職業(yè)教育論文-基于工作過程的以職業(yè)能力為導向的機電一體化技術專業(yè)課程體系建設實踐與研究.doc

職業(yè)教育論文-基于工作過程的以職業(yè)能力為導向的機電一體化技術專業(yè)課程體系建設實踐與研究作者：耿驚濤趙占雄楊輝靜【摘要】中國的高等職業(yè)教育在經歷了20多年的發(fā)展，并且在本世紀初得到適度的規(guī)模擴張以后，已經成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用?！娟P鍵詞】機電一體化課程體系建設實踐研究隨著我國構建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。一、引言機電一體化技術專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業(yè)對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發(fā)展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術學院是一所歷史悠久的職業(yè)技術院校，有著豐富的辦學經驗。如何將我院的機電一體化技術專業(yè)辦好，適應當前社會經濟發(fā)展的需要，充分結合當前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)出符合社會需求的高職機電一體化技術專業(yè)人才，機電一體化技術專業(yè)課程體系的建設與改革至關重要。二、基于工作過程的課程體系建設模式基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經濟發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學結合。基于工作過程的課程體系建設模式如圖1所示。三、機電一體化技術專業(yè)課程體系建設1機電一體化技術專業(yè)人才需求分析經過對河北省主要企業(yè)的市場調查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。（1）主要就業(yè)崗位：機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數(shù)控化改裝等。（2）次要就業(yè)崗位：機電一體化產品的設計、生產、改造、技術服務等2機電一體化專業(yè)課程體系高職教育機電一體化專業(yè)課程體系的構建以培養(yǎng)機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養(yǎng)方案?！爸R的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”，在構建課程體系時不受學科內容的性質約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導向，設置基本素質課程、技術應用能力素質課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3）?；舅刭|課程可由思想品德素質課程、文化素質課程、身心素質課程組成，對學生進行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質教育。這類課程既與專業(yè)知識技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續(xù)學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質的培養(yǎng)，可以為學生將來的發(fā)展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程?；舅刭|課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點。培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎能力課程、職業(yè)技術應用能力課程、職業(yè)技術綜合應用能力課程。使學生的職業(yè)能力（經驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。職業(yè)基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。職業(yè)技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業(yè)崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應用型人才，使學生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識點和能力點統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。職業(yè)技術綜合應用能力課程是借助于實際生產過程或系統(tǒng)，將相對獨立的職業(yè)技術加以綜合應用，控制系統(tǒng)觀念在此教學過程中得以充分展現(xiàn)，可以設計多個不同類別的典型系統(tǒng)作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產線（MPS）的安裝調試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。3機電一體化技術專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)機電一體化技術專業(yè)應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經濟對機電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業(yè)能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎能力、職業(yè)技術應用能力、職業(yè)技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程?；诠ぷ鬟^程的以職業(yè)能力為導向的機電一體化技術專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質與實際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業(yè)課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環(huán)節(jié)，突出了技術應用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產學研結合培養(yǎng)人才，可實施“實習、科研、培訓、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。4課程考核原則課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。（3）鼓勵多元性與開放性答案。（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據學習過程進行綜合評定，體現(xiàn)學習的進步。（5）規(guī)范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發(fā)揮學生個性特點和創(chuàng)新思維的要鼓勵，體現(xiàn)學生能力提高的要肯定。參考文獻：1關