職業(yè)教育論文-教師職業(yè)倦怠危機(jī)研究.doc

職業(yè)教育論文-教師職業(yè)倦怠危機(jī)研究摘要：對于教師行業(yè)潛在的倦怠危機(jī)，從個(gè)體心理、組織管理和社會(huì)三個(gè)1根據(jù)近些年的研究，我國對職業(yè)倦怠基本認(rèn)同的觀點(diǎn)是：職業(yè)倦怠是被認(rèn)為是一種累積的慢性反應(yīng)，長期工作壓力的消極影響，是由于在慢性工作壓力下而發(fā)生的個(gè)人消極情緒經(jīng)歷。它一般包括以下三個(gè)維度：（1）情感衰竭指沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)。（2）去人性化指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠、忽視的態(tài)度，對工作敷衍了事，個(gè)人發(fā)展停滯，行為怪僻，提出調(diào)度申請等。（3）低個(gè)人成就感指傾向于消極地評價(jià)自己，并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降，認(rèn)為工作不但不能發(fā)揮自身才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。22.12.1.1該理論從需求和平衡的角度來解釋職業(yè)倦怠的機(jī)制,當(dāng)個(gè)體特定的資源或工作要求無法滿足、無法得到預(yù)期的回報(bào)時(shí),個(gè)人就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。Lee和Ashforth的元分析研究表明,與需求相關(guān)的因素是造成情感衰竭和去個(gè)性化的擴(kuò)張,同時(shí),2.1.2該理論由Meicher提出,他認(rèn)為當(dāng)個(gè)體在探索階段一再受挫時(shí),個(gè)體會(huì)無所適從,轉(zhuǎn)而陷入一種觀望的狀態(tài),形成無助感,2.1.3匹配Leiter和Maslach(2001)提出匹配不匹配模型,認(rèn)為職業(yè)倦怠是個(gè)人與工作之間的一種非建設(shè)關(guān)系,并不是臨床上的紊亂,并非工作或個(gè)人本身單面原因產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而是它們之間的匹配程度差距越大,越容易產(chǎn)生倦怠。Maslach等的研究進(jìn)一步指出,個(gè)人和組織在以下六個(gè)因素上的不匹配可能引起倦怠:2.2國國內(nèi)學(xué)者徐富明等研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師的工作壓力和職業(yè)倦怠存在顯著相關(guān)。目前國內(nèi)對教師職業(yè)倦怠的研究主要集中于中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的狀況,倦怠的測量以及國外理論與研究的分析方面。但對中小學(xué)教師,城市與農(nóng)村教師的33.13.1.1從古至今我國教師一直以言利為恥,以奉獻(xiàn)甚至犧牲為榮。這種輿論導(dǎo)向,是形成教師消極自我意象的前提,但它已經(jīng)內(nèi)化為教師對自己進(jìn)行自我角色定位3.1.2每位教師個(gè)體心理承受能力不同。在現(xiàn)代日益激烈競爭的教育中,適應(yīng)能力強(qiáng)的教師能夠很快地適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的要求,而另一部分教師在較長時(shí)間內(nèi)都難以適應(yīng),結(jié)果便會(huì)使他們產(chǎn)生負(fù)面的生理和心理反應(yīng),繼而形成典型的職業(yè)倦3.1.3Leithwood的研究表明,在人格特質(zhì)方面,避免極端競爭、有耐心及努力實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的教師不容易產(chǎn)生倦??；在心理特征方面,具有內(nèi)在的制控信念、對其專業(yè)生涯具有強(qiáng)烈的使命感的教師不容易感到倦??；在教師的能力信念方面,具有3.23.2.1現(xiàn)代學(xué)校的線性管理的模式思維，就是簡單把教師“動(dòng)起來”,“忙起來”與教育改革的成功、教育質(zhì)量的提升直接對應(yīng)起來。在這種管理環(huán)境下,教師沒有參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì),沒有自主決定的機(jī)會(huì),這必然導(dǎo)致教師工作熱情的下降3.2.2大多數(shù)學(xué)校對教師的評價(jià)主要依靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,并以此作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價(jià)體制給教師帶來了巨大的工作壓力。而教師的成3.2.3在學(xué)校的人際關(guān)系中，師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師間的關(guān)系構(gòu)成學(xué)校內(nèi)部最主要的人際關(guān)系。人際關(guān)系的不和諧，使得教師難以對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，對同事不信任，對學(xué)生沒耐心，內(nèi)心對工作持抵抗情緒。同時(shí)在生活中缺少應(yīng)有的熱情3.33.3.1作為一種特殊的社會(huì)職業(yè),教師扮演著多種角色:社會(huì)的代表者、社會(huì)道德的實(shí)踐者、人類文明的建設(shè)者、知識的傳授者、課堂紀(jì)律的管理者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和學(xué)生心理健康的維護(hù)者。然而,教師一旦不能扮演好社會(huì)賦予教師的某一角色時(shí),就會(huì)面臨種種沖突與矛盾的情景,3.3.2盡管教師的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位有一定程度的提高,然而,教師行業(yè)與如公務(wù)員、商人等其他行業(yè)相比,其社會(huì)地位明顯偏低,教師的工作條件差、工資待遇更是微薄。3.3.3教師這一職業(yè)一直被人們認(rèn)為是最崇高、最高尚的職業(yè)。社會(huì)又賦予太多耀眼的光環(huán)，不允許教師出半點(diǎn)差錯(cuò)。但是,任何一個(gè)教師都不可能是十全十美的人,他們也只是有著獨(dú)特個(gè)性的普通人。而一旦教師達(dá)不到社會(huì)和自身的要求，44.1工作倦怠內(nèi)部干預(yù)策略主要是從個(gè)體自身的影響因素出發(fā),旨在提高個(gè)體的自我效能感和自尊,改變個(gè)體的歸因方式,提高個(gè)體應(yīng)對壓力的能力和技巧。首先加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，博覽群書，擴(kuò)大社交圈子，發(fā)展興趣愛好。其次，嘗試心理暗示，4.2Maslach等人很早就認(rèn)為教師職業(yè)倦怠自一開始就不是一種個(gè)體現(xiàn)象,而是一種與工作情境有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象,因而必然會(huì)受到各種情境因素如工作特征、職4.2.1提高經(jīng)濟(jì)收入和福利待遇,在經(jīng)濟(jì)上認(rèn)可他們的勞動(dòng),能提高他們工作的熱情和滿意度。同時(shí)應(yīng)增加教師的精神支持,促使教師的工作輕松化、人性化,將工作的辛苦化做自身興趣,4.2.2政府不僅要制訂政策與法律來保障教師的各種權(quán)利，而且還要注重各項(xiàng)政策的宣傳與落實(shí)情況，使全社會(huì)都形成一種尊重教師的氣氛，并對教師形象重新定1R.L.Schwab.TeacherStressandBurnoutA.HandbookofResearchonTeacherEducationM.SikulanE