáng)、有后勁、上手快、轉(zhuǎn)崗換崗適應(yīng)性強(qiáng)，既使學(xué)生畢業(yè)前與崗位技能要求有一定的距離，但配以“多方向”輔助，即在同一專業(yè)中，針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)分解出若干個(gè)專業(yè)方向，供學(xué)生畢業(yè)前一年根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人愛(ài)好，選擇一個(gè)專業(yè)方向，以完成上崗前的技能準(zhǔn)備，也能使學(xué)生畢業(yè)后有較廣的擇業(yè)途徑和較強(qiáng)的自我發(fā)展能力。3專業(yè)增設(shè)應(yīng)注意“創(chuàng)特色，揚(yáng)優(yōu)勢(shì)”中專學(xué)校辦學(xué)歷史長(zhǎng)短不一，各自均有自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和辦學(xué)特色，因此，增設(shè)專業(yè)應(yīng)在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)、派生與本校已有專業(yè)基礎(chǔ)相近又有前途的專業(yè)，特別是目前沒(méi)有而社會(huì)又急需的專業(yè)。應(yīng)充分利用學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)備、師資基礎(chǔ)，根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)力創(chuàng)特色，形成局部?jī)?yōu)勢(shì)和“名牌”效應(yīng)。4專業(yè)建設(shè)應(yīng)“長(zhǎng)短結(jié)合，軟硬兼施”專業(yè)建設(shè)如何處理“長(zhǎng)線”專業(yè)與“短線”專業(yè)的關(guān)系，各校必須視自身的條件靈活處理。長(zhǎng)線專業(yè)建設(shè)必須以本地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)為依托，短線專業(yè)應(yīng)據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化而開(kāi)設(shè)。長(zhǎng)線專業(yè)建設(shè)要立足于“基礎(chǔ)牢，信譽(yù)好”，即應(yīng)擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備基礎(chǔ)，合理的師資結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，寬厚的課程體系和優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，以及豐富的專業(yè)圖書資料基礎(chǔ)，且在社會(huì)上要有“