職業(yè)教育論文-構(gòu)建我國職業(yè)教育體系的背景和依據(jù) .doc

職業(yè)教育論文-構(gòu)建我國職業(yè)教育體系的背景和依據(jù)摘要：職業(yè)模式的發(fā)展使得職技人才知識能力結(jié)構(gòu)的技術(shù)含量、理論深度不斷提升，其相應(yīng)的學(xué)歷層次必定隨之高延。地區(qū)發(fā)展不平衡，各行業(yè)職業(yè)的發(fā)展程度也不盡相同，造成我國社會同時存在著不同階段的職業(yè)模式。在構(gòu)建職教體系時，必須顧及多層次、多樣化職技人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會職業(yè)行為的新定位以及就業(yè)新觀念，要求職技人才具有適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，這一要求應(yīng)由職教體系中的學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同完成。職教體系的構(gòu)建應(yīng)以終身教育思想為依據(jù)，發(fā)展和完善職教觀；促進(jìn)非學(xué)歷教育從邊緣走向核心，并采取相應(yīng)的機(jī)制和舉措。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育體系；終身教育；職業(yè)；職業(yè)模式現(xiàn)代社會中，職業(yè)教育是以一個完整的體系來為社會服務(wù)的。這個體系由各個具有不同功能而又分工合作的部分組成。隨著社會發(fā)展，職教體系必須作出相應(yīng)變革，否則就不能很好地實(shí)現(xiàn)自身功能。近年來，我國經(jīng)濟(jì)狀況、科技水平、社會意識都有了較大變化，現(xiàn)有職教體系也出現(xiàn)了不少問題，如高職的學(xué)歷層次問題、中專的發(fā)展前途問題、職教與普教的溝通問題等。因此，重新審視現(xiàn)有職教體系，構(gòu)建與我國社會發(fā)展相適應(yīng)的職教體系，已是當(dāng)務(wù)之急。一、全面建設(shè)小康社會，必須依靠人力資源的全面開發(fā)，職業(yè)技術(shù)人才是其重要組成部分(一)現(xiàn)代化建設(shè)必然要求社會具有合理的人才結(jié)構(gòu)，職業(yè)技術(shù)人才是直接創(chuàng)造社會財富的重要力量社會人才可分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。學(xué)術(shù)型人才從事發(fā)展和研究自然或社會客觀規(guī)律的工作；工程型人才從事為社會謀取直接利益的有關(guān)事物的設(shè)計、決策和規(guī)劃工作；技術(shù)型人才與技能型人才是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益的工作，只有經(jīng)過他們的努力才能使工程型人才的設(shè)計、決策和規(guī)劃變換成物質(zhì)形態(tài)(產(chǎn)品、工程)或者對社會產(chǎn)生具體作用。技術(shù)型人才和技能型人才的區(qū)別在于，前者主要應(yīng)用智力技能來完成任務(wù)，而后者主要依靠操作技能來進(jìn)行工作。社會的職技人才就是由這兩類人才組成的。這相互關(guān)連著的四類人才，對社會的運(yùn)行和發(fā)展都是不可缺少的。事實(shí)證明，人類社會的發(fā)展總是與基礎(chǔ)理論(不論是自然科學(xué)或社會科學(xué))的突破緊密相連的。學(xué)術(shù)型人才的重要性是十分清楚的，沒有工程型人才的設(shè)計、開拓和規(guī)劃工作，也就不可能產(chǎn)生從宇宙飛船、電腦、空調(diào)到花園城市等五彩繽紛的大干世界，而這個大干世界離開了技術(shù)型人才和技能型人才的勞動，也根本不可能實(shí)現(xiàn)。前兩類人才的工作已得到了社會的普遍肯定，但后兩類人才的作用尚未得到社會的充分認(rèn)識。所以，在全面建設(shè)我國小康社會的進(jìn)程中，對職技人才的培養(yǎng)應(yīng)給予充分的重視。(二)職技人才承擔(dān)著重要的社會功能，在社會人才結(jié)構(gòu)中也占有較大比重?fù)?jù)國家哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目中國高中后教育模式研究課題組對上海所作的調(diào)查研究表明，“該市工業(yè)行業(yè)工程技術(shù)人員崗位分布，工藝、維修、質(zhì)量管理、運(yùn)行管理等崗位人員所占比例在6590之間”。這些崗位人員都屬于職技人才(見表1所示)。上海人事局人才交流中心2003年招聘信息情況統(tǒng)計表明，高職人才需求量為596，中職人才需求量為16.9，職技人才的總需求量為79.5(見表2)。這與表“比例相當(dāng)。(三)國際經(jīng)濟(jì)競爭的核心是技術(shù)創(chuàng)新的競爭，也是技術(shù)人才的競爭聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)總干事馬約爾先生說：“未來，促使一個國家社會與經(jīng)濟(jì)騰飛的骨干力量是專業(yè)技術(shù)人員?！薄霸谠S多國家，高等教育發(fā)展仍享有優(yōu)勢，盡管它未必適應(yīng)就業(yè)需要；另一方面，特別在發(fā)展中國家，合格的技術(shù)員、技術(shù)工人奇缺。這種教育機(jī)構(gòu)的失衡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明顯障礙之一?！瘪R約爾先生從社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)騰飛的高度，強(qiáng)調(diào)了職技人才和職技教育的重要性。20世紀(jì)60年代以后，日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和亞洲“四小龍”的崛起也充分印證了這一論點(diǎn)。它們的經(jīng)驗(yàn)表明：國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國力的提升，根據(jù)國情可以有不同的途徑；基礎(chǔ)研究成果可以引入，技術(shù)專利可以購買，但是大批高質(zhì)量的職技人才必須自己培養(yǎng)。因此，大力發(fā)展職技教育是它們的共同點(diǎn)。我國是一個獨(dú)立自主的大國，必須十分重視基礎(chǔ)理論的研究與開發(fā)，充分認(rèn)識職技人才與職技教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)騰飛和國力提升方面的關(guān)鍵作用。當(dāng)前，在我國社會中，還不能說對職技人才和職技教育的認(rèn)識已經(jīng)到位了。二、社會職業(yè)的內(nèi)部要素和外部環(huán)境的不斷變動，要求職業(yè)技術(shù)教育隨之作出相應(yīng)變革(一)職業(yè)模式隨著社會的發(fā)展尤其是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而變動職業(yè)的目標(biāo)、功能和要求的組合，可稱之為職業(yè)模式?，F(xiàn)以較典型的護(hù)理職業(yè)為例加以說明，護(hù)理模式經(jīng)歷以下幾個發(fā)展階段：1古代護(hù)理模式以樸素的唯物論解釋人的健康和疾病，由仆役或保姆照顧傷病人，形成家庭式護(hù)理模式。2近代護(hù)理模式(15世紀(jì)以來)以疾病為中心的護(hù)理模式。它的基本要求是重視治療操作和對患者癥狀和體征的觀察；護(hù)理的重點(diǎn)是執(zhí)行醫(yī)囑和完成常規(guī)性護(hù)理工作；護(hù)理依附于醫(yī)療。這一模式的問題是，護(hù)理只關(guān)心患者局部病癥，以消除該病灶為目的，忽視人的整體性。3現(xiàn)代護(hù)理模式以患者為中心(20世紀(jì)40年代始)：人不僅具有生物性，而且具有社會性。人是有機(jī)的整體。這種統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在精神與機(jī)體的統(tǒng)一，機(jī)體與環(huán)境的統(tǒng)一。這個模式要求對患者整體護(hù)理，重視心理護(hù)理與環(huán)境的調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)護(hù)理關(guān)系和諧和患者的主觀能動性。護(hù)士不再是被動地執(zhí)行醫(yī)囑，而是應(yīng)用科學(xué)方法護(hù)理程序，對患者實(shí)施身、心、社會等因素全方位的系統(tǒng)的整體護(hù)理。以人的健康為中心(20世紀(jì)80年代始)：護(hù)理的任務(wù)擴(kuò)展到從健康到疾病的全過程的護(hù)理，從個體開拓到群體的護(hù)理。護(hù)理的工作場所從醫(yī)院擴(kuò)展到社會和家庭，護(hù)士成為向社會提供初級衛(wèi)生保健的最主要力量。職業(yè)模式的階段性發(fā)展是具有規(guī)律性的，其他職業(yè)領(lǐng)域同樣存在這種情況，如制造業(yè)領(lǐng)域，制造模式也歷經(jīng)手工作坊模式、機(jī)械加工模式、近代制造模式直至現(xiàn)代制造模式。手工作坊模式(工業(yè)革命前)：是以個體手藝為制造特征的模式，產(chǎn)量為單件小批。機(jī)械加工模式(工業(yè)革命后)：瓦特蒸汽機(jī)的出現(xiàn)及加工機(jī)床的產(chǎn)生促進(jìn)了制造機(jī)械化。制造業(yè)由手工小生產(chǎn)進(jìn)入了機(jī)器大工業(yè)階段，產(chǎn)量達(dá)到成批生產(chǎn)。近代制造模式(20世紀(jì)后)：由于電力的廣泛應(yīng)用，制造業(yè)走上了電氣化道路。特別是二戰(zhàn)后，電子技術(shù)、自動化技術(shù)的飛速發(fā)展使制造業(yè)實(shí)現(xiàn)了自動化，生產(chǎn)過程中出現(xiàn)了自動機(jī)械以及自動流水生產(chǎn)線。生產(chǎn)率大大提高，產(chǎn)量達(dá)到成批生產(chǎn)?，F(xiàn)代制造模式(20世紀(jì)50年代后)：邏輯電子線路，特別是電子計算機(jī)在生產(chǎn)過程中的應(yīng)用，產(chǎn)生了現(xiàn)代制造模式。現(xiàn)代制造模式也有其發(fā)展過程。上世紀(jì)50年代出現(xiàn)了數(shù)控機(jī)床和加工中心。數(shù)控機(jī)床能按事先儲存的加工程序和要求，自動驅(qū)動工作臺或刀具進(jìn)行加工。加工中心能按數(shù)字指令自動更換刀具，自動完成多種加工工序的數(shù)控機(jī)床。上世紀(jì)60年代機(jī)器人問世。它是典型的機(jī)電一體化裝置，能代替工人完成加工必需的操作。上世紀(jì)70年代產(chǎn)生了計算機(jī)輔助設(shè)計與制造(即CAD與CAM技術(shù))。CAD是應(yīng)用計算機(jī)幫助設(shè)計人員進(jìn)行設(shè)計的技術(shù)，CAM是應(yīng)用計算機(jī)對生產(chǎn)過程進(jìn)行管理、控制和操縱的技術(shù)。上世紀(jì)80年代出現(xiàn)了柔性制造系統(tǒng)(FMS)。它是以計算機(jī)為中心，自動完成加工、裝卸、運(yùn)輸、管理的系統(tǒng)。FMS的特點(diǎn)是具有一定的“柔性”，可以用于加工多種產(chǎn)品，適合于多品種、小批量的自動化生產(chǎn)。上世紀(jì)80年代中期，計算機(jī)集成制造系統(tǒng)(CIMS)得到迅速發(fā)展。CIMS是一個把市場、設(shè)計、制造、管理、銷售等活動都包括在內(nèi)的計算機(jī)集成制造系統(tǒng)。CIMS是利用信息技術(shù)提高制造業(yè)競爭能力的一項綜合性的高技術(shù)，融合了先進(jìn)制造技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)，被國際公認(rèn)為制造業(yè)新一代生產(chǎn)模式。對職業(yè)模式的深入探討，可以得出以下結(jié)論：職業(yè)模式的內(nèi)涵在發(fā)展過程中愈來愈完善，且愈來愈具有理論深度和技術(shù)含量。例如現(xiàn)代護(hù)理模式提出的整體護(hù)理以及全過程護(hù)理的都是有價值的理論成果；再如現(xiàn)代制造模式中的CADCAM，F(xiàn)MS及CIMS等都具有較高理論水平和較高技術(shù)含量。承擔(dān)這些職業(yè)任務(wù)的職技人才應(yīng)具有的知識能力結(jié)構(gòu)在發(fā)生很大變化。職技人才應(yīng)掌握的理論知識在增加；技能的組成中，智力技能在上升，動作技能在下降；技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵在不斷豐富，持續(xù)提升。因此，他們的學(xué)歷層次必然高延。如上海護(hù)理職業(yè)的職稱系列中已有：初級護(hù)士、護(hù)士、護(hù)理師、主管護(hù)理師及主任護(hù)理師5種職稱，其中護(hù)理師是大專層次，主管護(hù)理師及主任護(hù)理師是本科層次。美國與我國臺灣地區(qū)制造業(yè)中的技術(shù)師(Techonlogist)都是本科或以上層次。由此可見，隨著職業(yè)模式的發(fā)展，職教體系學(xué)歷層次高延是一個規(guī)律性趨勢。各地區(qū)、各行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展程度不盡相同，使社會同時存在著不同階段的職業(yè)模式。我國各地區(qū)發(fā)展不平衡，各行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展程度也不相同。因此社會同時存在著不同階段的職業(yè)模式。此外，即使在同一職業(yè)，尚須考慮各種職技人才的合理配置。所以，在構(gòu)造職技教育體系時，必須顧及多層次、多樣化職技人才的培養(yǎng)。(二)職業(yè)世界外部環(huán)境影響職技人才培養(yǎng)要求1經(jīng)濟(jì)全球化與科技高速發(fā)展的合力促使現(xiàn)代社會經(jīng)歷著深刻變革多邊貿(mào)易協(xié)定的簽署，各種貿(mào)易壁壘的去除，市場自由化程度的提升以及信息和通訊技術(shù)的不斷創(chuàng)新等，都在促使一個高度競爭化自由化的全球經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易體系的形成。2在這一背景下，企業(yè)也正經(jīng)歷著深刻變革企業(yè)面對著由于商品優(yōu)化配置而引起的國際競爭、瞬息萬變的市場情況以及具有各自要求的客戶。為此，企業(yè)必須隨時保持靈活應(yīng)變的姿態(tài)，以及持續(xù)創(chuàng)新的技術(shù)思路。企業(yè)必須建立體現(xiàn)上述應(yīng)變姿態(tài)的工作模式。德國、美國等西方發(fā)達(dá)國家提出了“高績效工作”(Highperformance)的概念。在傳統(tǒng)的工作模式中，企業(yè)職工的任務(wù)是基本確定的，職業(yè)崗位內(nèi)涵是持續(xù)不變的一組工作任務(wù)，勞動者的職責(zé)是完成規(guī)定任務(wù)，無須多少創(chuàng)造性。但在高績效工作體系中，各層次的勞動者都應(yīng)該主動地、智能化地參與工作，勞動者所接受的常是沒有明細(xì)規(guī)定的任務(wù)。它給勞動者留有拓展的空間和發(fā)揮創(chuàng)造性的余地，希望他們能更好、更快地解決問題和獲得進(jìn)一步改進(jìn)生產(chǎn)的新思路，這意味著職業(yè)行為在現(xiàn)代社會中的新定位。3為了使勞動者能夠適應(yīng)外部環(huán)境的快速變化，職技教育應(yīng)該探討的問題(1)加強(qiáng)必備基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)以及通用基本技能的訓(xùn)練。它們是適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。自我學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)以及“接受再培訓(xùn)能力”(Retrainability)的基礎(chǔ)。(2)要對普通文化課作重新評價。因?yàn)樗钦J(rèn)識社會現(xiàn)象的基礎(chǔ)，有助于增強(qiáng)學(xué)生掌握關(guān)鍵能力以及理解力和創(chuàng)造力。它也是適應(yīng)工作變化的有利因素。(3)加強(qiáng)非技術(shù)性能力的教育。德國職教界稱之為“社會能力”或“關(guān)鍵能力”。其內(nèi)容如下：認(rèn)識問題和解決問題的能力；了解所承擔(dān)業(yè)務(wù)工作中所有內(nèi)部聯(lián)系的能力；在較微觀范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動性、自我發(fā)展和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；在工作過程中獨(dú)立、有效地引導(dǎo)的組織能力；在工作小組中協(xié)作的能力；掌握新型信息技術(shù)的能力。美國職教專家ThomasRBailey為現(xiàn)代企業(yè)職工提出的“高級通用能力”(Advancedgenericskill)，與上述內(nèi)容類似。三、社會就業(yè)市場化程度的日益加強(qiáng)，使社會人員更換職業(yè)的頻度不斷提升(一)在現(xiàn)代社會中，社會就業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價值走勢，常使其就業(yè)經(jīng)常變更美國人口普查的數(shù)字表明，在20世紀(jì)80年代，5年內(nèi)有33的社會成員改變職業(yè)，而不是簡單地調(diào)換工作崗位。美國勞工部一項研究預(yù)測，現(xiàn)在20歲的青年人在今后一生的工作時間內(nèi)，職業(yè)的變換和工作的變換將會達(dá)到67次之多。這些情況表明，一個人一輩子固定在一種職業(yè)或一個工作崗位上的時代即將消失。我國社會自改革開放以來，也產(chǎn)生著同樣的變化，社會成員正從“單位人”逐漸走向“社會人”，人才流動已成為一種熟悉的社會現(xiàn)象。(二)我國加入WTO后，社會人員更換職業(yè)的趨勢會不斷加強(qiáng)這是由于我國入世后，就業(yè)機(jī)會必然增多。據(jù)國際失業(yè)與就業(yè)委員會和中國國際人才發(fā)展交流會預(yù)測，GDP增加一個百分點(diǎn)就可能增加400萬就業(yè)人口。這就為社會成員更換職業(yè)提供了選擇空間。另一個重要因素是，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動來源于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動。我國入世以后，傳統(tǒng)第一產(chǎn)業(yè)所占比重總體下降，但是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、城市農(nóng)業(yè)、大農(nóng)業(yè)(