職業(yè)教育論文-能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考.doc

職業(yè)教育論文-能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考摘要：高等職業(yè)教育考試如何面對素質教育，針對現階段考試模式的弊端，通過對素質教育考試觀、考試功能定位、考試內容革新、實施多樣化考核的分析，提出了高職教育考試應實施“模塊式”考核。關鍵詞：高職教育；考試功能；素質教育；評價機制；模塊式考核考試是對人的知識、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能。近年來，隨著教育改革實踐與理論的不斷發(fā)展，素質教育、創(chuàng)新教育等一些新教育理念的形成，我國的考試制度得到了進一步發(fā)展。適應素質教育、創(chuàng)新教育等教育理念的要求，高職教育考試要按照素質教育的方針，根據高職教育的培養(yǎng)目標和教學要求，在深入研究課程結構體系的基礎，對現有的考試模式進行改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進而實現高職教育的培養(yǎng)目標。一、現階段高職考試模式存在的問題高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分培養(yǎng)的是生產、服務、管理第一線的實用型人才。與高職教育的人才培養(yǎng)目標相比較，現階段高職教育的考試模式存在諸多弊端，主要體現在以下幾方面：1考試內容重知識輕能力我國傳統文化中知識本位，輕視能力的思想，加之客觀知識便于命題、考核與評定，所以現在的考試內容多是以知識考核為主，同時又偏重于多樣態(tài)知識中的結構化、原理化的記憶性知識。誠然，在一定程度上說，知識的記憶相對能力的發(fā)展是必需的，但是知識的記憶并不定導致能力的提升，而死記硬背卻往往導致思考、判斷的依賴性，導致想象力的匱乏。片面注重知識的考核將會使學生習慣于這種考試模式下的惰性思維，遮蔽對發(fā)展自身能力的關注，同時也背離了高職教育的培養(yǎng)目標。另外，考試通過一定內容的考核實現著社會文化的傳遞和發(fā)展功能，而考試脫離學生生活實際，就會處于一個封閉的自循環(huán)狀態(tài)，不僅弱化了其文化功能，在一定程度上也局限著學生的知識和思維結構。2考試過程中重結果輕過程建構主義理論認為，知識是不斷發(fā)展變化的，在不同的情景中需要重新建構。認知個體根據自己的先前經驗通過自我反省與調節(jié)主動建構自己的知識。由于經驗相異，建構知識的方法不同，不同個體對知識有著獨特的建構過程和結果。學生的發(fā)展性要求教師對其思維進行指點和引導，因此考試命題應加強對學生思維過程的考察。學校教育過程中的考試理應是為了了解教學雙方的活動現狀、診斷教學困難所在、獲取改進教學活動為目的的形成性考試和評價教學雙方活動的結果是否達到了既定標準、達到標準的程度如何及作出評價等級的總結性考試的有機統一，是對學生學業(yè)、智力及非智力因素發(fā)展水平作出階段性評價的考試。而現實則是考試過多的關注總結性考試，并使之成為教學過程中的唯一考試，考試的目的就是對教學質量進行評價、排出名次供職能部門使用。這種不科學的濫用總結性考試的做法直接導致了教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“應試教育”傾向。3考試方式比較單一目前高職考試方式沿襲了傳統的考試方式多以閉卷筆試為主，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時間內獨立完成的。由于命題內容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響帶給考試成績的偶然性，是這種考試方式無法克服的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，所以這種考試對于學生的考察是不全面的，考試無法測出學生真實素質的發(fā)展狀況，且與高職教育培養(yǎng)生產、服務、管理一線的技術應用型人才的目標不相吻合。再次，閉卷考試一般客觀題較多，標準性答案使得課程教學走向趨同，這在多元化思維的世界文化氛圍中，阻抑了學生創(chuàng)造性、個性的成長，也限制了學生主動求知探索的主體性的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。4考試功能異化考試本具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能，但在現實生活中卻嚴重異化，其選拔功能過分凸顯，掩遮了人們對其他功能的注重。其表現主要體現在對分數的價值判斷上，過分夸大分數的價值功能，強調分數的能級表現，甚至將學業(yè)分數同獎學金、評優(yōu)評先緊密結合。只重視分數的多少，不去深究分數體現的價值，這樣只能使教師為考試而教，學生為考試而學，并在考試中作弊以求較高分數?？荚嚬δ艿钠婊厝粚е陆虒W的異化師生教學僅為考試服務，考試就意味著課程的終結。這種考試只能部分反映出學生的科學文化素質，甚至只是反映了學生的應試能力，并使學生的這一能力片面膨脹，其他素質片面缺失。5考試時間的集中性與數量安排的不合理性大學階段考試大多集中在期中、期末以及學業(yè)階段性的終結時間，而所考內容記憶成分居多，這就造成了學生學習上的松一緊一松一緊的節(jié)奏變換，平時懶散考前振作。這不僅不利于學生身心健康，而且容易使學生養(yǎng)成投機心理。二、適應知識經濟社會發(fā)展，考試體制改革的對策1樹立素質教育的考試觀隨著素質教育的推進，人們力求嘗試性地構建素質教育的評價體系，這也促使必須構建以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考試”的考試評價體系，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。根據關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，高職教育應重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并將這種要求內化到考試模式巾，體現出如下素質教育考試觀：(1)考試不能僅僅作為期末學年的終結性學業(yè)成就的檢測手段，重要的是作為及時反饋、調整教學進度、內容、改進方法、研究素質形成規(guī)律和提高質量的手段。(2)考試要能夠檢測、診斷不同個性學生的素質發(fā)展水平，而不僅僅是學業(yè)成就水平。要尊重其個性發(fā)展優(yōu)勢的差異，命題者應提供難度相當題目相異的多種試卷，給學生更多的選擇空間；針對同一階段考試應為學生提供多次考試機會，由學生選擇自己比較滿意的分數，這不僅可保護學生的自尊心，還有利于培養(yǎng)他們的進取精神；允許學生以合作者的身份介入命題和評估過程，這不僅有利于學生鞏固所學知識，而且有利于其考試積極性的發(fā)揮。(3)建立學科學業(yè)最低標準檢測手段、體系、機制，是具有解放智力能力而不受過重學業(yè)成就考查所制抑的有效措施。(4)考試時要根據學科教育目標的不同采取不同的考試方法?？荚噾搰L試著走出教室，進入實驗室、工廠、大自然之中考察學生的素質狀況；考試不應僅局限于理論考核，更要注重能力和技能的考核；考試內容不應僅僅局限在教科書上，而應靈活多樣命題，測出學生分析問題解決問題的實際能力；考試方式也不能僅局限于閉卷方式，而更應側重于開卷、論文與答辯、過程式考核、動手操作等形式。2革新考試內容，為考試內容賦予時代氣息與社會大系統相融合，與社會實際、熱點問題相鏈接，考核學生靈活運用知識的能力；制定命題雙向細目表，規(guī)劃測試知識和能力的題目分配，考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力；加大非智力因素考核的命題力度，智力與非智力因素綜合評估，通過答案的靈活多樣性給學生想象力等的發(fā)展創(chuàng)設一種彈性環(huán)境；考試應注重學生的個性，使具有特殊學習性向和才能的優(yōu)秀學生能脫穎而出；考試還要測出學生思維過程的問題所在，以利教師有針對性地進行思維的指導和訓練；考試也不應限制答案，對于學生能白圓其說的答案即使與正確答案之間存在差異也應給予肯定，以利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣，考試內容的視界將變得更加開闊靈活，可有效促進學生知識和能力、智力與非智力因素的協同發(fā)展。3革新考試方法，實施多樣性考試機制高職教育是為生產、服務和管理第線培養(yǎng)技術應用型人才，高職教育的考核應堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學生背書能力的考核方式?？己诵问綉鄻踊?，具體形式應根據學校自身條件以及學科性質和特點來確定，重點考察學生靈活運用知識的能力和技術操作技能，實施模塊式(理論+技能)考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主、間或采用實驗設計、課程設計、實際創(chuàng)作等形式，使得考試模式多元化，兄允訥：學生根據自我個性和實際在多樣化考試形式中自主選擇。同時，建立綜合素質考察機制，使其平時表現與學業(yè)成績參與到終結性評價之中。4重新定位考試的功能，實施多元化教學評價機制考試功能應回歸本我發(fā)揮整體效能，在多樣化的基礎上創(chuàng)造發(fā)展出新的功能。學校應采用多元教學評價機制，將平時表現成績與終結考試評定相結合，扭轉單的終結考試成績決定教學全局的現狀；學校和教師應綜合利用形成性、診斷性和終結性評價，根據考試的結果分析來調整門己的教學策略；考試應確立絕對標準和個體標準，對學生素質進行橫向和縱向比較，明確學生的素質優(yōu)劣及其潛能所在，為學生未來的發(fā)展提供方向和指南。但是，考試功能的異化并不是校園內部自產物，它與社會文化、心理氛圍有著密切的關系，社會用人機制片面強調高學歷忽視人才的層次性培養(yǎng)和使用，也是一個重要原因。、因此，考試功能的回歸不能單純依靠學?？荚囎陨淼母母?。社會大系統應協調互動，創(chuàng)造更多的形式和機會以促進人才的成長、發(fā)展與展露；社會要改變鋼性用人機制，增加人才縱向流動的機率和彈性，改變惟學歷是舉的現狀，注重人才層次的供需協調性，以此淡化教育和考試在社會心理中的功利分量?？傊?，只有整個社會中價值觀念的革新，才能保證考試流弊的消減。三、高職教育考試模式改革的實踐在我校的電算化會計課程教學中，我們針對高職培養(yǎng)目標和課程體系結構的特點，實施了模塊式考試模式的實踐探索，收到了較好的效果。在模塊式考試模式中通過對課程分析，我們將考試內容分為電算化理論、知識應用能力、實踐動手技能、教學參與程度四個模塊，針對不同的模塊建立了不同評價指標、實施了不同的考核方式，該模式的構成體系如下：A電算化理論考核模塊(20)考核方式：閉卷與開卷相結合指標體系：基礎理論(50)：基本理論的掌握程度(方式：閉卷)理論應用(50)：解決實踐問題的能力(方式：多題隨選，開卷)B知識應用能力考核模塊(30)考核方式：案例設計分析(或論文)指標體系：知識合理性(25)：使用的基本理論和方法的正確程度資料搜集(25)：資料的完整性，資料搜集的難易程度，資料的可用性分析能力(25)：合理性，嚴謹性，敏銳性知識整合性(25)：相關知識的運用，整體框架結構與內容創(chuàng)新(310分)：作為獎勵分，對創(chuàng)新觀點子以加分C實踐動手技能考核模塊(30)考核方式：現場動手操作指標體系：軟件操作(25)：財務軟件使用的熟練程度案例分析(25)：考試案例的綜合分析與實施問題處理情況(25)：案例中相關問題的靈活處理程度結果評價(25)：結果正誤與分析的合理性D教學參與程度考核模塊(20)考核方式：過程式考核指標體系：參與情況(25)：態(tài)度、意識操作情況(25)：實踐操作規(guī)范化完成情況(25)：實驗完成質量、認真程度作業(yè)情況(25)：知識的綜合運用與分析經過兩年多實踐，會計電算化模塊式考核收到了初步的效果，得到了學生的認可，但也反映出一些問題，諸如考試模式革新與人才評價標準之間的矛盾、評分的客觀性與公正性、創(chuàng)新觀點的把握尺度、教師的責任心、考核口才間安排等都會影響到考試模式的改革，這些問題還有待進步的探索?？傊n程考試改革是教學改革深入發(fā)展的重點，二者相輔相成，在強調教學改革的同時應重視課程考試改革，摒棄一律采用閉卷筆試的死板做法及一卷定終身的終結性評價機制，根據課程的性質，采取靈活多樣的考試評價模式，真正發(fā)揮考試“